“雙減”政策背景下初中美術(shù)教育對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉佩君

摘要：初中階段是一個人成長的重要階段，初中美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，也是進行核心素養(yǎng)教育的重要學科。在“雙減”政策大背景下，怎樣探索最有效的減負增效途徑與策略、構(gòu)建高效課堂教學模式，這是新時代教育改革發(fā)展對每一位教育工作者提出的拷問。在此背景下，本文將根據(jù)自身教學經(jīng)驗提出從加強學生讀圖識圖能力培養(yǎng)、采取情景式教學方式、加強創(chuàng)意實踐能力培養(yǎng)三個方面來提高對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中美術(shù);核心素養(yǎng)

引言

初中美術(shù)教學和美術(shù)核心素養(yǎng)教育之間有著密切的聯(lián)系。教學理論的創(chuàng)新和教學改革不斷深入推進，為初中美術(shù)教育注入了新的活力，賦予了新的任務(wù)。在具體的教學實踐中，受到教育硬件條件限制、思想觀念影響，以及教師隊伍能力建設(shè)制約等因素影響，初中美術(shù)教育中開展美術(shù)核心素養(yǎng)教育成效還有待進一步提升。

一、加強識讀圖像能力的培養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)教學要求，要通過美術(shù)教學中讓學生能夠看懂圖像，識別圖像，感受到圖像、造型中存在的美，從而能夠欣賞美、創(chuàng)造美，也能夠發(fā)現(xiàn)存在于歷史和現(xiàn)實生活中的美[1]。識讀圖像能力是指對美術(shù)作品、圖形、影像以及其他視覺符號的識讀和解讀能力。識讀能力是指對圖像的造型、顏色、線條、空間設(shè)計以及材質(zhì)等進行識別的能力，而解讀能力是指美術(shù)作品的繪畫風格、技法、設(shè)計理念以及深刻內(nèi)涵進行理解的能力。

（一）培養(yǎng)學生識讀圖像的能力

在初中美術(shù)教學中，對圖像進行簡單的識讀是美術(shù)基本功之一，通常包括兩個階段。第一階段要培養(yǎng)學生描述能力。根據(jù)圖像，能夠?qū)Υ诉M行簡單的客觀描述，把圖像中的景物、人物、色彩等用自己的語言準確地加以概述。例如在《紅色記憶》的教學過程中，首先就是要讓初中生能夠準確地描述該作品的重要景物——人民英雄紀念碑，底座有八 幅巨大的漢白玉浮雕外部特征、場景的選擇、筆畫的運用，布局的謀篇等，才能為下一個階段的實施作好準備。第二階段要培養(yǎng)學生的理解和分析能力，理解作品的時代背景和作品中蘊藏的故事等。從“虎門銷煙”到“勝利渡 長江，解放全中國”這100多年來中國人民的偉大革命斗爭史 實。讓學生了解到幾幅雕塑各自背后的歷史事件。

（二）培養(yǎng)學生解讀圖像內(nèi)涵的能力

在培養(yǎng)初中生美術(shù)核心素養(yǎng)時，學生對圖像的識讀能力只是表層識讀的能力，而培養(yǎng)學生解讀圖像深層內(nèi)涵的能力至關(guān)重要，教師在教學時，要引導(dǎo)學生把所學的理論知識運用于文本深刻內(nèi)涵的理解和挖掘上來，對作品的藝術(shù)價值、教育價值等進行評價。

二、創(chuàng)建情景式教學形式

情景教學法是非常適合初中生的一種教學方法。在美術(shù)核心素養(yǎng)視角下，要提高學生的學習理解能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中解決問題，就必須重視情境教學法的應(yīng)用。在美術(shù)核心素養(yǎng)視角下，使用情景教學法必須圍繞著圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面來展開[2]。要通過情景設(shè)計引導(dǎo)學生探究作品的綜合價值。

