探究發(fā)展性評價在小學(xué)綜合實踐活動課程中的應(yīng)用

周鋒

摘要：發(fā)展性評價在課程改革中起到的作用突出，在義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有對于評價問題的理解和界定，通過有效的評價，在鼓勵學(xué)生發(fā)展上起到一定的作用。在小學(xué)生綜合實踐活動課程中，應(yīng)用發(fā)展性評價是非常有必要的，因為綜合實踐活動對紙筆測驗的要求不高，需要通過突出其激勵功能和發(fā)展功能，幫助學(xué)生全面發(fā)展、樹立學(xué)習(xí)信心。鑒于此，通過發(fā)展性評價的優(yōu)化，提升小學(xué)綜合實踐活動的開展價值具有其必要性，本文將重點進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;小學(xué)綜合實踐活動;課程應(yīng)用

一、發(fā)展性評價在小學(xué)綜合實踐活動課程中的價值分析

（一）發(fā)展性評價能讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展

發(fā)展性評價本質(zhì)上是一種非常開放性的評價，這種評價模式對于課堂來說是比較新穎的，尤其是在實際的教學(xué)過程中，通過開放性評價，能夠提升整體上學(xué)生的個性化發(fā)展程度，對于學(xué)生來說，會突出學(xué)生的個體性差異發(fā)展，盡管小學(xué)學(xué)生年齡較小，在實際的教學(xué)期間，也要重視學(xué)生們的個性化發(fā)展，運用發(fā)展性評價，能夠讓教師實現(xiàn)全方位的對學(xué)生了解，通過對學(xué)生個性和興趣愛好的掌握和了解，確定學(xué)習(xí)特征和發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，然后獲得定向發(fā)展的機會[1]。

（二）發(fā)展性評價能提升學(xué)生各項實踐操作能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師是教學(xué)內(nèi)容的輔助，他對于提升教師的理論知識水平和教學(xué)能力都是非常有價值的，對于學(xué)生來說，通過更加切實有效的綜合實踐活動，能夠增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，也能給學(xué)生更好的發(fā)展機會。通過發(fā)展性評價，能夠讓學(xué)生激發(fā)求知欲望，增強學(xué)生的實踐操作能力，在這一氛圍中學(xué)生可以增加自信的投入到學(xué)習(xí)和實踐過程中，提升綜合實踐活動課程的開展質(zhì)量。

二、小學(xué)綜合實踐課程的開展現(xiàn)狀

綜合實踐課程在小學(xué)教學(xué)中非常重要，它能夠有效落實素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)對小學(xué)生的未來成長和發(fā)展有很大的作用，在實際的教學(xué)過程中，通過綜合實踐課程，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)展欲望，也能夠促進學(xué)生的持續(xù)有效發(fā)展，小學(xué)生本身正處在學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過綜合性實踐活動，本質(zhì)上就需要提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和動手實踐能力，但是目前來看，很多綜合實踐類課程并沒有達(dá)到這樣的目標(biāo)，一方面，我們需要考慮到綜合實踐課程的開展環(huán)境，很多課程開展還是局限在課堂之上，所以說，綜合實踐卻主要以理論講解為主。另一方面，對于部分小學(xué)生來說，綜合實踐活動的開展，難易程度是不一樣的，有的學(xué)生更喜歡這方面的綜合實踐，他們開展綜合實踐活動的積極性和效率就更高，但是如果學(xué)生并沒有接觸過這方面的綜合實踐，在實際的開展過程中他們就會更吃力，所以說怎樣權(quán)衡這方面的情況也是我們需要考慮的問題。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程中的發(fā)展性評價創(chuàng)新應(yīng)用

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多元化的學(xué)習(xí)氛圍深入綜合實踐

教師和學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)審視綜合實踐活動，對于小學(xué)生自身發(fā)展所起到的積極促進作用，在這一基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)資源的配置、優(yōu)化和改良，積極提升整體的學(xué)生綜合實踐活動的開展效果，在實際的小學(xué)綜合實踐活動過程中，應(yīng)當(dāng)跳脫思維，不要將綜合實踐活動拘泥在課堂之上、校園之中，更應(yīng)當(dāng)將這些綜合實踐活動拓展到社會之中，讓學(xué)生在積極和諧的綜合實踐活動中收獲發(fā)展收獲成長，提升自身的發(fā)展價值，教師要開展綜合實踐活動課程應(yīng)當(dāng)全方位的發(fā)揮出發(fā)展性評價自身的作用，這樣一來，就能將發(fā)展性評價的教學(xué)理念傳遞給學(xué)生。教師在進行綜合實踐活動的時候，可以通過校內(nèi)外協(xié)同發(fā)展的方式，比如在社會上調(diào)研、在學(xué)校中分析統(tǒng)計并得出結(jié)論。為了達(dá)成此目標(biāo)，更重要的是教師提升自身的教學(xué)引導(dǎo)本領(lǐng)，所以說教師要自己參與校內(nèi)組織的教師培訓(xùn)活動不斷提升自己的教育技能和組織能力[2]。

（二）以自評和互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對自我的認(rèn)知更加深刻

在實際的綜合實踐活動課程中，要充分激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡管小學(xué)生年齡較小，但是他們對很多事物的參與積極性都非常高，進行綜合實踐活動課程的時候，應(yīng)當(dāng)科學(xué)的建筑發(fā)展性評價，讓學(xué)生對于自身的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿τ谐醪降恼J(rèn)識，且合理分析自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足。教師可以通過自評和他評的方式，讓學(xué)生對自己的情況有更加深刻的了解，比如說進行“節(jié)約在身邊”正義綜合實踐活動的時候，教師就可以通過自評和互評的方式相結(jié)合，讓學(xué)生審視自己的日常行為，比如說教師可以給予學(xué)生一個星期的時間進行觀察任務(wù)，讓學(xué)生自己看一看在這一星期的觀察過程中自己是不是有浪費資源的行為，比如說，在洗手的時候是不是有水資源浪費的情況;在吃飯的時候有沒有踐行光盤行動。這些都是學(xué)生自評的點，學(xué)生互評主要是對于在這一綜合實踐活動過程中學(xué)生的參與積極性和討論積極性進行打分。教師也需要起到引導(dǎo)作用，在活動過程中，教師要積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式完成綜合實踐活動，這樣就能彌補個人在綜合實踐活動中的不足。教師要對學(xué)生個人和團隊整體的活動情況進行打分和定向的指導(dǎo)[3]。

四、結(jié)語

總而言之，教育是為了培養(yǎng)新一代社會主義發(fā)展建設(shè)人才的關(guān)鍵性工程，培養(yǎng)具有發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是教育工作者的使命。為了學(xué)生的發(fā)展開展一系列的教學(xué)活動勢在必行，在實際的課程過程中，教師需要正確認(rèn)識教學(xué)優(yōu)勢和不足，分析綜合實踐活動的改進之處，這樣一來通過對于綜合實踐活動的查缺補漏，才能切實提高整體的課程開展價值，豐富課程內(nèi)涵提升課程開展效果。

參考文獻：

[1]陳瀟.基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)下語文綜合實踐活動深度學(xué)習(xí)發(fā)展路徑探究[J].新課程，2021（43）：10-11.

[2]康艷紅.在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)路徑分析[J].天津教育，2021（30）：124-125.

[3]張生祥.淺談中小學(xué)研學(xué)旅行綜合實踐活動課程實施策略[J].教育與裝備研究，2021，37（10）：18-21.