“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學探究

婁玉珠

摘要：隨著“雙減”改革的持續(xù)深入進行，小學數(shù)學分層教學成為人們關注的焦點，如何在小學數(shù)學分層教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)成為教師教學的重點。因此“雙減”背景下教師要積極探索新的教學方法和教學模式，打破傳統(tǒng)教學的束縛，提高學生的綜合素質與能力。本文首先對“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學的意義進行分析，進而探討“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學的策略，希望對促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻。

關鍵詞：“雙減”背景下;分層教學;小學數(shù)學;教學

引言

小學生由于剛入學不久，各方面發(fā)育尚不成熟，因此“雙減”背景下積極開展小學數(shù)學分層教學能夠有效提升學生的綜合素質與水平，幫助學生養(yǎng)成正確的數(shù)學核心思維，合理的運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，達到新課程改革的目的。因此教師要根據(jù)學生的具體情況，采取有效措施，積極開展小學數(shù)學分層教學，有效促進學生數(shù)學學習能力的提高，為學生以后長遠的學習打下堅實的基礎和鋪墊，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學的意義

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是讓學生掌握以數(shù)學思維解決數(shù)學問題的能力，積極進行數(shù)學的學習，以獲得更高的成長與進步。積極開展小學數(shù)學分層教學，能夠使學生積極參與數(shù)學實踐，使學生能夠有效的提升自己的數(shù)學應用能力和表達能力，從而為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學能夠有效促進學生數(shù)學學習能力的提高，進而為學生獨立自主的開展數(shù)學學習打下堅實的基礎。這也是社會發(fā)展的必然，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對高素質人才的需求也是與日俱增，傳統(tǒng)的高分低能的人才不再受到社會的歡迎，取而代之的是高素質的應用型人才[1]。因此只有積極開展小學數(shù)學分層教學，才能有效促進學生數(shù)學應用能力的提升，滿足社會發(fā)展的需要，為祖國的發(fā)展建設不斷貢獻自己的力量。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學的策略

（一）開展合作式教學，提高學生學習的興趣

“雙減”背景下在小學數(shù)學分層教學過程中，要積極開展合作式教學法，有助于提高學生積極參與的主動性，培養(yǎng)學生對分層教學的興趣，不斷促進自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，針對小學數(shù)學分層教學，教師要充分考慮學生學習的不同層次和個性的不同，展開科學合理的分組設計。每個組內(nèi)都要有學習優(yōu)良、一般、較差的學生，同時將性格內(nèi)向和外向學生進行合理編排，使組內(nèi)學生達到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展和進步。教師要基于核心素養(yǎng)，根據(jù)學習能力、邏輯思維能力、口頭表達能力等將學生分為A、B、C三類學生，在安排小組內(nèi)成員時，針對這三種類型，都要包含在內(nèi)，使小組成員和諧相處。學生在合作過程中，也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學習別人的長處，補齊自己的短板，進而有效提高自身的綜合能力[2]。

（二）尊重學生的學習主體地位，有效了解學生的學習水平

“雙減”背景下在數(shù)學分層教學過程中，要發(fā)揮學生的主體地位。為了高效開展小學數(shù)學分層教學，教師必須在分層教學前對每個學生的學習水平有個清晰的了解。只有了解每個學生不同的學習水平和學習習慣，才能為后續(xù)的工作打下堅實的基礎，確保的有序、高效的進行。教師可以在課前通過各種渠道了解學生的學習水平，除了面對面的提問外，還可以使用小測驗作為一種直觀有效的方法。例如，在學習分數(shù)時，可以測試學生的學習能力。在測試中，教師可以針對某個題型進行轉換，換個形式對學生進行測驗，以此考驗學生對分數(shù)知識的掌握能力。教師以此有效了解學生的學習水平，從而更加有效的開展教學活動，提高“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學的效果。

（三）提高對分層教學的認識，加深學生的理解

針對“雙減”背景下小學數(shù)學分層教學，教師要從根本上提高重視程度，這樣學生才會根據(jù)教師的重視程度，加強自身的學習能力的提高，這對于學生長遠的發(fā)展是極為有利的。首先對于具有較高學習水平的學生，教師要從學習需要出發(fā)，針對當前存在的問題進行積極的研究，尋找解決的方案，例如，可以積極開展課堂診斷、專題研討等方式，加強對于學生學習能力的培養(yǎng)。其次對于具有一般學習水平的學生要結合教學實際，加深學生對于分層教學的認識，培養(yǎng)學生的學習能力。教師要積極采取各種方法，不斷進行實踐，使學生對分層教學的認識更加深刻，有效提升自己的學習水平，改善小學數(shù)學教學質量和教學效率[3]。

結論

綜上所述，面對“雙減”背景下小學數(shù)學教學的改革，教師要把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)放在首位，積極開展小學數(shù)學分層教學，達到新課程教學改革的目的。同時，在“雙減”背景下分層教學過程中，教師要注意開展合作式教學，提高學生學習的興趣、尊重學生的學習主體地位，有效了解學生的學習水平、提高對分層教學的認識，加深學生的理解，從而有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生長遠的進步奠定良好的基礎和保證，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃修明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探究[J].華夏教師，2019（36）：21.

[2]林素娟.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂分層教學策略研究[J].亞太教育，2019（12）：26.

[3]王開林，來有武.如何在小學數(shù)學分層教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（32）：17-18