淺析初中道德與法治項目化學(xué)習(xí)案例

南坤

關(guān)鍵詞：初中生成長;道德與法治教學(xué);項目化設(shè)計;實踐方法和措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

項目化學(xué)習(xí)雖然并不起源于中國，但其倡導(dǎo)的以生為本，以學(xué)為中心的思想理念，也與我國新課改的基本訴求不謀而合。學(xué)生可以沉浸在真實的環(huán)境中，運用學(xué)科知識，甚至是利用跨學(xué)科元素進(jìn)行自主建構(gòu)，在鞏固舊知識，解決新問題的過程中，不斷完善認(rèn)知體系，提高學(xué)科素養(yǎng)。而道德與法治本身就突破了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，融合了心理健康，社會國情，法律等多個領(lǐng)域的要素，這就更需要學(xué)生依靠項目化的設(shè)計，體會更為真實的實踐氛圍，讓學(xué)習(xí)行為不斷進(jìn)行深化。

一、分析項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，項目化應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生自始至終都是掌控者和支配者，項目的內(nèi)容和開發(fā)形式都要切合學(xué)生的現(xiàn)實需求，而為了解決項目中的各種問題，學(xué)生也需要參考教材中的關(guān)鍵知識提煉理論依據(jù)，需要自行查閱相關(guān)資料，收集有效的信息，即便是遇到了失敗和困境，也要自我激勵并作出調(diào)整，這樣一來，學(xué)生的自我意識就得到了有效的培養(yǎng)。在這里，學(xué)生承擔(dān)的是富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須要與外界進(jìn)行交流和溝通，共同承擔(dān)小組的榮辱，進(jìn)一步凸顯出組內(nèi)的團(tuán)隊力量，這也就意味著，項目化學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)出他們的集體榮譽感和責(zé)任感，進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度。再加上，項目化學(xué)習(xí)本身就強調(diào)正向的社會主旋律，在與道德和法治教學(xué)結(jié)合之后，更是可以凸顯出深厚的人文底蘊內(nèi)涵，這就能夠讓學(xué)生深化自己的人生感悟，積累更多的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做死記硬背的活動，而是通過不同類型的操作，提高自己的邏輯感和思辨能力，樹立正向的理念，擁有更為積極向上的人生態(tài)度。

其次，項目化學(xué)習(xí)，在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)教師更新理念和思維。過去，教師是主導(dǎo)者和講授者，他們在學(xué)生眼中的權(quán)威是不容置疑的，教師以往的任務(wù)都是以傳授知識為核心的，只是讓學(xué)生通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來積累經(jīng)驗，并沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感悟和情感。但在項目式學(xué)習(xí)的支撐下，教師是引導(dǎo)者和組織者，是學(xué)習(xí)支架的提供者和輔助者，能夠更進(jìn)一步的激勵學(xué)生內(nèi)心的斗志，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和潛力。也就是說，項目化學(xué)習(xí)給初中課堂帶來的變革是靜悄悄的，是潛移默化的，也是長遠(yuǎn)且深厚的。

二、分析初中道德與法治教學(xué)項目化設(shè)計的方法

（一）提煉生活元素和信息

教師必須要堅持始于生活和歸于生活的理念，學(xué)生的日常經(jīng)歷本身就蘊含著各種各樣的意義，因此生活也必須成為學(xué)科的最終歸宿，教師要提煉生活中的元素和信息，讓學(xué)生采取更具有親近感的學(xué)習(xí)方式，把理論投入到現(xiàn)實世界中，進(jìn)行感悟和體會，加深自己對重點知識的印象和理解。例如，在學(xué)習(xí)與建設(shè)美麗中國有關(guān)知識的時候，教師就可以從環(huán)境的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下社會面臨的各種污染事件，讓學(xué)生思考這些污染事件帶來的危害，并結(jié)合人口，資源，環(huán)境，發(fā)展等多個角度，為他們設(shè)計出項目化探究的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身所處的城市，分析自己腳下生活的土地所面臨的環(huán)境風(fēng)險，收集生活中的實驗數(shù)據(jù)，并得出具體的結(jié)論，制作成相應(yīng)的報告，這樣可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的環(huán)保意識，學(xué)生也可以在探索的過程中激發(fā)出社會責(zé)任感。