例如，在《動漫天地》授課時，動漫現(xiàn)在正成為中小學生最喜歡的藝術(shù)門類之一，有些動漫作品甚至被各個年齡層的人們所接受。各種動漫藝術(shù)形象以其生動可愛的造型、鮮明的個性特征、鮮艷的色彩成為人們喜歡的對象，并且被大量運用于會標、玩具、布藝設(shè)計等各種藝術(shù)設(shè)計中。所以美術(shù)教師可以設(shè)置故事情節(jié)情景教學法，利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上下載與動漫形象相關(guān)的視頻。此向?qū)W生介紹這些知識，有助于學生提高對動漫藝術(shù)的鑒賞能力，提升自身的審美情趣，同時在知識的學習中形成初步的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)能力。再經(jīng)過創(chuàng)意實踐之后，形成正確的審美判斷觀，從而慢慢地培養(yǎng)自己的美術(shù)核心素養(yǎng)。訪談中也有老師指出，初中美術(shù)教育的對象比較特殊，學生年齡小，社會閱歷淺，理解新事物的能力也不足，要體現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)思想，就必須進行教學方法創(chuàng)新。例如，開展情景教學。通過這個方法把學生引入一個具體的學習情境中，讓學生認識圖形圖像，學習知識，塑造學生的個性。通過在特定情境下的探究式學習，讓學生自己解決問題，這是非常有助于培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的。

三、加強創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)

任何一件藝術(shù)作品背后都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。所以對學生進行美術(shù)知識教育的時候，要對學生進行文化理解教育，使他們用歷史的、人文的眼光去審視藝術(shù)作品，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。初中美術(shù)課是一種藝術(shù)課程，初中生在學習美術(shù)繪畫技巧時，也是一種藝術(shù)享受，如果因循守舊，則不能進行藝術(shù)上的創(chuàng)新，無法付之實踐，進入更高境界，得到藝術(shù)的熏陶。在美術(shù)核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學生創(chuàng)意實踐能力必須做好以下兩個方面的教學工作。

第一，加強習作練習，提高初中生的創(chuàng)意實踐能力。初中生創(chuàng)意實踐能力的增強，必須要下一定的苦功夫才能取得成功，光靠動嘴皮子說說，不付諸行動，是無法激發(fā)其創(chuàng)新性思維，提高創(chuàng)新能力的。所以教師要指導(dǎo)學生動手操作，在運用點、線、色彩等美術(shù)語言繪畫時觸動自己的思維，產(chǎn)生靈感，主動探索，進行創(chuàng)新，慢慢提高創(chuàng)意實踐能力。

第二，發(fā)掘?qū)W生個性化特點，發(fā)現(xiàn)學生個性，有針對性采取相應(yīng)的教學策略，提高初中生的創(chuàng)意實踐能力。教學是一個相互促進的過程，從教學的角度來說，無論是起源于模仿還是起源于思考的學習，最終的目的都是為了讓學生學會創(chuàng)新，學生的個性化是創(chuàng)新思維的起源，只有立足于學生個性特點的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，教學的價值才能體現(xiàn)出來。所以在初中美術(shù)教學中，意識到學生的靈性和活力尤為重要，教師應(yīng)該通過了解學生清楚認識到學生的個性，在美術(shù)教學活動中，引導(dǎo)學生挖掘出自己的個性，因材施教，讓學生接收到合適自己的教育，促使學生的潛能開發(fā)出來，提高他們對自我的認識能力和對美術(shù)學科的理解能力。在個性教學中，每個學生都能夠享受到平等的教育機會，每個學生的能力才能得到應(yīng)有的發(fā)展。

結(jié)束語

“雙減”政策減的是學生負擔，增的是教師責任。學生的主體性在當今課堂革新中依舊是不可動搖的理念與原則，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為初中美術(shù)教育的重要教育的教學目標，需要美術(shù)教師在教學中不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化方式方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象能力和解決問題能力，進行審美教育和文化熏陶，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]葉齊.初中生美術(shù)圖像識讀能力培養(yǎng)途徑探究[J].新智慧，2021（20）：33-34.

[2]胡瑞.核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考[J].中國文藝家，2021（02）：79-80.