幼兒戶外游戲中教師指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)研究

施宣湖

關(guān)鍵詞：幼兒戶外游戲;教師指導(dǎo)策略;基礎(chǔ)研究;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

隨著人們對幼兒教育重視程度不斷提升，在組織幼兒參與活動時，教師愈發(fā)關(guān)注活動的質(zhì)量，嘗試從多個層面出發(fā)，優(yōu)化以往的活動形式，促使幼兒在玩樂中實現(xiàn)全方位的成長。而戶外游戲活動能有效培養(yǎng)幼兒的交流能力、互動合作能力和探索能力等，因此，近年來，戶外游戲活動也開始受到教師的廣泛關(guān)注，成為教師進(jìn)行活動改革的重點。在現(xiàn)階段的戶外游戲活動中存在教師指導(dǎo)不合理、活動缺乏評價等情況，致使戶外游戲活動的價值很難得到充足的體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整戶外游戲活動的實施方式，以便為幼兒打造一個自由自在的成長樂園。

一、優(yōu)化科學(xué)的活動組織

目前很多幼兒園教師對于游戲的開展都是以自由活動為主，教師僅僅作為一個旁觀者，教師本身具有的引導(dǎo)價值無法得到最有效的發(fā)揮。這種狀態(tài)下，雖然可以滿足孩子無拘無束的游戲心理需求，但對于思維、能力不足的幼兒來講，他們對于游戲的認(rèn)知較淺顯，不利于幼兒智力的開發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行戶外活動設(shè)置時，教師要全面認(rèn)識到自身對于戶外游戲開展的作用，要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與到游戲活動中去，為幼兒的游戲提供必要的幫助與指導(dǎo)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲，教師在給予足夠的指導(dǎo)之后，再讓學(xué)生自由地進(jìn)行活動，并告知學(xué)生具有尋求教師幫助的機會。在這種方式下，既能夠滿足幼兒對于自由放松活動的需求，同時教師的積極參與，又能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

二、應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容作為指導(dǎo)基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，積極落實教育方案，將教學(xué)內(nèi)容充分落實到實際戶外游戲活動中，而在此過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為開展戶外游戲活動的基礎(chǔ)。在戶外游戲活動中進(jìn)行的一切環(huán)節(jié)，都應(yīng)該體現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，才能夠發(fā)揮戶外游戲活動的真正價值。此外，教師還應(yīng)該認(rèn)識到戶外游戲活動教學(xué)是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展活動時要積極突出實際戶外游戲活動的教學(xué)目的和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、合理規(guī)劃游戲時間和場所

自主戶外游戲的開展最為主要的就是合理規(guī)劃游戲時間和場所，但幼兒園的戶外場所有限，幼兒的身體素質(zhì)水平也不高，幼兒園就要制定合理的游戲場所和時間，保證在戶外游玩期間幼兒的身體素質(zhì)水平得到鍛煉，也避免幼兒的身體出現(xiàn)不適。另外，幼師在設(shè)計戶外游戲的過程中，要盡量選擇合適的場地，讓幼兒在有限的場所內(nèi)盡可能多接觸大自然，進(jìn)而保障自主戶外游戲教學(xué)的有效性，也確保幼兒可以通過戶外游戲親身體驗、實際創(chuàng)作，確保激發(fā)幼兒的自主參與欲望。

四、搭建恰當(dāng)小組，形成和諧團(tuán)隊

例如，在戶外玩足球時，教師就可以根據(jù)幼兒的不同特點進(jìn)行分組，讓幼兒之間形成互動良好的團(tuán)隊。首先，教師基于以往的戶外活動經(jīng)驗，對幼兒的控球能力、性格特點和語言表達(dá)能力等進(jìn)行分析，明確哪些幼兒的控球能力較強，哪些幼兒的性格較為開放，哪些幼兒的語言表達(dá)能力較強。隨后，教師以互補性為原則，安排每個小組的幼兒，使各個小組中既有控球能力較好的幼兒，也有性格較為開放的幼兒，同時還有語言表達(dá)能力較強的幼兒。之后，教師將活動的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒依靠小組的力量逐步完成玩足球的戶外游戲活動。如小組內(nèi)控球能力較好的幼兒，負(fù)責(zé)對他人進(jìn)行指導(dǎo)和技巧的傳授，提高整個小組的控球效果;性格較為活潑、開放的幼兒，負(fù)責(zé)調(diào)解組內(nèi)關(guān)系，創(chuàng)建和諧的活動氛圍;語言表達(dá)能力較強的幼兒，則負(fù)責(zé)溝通工作，搭建組內(nèi)流暢的溝通橋梁。

五、促進(jìn)戶外游戲活動的情景化

對于幼兒興趣的激發(fā)有許多方式，但是游戲情景化的方式更為有效。這種模式能夠促進(jìn)幼兒對自身所喜愛的項目進(jìn)行積極主動的選擇。因此，在今后的教學(xué)實踐中，教師要在課前做好備課工作，事先設(shè)計好相關(guān)的游戲活動，本著增強這些游戲活動趣味性的原則，讓這些游戲活動符合孩子們的生理及心理特點，營造生動有趣的課堂氛圍。比如進(jìn)行“林中遇險”游戲活動時，孩子們可以將一些小瓶子依次擺開，彼此分開距離，將其假想為林中的樹木，孩子們再依據(jù)事先確定的角色進(jìn)行活動。孩子們有的扮演小白兔，有的扮成大灰狼，在游戲規(guī)則確定下來之后，孩子們會心情愉悅地投入他們所設(shè)計的游戲情景之中。比如在小白兔被捉住后，其他伙伴如何搭救才能使之成功脫險，這本身就蘊含著許多的情節(jié)，于是游戲就會有聲有色、有滋有味，孩子們也會被游戲的情景深深吸引。

結(jié)束語

傳統(tǒng)幼兒園教育中，幼師會完全操控游戲和幼兒的思想與行為，幼兒得不到真正的自主學(xué)習(xí)和游玩，幼兒的精神以及成長都受到限制。自主戶外游戲能夠讓幼兒更加自由，幼兒的思維和精神可以更為放松，更利于幼兒自主成長，幼兒的身心健康也能夠得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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