小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

比扎達·馬達西

關鍵詞：小學科學教學;學生;探究能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

在當今教育教學朝著素質教育方向發(fā)展的今天，越來越多的人開始重視學生的探究能力，培養(yǎng)和提高綜合素養(yǎng)，這也成為小學科學教學的核心任務和重要目標。有鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從實施STEAM教育、巧妙設置問題兩個層面，對小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的基本方法和具體策略進行系統(tǒng)分析。

一、實施STEAM教育，培養(yǎng)學生探究能力

1.開展STEAM多元主題活動

STEAM理念的出現(xiàn)，使當前信息爆炸時代的教育觀念得以創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在能把多個學科互相融合，多元主題學習最直接的表現(xiàn)方式是綜合相關學科內容，將科學知識應用于實際學習，為此設置相應的題目，使學生能體會不同的學科內涵，最終掌握科學知識。

舉例來說，在以“下沉的物體會受到水的浮力嗎”為主題的教學活動中，教師可以在課堂導入“刻舟求劍”的故事，在故事中中東西在船的哪個位置掉落，人就站在什么位置做標記，以求能找到掉落在水中的東西。教師要給出這樣一種假設：如果在物品掉落的瞬間，人們記得該物品落到河的特定位置，過一段時間后進行尋找是否能夠在那個位置找到掉落的東西呢？有些同學說如果落下的東西特別重，還是有機會留在河底，但是如果落下的東西很輕，也許會隨河水一起流走。教師要抓住學生句中的某些關鍵字，轉換一下就可以變成：掉落在水里的物品是否會受到河水帶來的作用力呢？根據(jù)STEAM教育理念，主題活動的開展應立足于學生的生活體驗，在教師組織的課堂討論環(huán)節(jié)中，學生們暢所欲言，對于河水是否有反作用力也就是浮力的問題，都有說不完的話題。教師可以現(xiàn)場端來一杯水，然后分別放入兩個重量不同的物體，但是這兩個物體都是由水提供的浮力，只是深度不同而已。

2.構建STEAM特色科學課堂

STEAM是一種新型的教學模式，打破常規(guī)的科學教學，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把科學教育局限于教材、局限于課堂。為此，教師要讓科學教育走進自然，走進專業(yè)的實驗環(huán)境，幫助學生在特色主題學習過程中轉換自己的邏輯思維，使學生逐步成為課堂的主人。

比如，在“水往高處走”實驗中，教師在課堂上詢問了學生在日常生活中水是如何流動的，也有不少同學講到了水往低處流”或者“向前流”。教師對同學們的答案時非常滿意，通過這個問題讓學生更專注。同時教師可以問：“大家看到過往高處流過的水流嗎？”然后拿出這堂課所需的相應材料：蠟燭、水盆、一只簡易玻璃杯。教師希望能有學生積極地參加活動，于是就讓大家舉手看看有沒有愿意與老師合作的同學，然后請一位學生拿起蠟燭，用膠布將蠟燭與水盆相互粘貼上，再去打一小盆的水，然后由教師自己操作，這是因為流程存在風險。教師把蠟燭點著，等著火燒到最旺時，用事先準備好的杯子把蠟燭扣緊，學生們才發(fā)現(xiàn)，水流竟開始上升。最后讓大家回家根據(jù)他們預習的知識研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而使學生真正加深對知識的印象。

二、巧妙設置教學問題，培養(yǎng)學生探究能力

在探究過程中，問題的提出可以直接引發(fā)學生思考，促進學生主動探索，促進學生探究能力的發(fā)展與提升。針對這一問題，小學科學教師應主動轉變以往知識灌輸?shù)穆浜蠼虒W方式，主動開展對科學教材進行全面而深入的研讀，要抓住其中的重點、難點和要領，以此來巧妙地設置一些有啟發(fā)性、開放性的問題，并選取適當時間進行提問，達到懸念情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生認知層面的矛盾與沖突，進而促使學生主動發(fā)散思考，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力。

比如，在講授“仙人掌和駱駝”時，這節(jié)課教學目的是讓學生們認識駱駝、仙人掌等生物在對沙漠環(huán)境的適應能力，教師首先在課堂上運用多媒體技術給同學們展示了幾組關于沙漠環(huán)境的圖片。然后讓學生根據(jù)所觀看的圖片來講述沙漠的特點，在這環(huán)節(jié)中，學生的學習熱情開始被激活。此時，教師可以圍繞教材提煉一些問題，通過問題啟發(fā)學生的思考，問題如下：沙漠中存在哪些生物？為什么仙人掌和駱駝能夠在如此惡劣的沙漠環(huán)境下生存？仙人掌的外在特征是什么？為何仙人掌可以一個月不需要澆水？提問之后，教師會給學生時間讓他們獨立思考，鍛煉學生的思考能力，促進學生對知識的理解。

從總體上講，培養(yǎng)學生的探究能力是小學科學教學的目的，同時也是新課程改革推進的必然要求。因此，作為小學科學教師，一定要明確自己所肩負的責任和使命，順應課程改革發(fā)展變化的趨勢，對全新的教育目標和教學要求進行探索，這樣就能實現(xiàn)高效的科學教學，全面培養(yǎng)學生的自主、合作與實踐探究能力。

參考文獻

[1]秦勇.略談小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].考試周刊，2020（89）：5-6.

[2]李光.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[J].西部素質教育，2017，3（13）：100.