淺析新課程視域下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學教學;生活化誤區(qū)

引言：

生活化教學是方法、是策略、是實質(zhì)。生活化教學可以上升到教學思想的高度。所謂的生活化，并不是一種簡單的教學方法，而是以尊重數(shù)學知識點為特征，結(jié)合生活中的常識為主要形式，以學生們的學習欲望為依托，以提高學生們的知識存儲能力為目的，促進數(shù)學知識的應用。

一、生活化教學的作用

（一）體現(xiàn)知識的魅力，促進水平的提升

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂大多比較枯燥無味，一般是填鴨式的課堂，教師向?qū)W生們傳遞什么樣的知識，學生們就學習什么樣的知識，而沒有針對數(shù)學知識進行一個更加深入的研究，學生們認為知識與生活屬于兩個不同的體系，這不能體現(xiàn)知識的魅力，而生活化教學思想的出現(xiàn)，為學生們的學習打開了新的窗口。小學階段的數(shù)學內(nèi)容比較淺顯易懂，與學生們的生活密切相關(guān)，促進教學的魅力提升。

（二）促進學生們的實踐能力提高

受到客觀水平的影響，學生們的知識實踐能力并不強。而生活化教學能夠為學生們的學習提供更多的生活事例，學生們能夠把握數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，當他們知道學習數(shù)學的目的是什么，自然而然的就能夠激發(fā)他們的學習興趣，將數(shù)學知識運用到自己的生活實踐當中。

二、小學數(shù)學生活化教學中存在的誤區(qū)

（一）對學生們的考核內(nèi)容有失偏頗

目前，我國應試教育的思想仍然占據(jù)學習的主要地位，教師的教學更多偏重應試教育。在對學生們的綜合成績進行考核時偏重于學生們的成績，而忽視了學生們的技能，這就導致小學階段的數(shù)學學習與學生們的實際生活脫節(jié)。一部分數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，沒有對教學的內(nèi)容進行實質(zhì)性的創(chuàng)新，為了提高學生們的教學成績而鼓勵學生們采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生們在大量的練習中去掌握題型。這種教學方式導致數(shù)學課本中的知識變得枯燥無味，再加上數(shù)學老師沒有與實際生活進行結(jié)合，導致學生們抓不住數(shù)學學習中的重點[1]。

（二）方式單一，不了解教學的實質(zhì)

將所學的知識與學生們的生活進行密切的聯(lián)系是生活化教學的實質(zhì)。這種教學的方式可以很好解決學生們應用能力不足的問題，應該得到應用。不過，很多教師認為，進行生活化教學往往會導致課堂秩序混亂，不利于樹立教師的權(quán)威。一些傳統(tǒng)的教師在進行教學時，對于生活化教學的實質(zhì)沒有進行一個良好的了解，再加上受到了傳統(tǒng)思維的限制的限制，沒有從實質(zhì)上把握生活化教學。

比如，在學習《年、月、日》時，這是進行生活化教學較好的例子，學生們的年齡比較小，對于時間沒有特別的概念。而進行這一內(nèi)容的教學時，教師可以現(xiàn)在班級中做一個小的調(diào)查問卷。先調(diào)查學生們對于今天是幾號有沒有一個正確的認知;接著，再引導學生們?nèi)ビ洃浬钪谐霈F(xiàn)的大事件，讓學生們能夠?qū)δ攴萦幸粋€認知。在學習年月日時，對于年的天數(shù)和月的天數(shù)，學生們不知道，這時這就需要教師寓教于樂，讓學生們記住不同的月份天數(shù)是不同的。比如說，一三八十臘，三十一天永不差，這是一個小口訣，讀起來朗朗上口，這個口訣的意思是：一月、三月、八月、十月和十二月都有31天。通過調(diào)查問卷的方式和背誦口訣的方式，使生活化的教學方式變得更加多元化[2]。

（三）偽生活化的表現(xiàn)較為突出

教師在備課的過程中，基于自身對于教學方法和方向的把握，對于生活化教學方式有自己的心得體會，教師選擇怎樣的方式、選擇怎樣的教學內(nèi)容是一個挑戰(zhàn)。如果教師沒有進行很好的選擇，那么在推進生活化教學的過程中，就會遇到重重的阻礙。學生們受到教育思維能力、知識水平的限制，認為生活化教學是生活中的常識，這是一個比較狹隘的認知。這就導致他們完全忽略了在數(shù)學學習過程中進行思考，學習很多知識就像走馬觀花。學生們雖然在具有一個生活化的外殼課堂下進行學習，但沒有抓住這種教學方法的實質(zhì)與靈魂，課堂效果差強人意。

在學習《周長》時，學生們會學習計算各種圖形的周長公式，如：長方形、正方形、三角形。學生們根據(jù)課本上的周長公式進行計算，這個過程是沒有學習思考的過程，只是一個比葫蘆畫瓢的過程。如果數(shù)學教師讓學生們進行裁剪正方形和長方形，那么學生們就會有一個更清晰的認知。比如說，數(shù)學教師想出別出心裁的方式，讓學生們裁剪出一個周長為36厘米的正方形和64厘米的長方形，讓學生們對此進行思考，不同的學生會得出不同的答案，這有利于高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

以人為本是教學的基本理念，堅守理念，尋找正確的方式，應用正確的方法，幫助學生們對相對簡單的知識有一個更加全面的了解。在自己的上生活中去運用這些知識，提高自身的學習能力和理解能力。數(shù)學教師運用生活化的教學資源，讓學生們能夠進入數(shù)學文化的精神世界，提高自身的合作學習能力和知識應用能力，夯實學生解決問題的能力，令學生們在數(shù)學學習的過程中收獲更加廣闊的天地。

參考文獻：

[1]張崝.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策[J].求學，2021，（35）：51-52.

[2]劉錦燕.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探究[J].考試周刊，2021，（43）：85-86.

作者簡介：吳麗華 （1972.08）女，侗族，廣西龍勝縣人，大專學歷，小學高級，研究方向：小學數(shù)學教學