淺談小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

何家喜

摘要：目前，小學數學越來越重視教學手段和方法的創(chuàng)新，以適應課程改革發(fā)展的步伐，真正體現數學對學生的育人作用。問題情境教學自誕生以來，一直受到廣大教師的喜愛與重視，把它應用于數學課程教學中，能更好地適應課程改革的要求。因此，教師要從實際出發(fā)去做轉變，推進數學課堂與問題情境的完美融合，最終達到更理想的數學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題情境;創(chuàng)造

在新的時代背景下，小學數學教學從知識傳授到更加注重學生能力的培養(yǎng)，在此背景下，全面發(fā)展更是大勢所趨，更多的教育工筆者參與到改革的課堂教學策略中。而且小學數學知識是結合生活實際的，能給學生帶來更深層次的指導和啟迪，培養(yǎng)適合社會環(huán)境的人才。小學數學深度課堂應以新的觀念和方法為導向構建，以此來實現有效問題情境的創(chuàng)設，讓“以人為本”融入“立德樹人”，從而提高教學質量，促進小學生數學水平的進步和成長。

一、巧妙運用數學故事，創(chuàng)設問題情境

故事情節(jié)生動，與直接的知識性講解相比，更能吸引學生的興趣和注意力，也有利于學生進入情境。所以，小學數學教師要善于收集各種數學故事，包括童話故事、歷史故事、神話故事等，賦予數學知識以生命力，使數學與學生的現實生活更接近，從而以故事為基礎創(chuàng)設富有趣味的數學問題情境，借以充分激發(fā)學生進一步學習的愿望，積極探索，并能較好地發(fā)揮出問題情境的積極作用。

舉例來說，在講授“分數”的時候，筆者首先給學生講一個故事：有一位國王，他有一種特殊的愛好，非常喜歡向身邊的大臣提問，假如大臣能正確地回答問題，那大臣可能就會得到獎賞，而一旦答錯，就會受到懲罰，甚至失去生命。這次，國王指著前面的水槽，又提出了一個問題：這個水池里有多少桶水？這個問題使許多大臣絞盡腦汁，正在大臣們絕望時，一位奴仆忽然開口說：這個問題我知道。聽了奴仆的話，國王立即對這件事很感興趣，因為這件事，國王自己都不知道，于是他讓仆人來回答，仆人整理衣服朝池子走去，說：這要看桶有多大，如果桶和水池一般大，那就是一桶，假如桶是水池的二分之一，那就是兩桶，假如桶是水池的有三分之一，也就是三桶。對于這個話題，筆者將故事中的“幾分之幾”提煉出來，針對這個主題進行正式的教學，在接下來的教學中，筆者將再從故事中設定問題，引發(fā)學生的思考。

二、借助技術手段教學，激活問題情境

情境可以賦予教學活力，從而結合問題教學，激發(fā)學生的求知欲望和探究興趣。針對這一問題，小學數學教師應改變傳統(tǒng)，采取單一的教學方法，積極創(chuàng)造多元的教學環(huán)境。教師可運用圖畫、模型、實物、錄像等手段，還原現實情景，選擇合適的講授時間，展示問題，使學生產生直觀的認識與感受，具有較強的興趣，支持深入探究問題。實現學生與數學的有效對話，使學生更為深入地了解知識，運用知識探索問題。

三、融入現實生活元素，充實問題情境

現在有很多小學生認為數學學得很枯燥，又不愿接受，對數學知識不感興趣，究其原因，就是認為數學對我們現實生活毫無意義，這充分說明創(chuàng)設生活化問題情境、強化數學與生活聯系的重要性和緊迫性。因此，小學數學教師應充分挖掘現實生活資源，在此基礎上設計出既符合數學課程內容又符合實際教學狀況的問題，確保問題的可接受性，使學生更易于理解和從問題本身得到啟發(fā)，從而實現對問題的分析和探究，抓住問題背后的核心知識。

舉例來說，在講授“比的意義”的時候，筆者結合本班學生的人數進行教學，學生對這個班級的人數情況十分了解，在面對身邊熟悉的內容時，學生會更主動地參與思考。例如，我們班男生多還是女生多？男女人數各有多少？提問之后，筆者還請兩位同學將自己的研究成果寫在黑板上，根據學生所寫的資料，再加以整理，記為：男生：女生=27：23，透過生活中熟悉的事物引出問題，更容易被學生接受。

四、拓展運用縱深發(fā)展，優(yōu)化問題情境

在這一過程中，教師應發(fā)揮知識傳播的關鍵作用，及時調整教學內容、及時掌握教學節(jié)奏、及時調整小學生在自主探究活動中的學習思路與方式。這種課堂教學構架才是完整的，能構建深度學習的課堂，引發(fā)更多的學生思考和辨析。數學教師可將生活元素融入課堂教學，充實問題情境，增進學生的思維碰撞、知識共享與交流，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和質疑意識。還是以“分數”這一部分內容教學為例，筆者會實施拓展教學，從思維、解題、應用等方面拓展學生的全局視野。開放性討論及活動探究可引導學生思考實踐，筆者會在課件中展示生活中的幾何圖形：圓形分成三等份，六邊形分成六等份;長方形分成八等份。那么其中的一份或兩份、三份有將代表幾分之幾呢？學生能在開放的題目中拓展思維能力，開闊視野，在深度學習的指導下深入思考和實踐，真正收獲知識與方法的理解，進而數學水平逐步提升。

總之，創(chuàng)設問題情境對小學數學課堂而言，是進行創(chuàng)新升級的路徑和機遇，同時也能把新課程標準的理念，要求真正落實。因此，教師應該使問題教學情境在數學課堂中得到合理的、巧妙的運用，發(fā)揮問題對數學課程教學的積極作用，調動數學整體教學的活力，讓更多的學生參與數學課堂，實現全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）：56-58.

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