（二）深化人文涵養(yǎng)

道德與法治本身就是人文性和工具性兼具的學(xué)科，尤為關(guān)注學(xué)生精神成長的需求，強調(diào)在人類文化和民族精神的引導(dǎo)下，把真善美的種子埋入到學(xué)生心靈的土壤，由此來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以教師需要讓學(xué)生成長為適合社會發(fā)展的復(fù)合型人才，要降低對應(yīng)試教育的依賴，不能限制學(xué)生的思維和想象力，盡可能的放低學(xué)科姿態(tài)，讓學(xué)科教學(xué)更為接地氣，引導(dǎo)學(xué)生體會真實的人文環(huán)境，收獲豐富的精神感悟。例如，在學(xué)習(xí)與文明家園有關(guān)知識的時候，教師就可以讓學(xué)生以文物為出發(fā)點，把文物的歷史當(dāng)做項目化探究的中心，并向?qū)W生作出介紹：假設(shè)你們現(xiàn)在是文物解說家，你們需要為群眾講解文物的前世今生，你們會怎么撰寫解說詞？你們會怎樣結(jié)合家鄉(xiāng)的文物特色來宣傳家鄉(xiāng)的旅游資源？這樣一來，學(xué)生對本土文化的自豪感就會油然而生，他們會更為積極主動的去探究本土文化中蘊含的生活智慧，加深對中華文化的理解，掌握中華文化的魅力，提高自己的民族自豪感和自信心。也就是說，要想讓學(xué)生對文化有更為親近的體驗，教師不能盲目的為他們介紹宏觀視角上的傳統(tǒng)元素傳承，而是要讓學(xué)生從生活出發(fā)，從多個角度去理解自己家鄉(xiāng)發(fā)展的脈絡(luò)，由小及大[1]。

（三）做好跨學(xué)科知識的整合

筆者在上文中已經(jīng)強調(diào)，道德與法治教材囊括的內(nèi)容是多種多樣的，所以知識模塊布局并不十分集中，具有相對零碎的特點，這也不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架和體系。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)跨學(xué)科的整合與集中，要引導(dǎo)學(xué)生用多學(xué)科的核心知識去解決項目中的問題，這樣才可以滿足復(fù)合型人才培育的需求，教師要集合教材中蘊含的不同元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學(xué)習(xí)與改革開放有關(guān)知識的時候，教師就可以提煉歷史與社會這一門學(xué)科中的改革開放元素，讓學(xué)生集中思考中國近現(xiàn)代發(fā)展史的輝煌成就，并思考民族在過去經(jīng)歷的苦難和困境。又或者，在學(xué)習(xí)與建設(shè)美麗中國有關(guān)知識的時候，教師也可以讓學(xué)生思考?xì)v史課堂上學(xué)習(xí)的PRED問題，這種關(guān)聯(lián)學(xué)科的交叉滲透，能夠讓學(xué)生的跨界意識變得更加突出[2]。教師也可以把地理，歷史，政治這些學(xué)科的知識雜糅到道德與法治教學(xué)中，形成獨具特色的項目復(fù)習(xí)專題。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中道德與法治項目化設(shè)計是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生社會技能和人格的有效措施。本文通過生活化元素的提煉，人文涵養(yǎng)的進(jìn)一步深化，跨學(xué)科知識的交叉滲透這幾個角度，論述了項目化設(shè)計的基本方法，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉先品. 超越傳授 走向探究——初中道德與法治課堂中項目化學(xué)習(xí)的運用[J]. 湖北教育， 2019（10）：2.

[2] 劉金鳳. 基于項目學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化融入初中《道德與法治》課教學(xué)探討[J]. 下一代， 2020（9）：1.