小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)策略

畢既菲

摘要：寫(xiě)作水平低下的原因主要是因?yàn)殚喿x積累量不夠，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生一提起作文就覺(jué)得沒(méi)得可寫(xiě)，無(wú)從下筆，也不是不知道想寫(xiě)什么就是覺(jué)得沒(méi)有辦法將腦子里的話變成文字落在紙上。作文考察的是一個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的一個(gè)綜合能力，甚至還關(guān)系到別的科目的題目理解問(wèn)題，所以只有提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。本文就小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方法方面進(jìn)行討論，從而保證學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;作文;教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高，對(duì)接下來(lái)的各方面能力的發(fā)展尤其是語(yǔ)文文字運(yùn)用能力都會(huì)有很大的幫助，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，要充分掌握學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住學(xué)生們寫(xiě)作的不足之處進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，用科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行講解，提高學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作技巧的理解，最終提升寫(xiě)作的能力。

一、激發(fā)興趣

小學(xué)階段的小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，生活經(jīng)驗(yàn)少，還保留著對(duì)于生活的極大的好奇心，語(yǔ)文教師要充分利用好這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們多寫(xiě)，不要怕寫(xiě)的不好，也不要怕寫(xiě)錯(cuò)，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，充滿興趣的去寫(xiě)，去多寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，這一步，是作文教學(xué)成功的基礎(chǔ)，這也是當(dāng)下一種比較新的一種教育觀念。

想要寫(xiě)作，不光是要知道我要寫(xiě)什么，還要知道我為了要寫(xiě)這些我還要知道些什么，不單純?yōu)榱藢?xiě)而寫(xiě)，而是我想要用筆和文字記錄下我感受到這一切，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要寫(xiě)的這些產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去寫(xiě)，激發(fā)對(duì)于寫(xiě)的興趣，才能提高寫(xiě)作的能力。

二、有感而發(fā)

為了學(xué)生們可以多寫(xiě)，許多教師就在課后布置了日記這種類似強(qiáng)制的作業(yè)，學(xué)生們往往是為了完成寫(xiě)日記而寫(xiě)日記，不是發(fā)自內(nèi)心的想要記錄些什么，而是因?yàn)榻處熈袅艘瓿傻囊豁?xiàng)作業(yè)，當(dāng)檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些所謂的日記里，要么是潦草的幾句話，要么是摘抄的前言不搭后語(yǔ)的段落，更有甚者，隨便抄一篇文章來(lái)湊數(shù)，耽誤了時(shí)間不說(shuō)，也達(dá)不到練習(xí)的效果。

與其這樣追求練習(xí)的數(shù)量，還不如打造一個(gè)情景，進(jìn)行寫(xiě)作技巧的講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)片段進(jìn)行描寫(xiě)，提高每一次練習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還消除了學(xué)生對(duì)于作文談之色變的印象。比如確定今天的主題是我?guī)蛬寢屪鲆豁?xiàng)家務(wù)，細(xì)化到一個(gè)角度或者某幾個(gè)角度，跟生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才會(huì)有想寫(xiě)的想說(shuō)的，這樣練習(xí)的小片段反而比那種不知如何下筆的日記要好得多。

三、拓寬素材

書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用能力是現(xiàn)在小學(xué)生的寫(xiě)作短板，寫(xiě)作文也常常是一大篇大白話，其實(shí)學(xué)生自己也認(rèn)為這樣的寫(xiě)作是不合格的，但是由于素材積累量太少，腦子里沒(méi)有東西，所以寫(xiě)不出來(lái)。但是僅僅依靠語(yǔ)文教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)候就需要課外閱讀來(lái)補(bǔ)充，好詞好句、優(yōu)美詞段的摘抄和積累都是平時(shí)為了寫(xiě)作積累的素材，建立素材庫(kù)，分門(mén)別類進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣不至于到寫(xiě)了需要用的時(shí)候，沒(méi)得可用。不要寄希望于寫(xiě)作前臨時(shí)抱佛腳式的突擊，即便是優(yōu)美詞段，這種情況下的生搬硬套也是不合適的，作文考的就是平時(shí)的素材積累。

比如在學(xué)校閱讀課上，當(dāng)讀到好詞好句的時(shí)候可以將它進(jìn)行摘抄，將它適用的方向和主題進(jìn)行標(biāo)注，還可以寫(xiě)上自己理解，這樣考試前進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，可以針對(duì)性的加深印象，還可以將自己認(rèn)為的句子摘抄到黑板上，和同學(xué)們一起探討，這一段適合于哪種主題的文章，如果換一個(gè)主題，要怎么改一改，就可以二次利用，這樣的練習(xí)就更加加深這些詞句的應(yīng)用，也可以提升寫(xiě)作水平。

四、培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言時(shí)很復(fù)雜的信息載體，是表達(dá)情感的一種文字符號(hào)，每一個(gè)字、每一個(gè)詞當(dāng)使用環(huán)境不一樣時(shí)，表達(dá)的情感也不一樣，所以想要理解一句話、一段話必須要放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中去理解、去感受。語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)潛在含義的理解，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要特別注意去挖掘語(yǔ)言文字的深層含義，要注意聯(lián)系上下文，將具體的文字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能感受這些語(yǔ)言的含義，將共同語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己理解的文字，才能變成自己的語(yǔ)言。

這一切的前提都是要加大閱讀量，在廣泛的閱讀中，去深刻感受作者的意圖，體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。鑒于現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有那么多時(shí)間去選購(gòu)課外書(shū)，班級(jí)內(nèi)可以設(shè)置圖書(shū)角，引導(dǎo)學(xué)生在各種類型的圖書(shū)上開(kāi)展興趣閱讀，閱讀過(guò)后要寫(xiě)閱讀筆記，將好詞好句和自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行記錄，還可以進(jìn)行讀書(shū)筆記比賽，將自己讀書(shū)的感受進(jìn)行交流，可以是口頭的也可以是書(shū)面的，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生們自己的語(yǔ)感。

作文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于作文的意識(shí)，在用詞、造句、文章結(jié)構(gòu)方面提高寫(xiě)作的能力，尤其是觀察分析事物的能力。對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人寫(xiě)的內(nèi)容角度和表達(dá)的情感都不一樣，這一切的前提就是要對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行積累，生活是藝術(shù)的基礎(chǔ)，要善于觀察生活，思考生活，就不會(huì)有下筆無(wú)物的情況發(fā)生。教師要利用各種各樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣和積極性，才能提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力，更好的完成語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。

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