基于OBE理念的應用型高校翻轉課堂教學實踐

摘要：OBE教育理念強調以學生預期學習成效為中心來安排、施行和評判教育，注重學生能力的培養(yǎng)，為此，我們開展了翻轉課堂教學實踐。從實踐結果來看，翻轉課堂教學效果良好，得到多數(shù)學生認可，但同時也存在一定問題，需要在后續(xù)教學活動中加以改進。

關鍵詞：OBE理念;翻轉課堂;實踐;改進

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.065

OBE （ Outcomes-based Education） 是20世紀90年代在北美發(fā)展起來的一種教育理念，由美國學者威廉姆·斯巴迪（Spady W.D.，1994）在著作《基于結果的教育： 關鍵問題及答案》中首次提出。OBE是基于學習結果的教育，強調以學生預期學習成效為中心來安排、施行和評判教育，重點關注通過教學活動培養(yǎng)了學生哪些能力。近年來，我國從教育部到各高校均非常重視本科教學工作，強調學生能力培養(yǎng)。2018年發(fā)布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學等，積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。

翻轉課堂2007年起源于美國，相對于傳統(tǒng)教學方法，是一種創(chuàng)新的教學模式，指通過重組課堂內外的時間來將學習所有權從教師端轉換到學生端的一種學習模式，其實質是利用信息技術手段和個性化培養(yǎng)，調動學生學習的積極性和參與熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，重構教學雙過程，進而形成開放性知識。

1傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.1重視知識傳授不重視能力培養(yǎng)

目前，多數(shù)應用型高校教學只是為完成專業(yè)知識傳授，教學過程中重視如何將專業(yè)知識講授清楚，幫助學生理解基本的概念、理論，掌握專業(yè)基本方法。在很多專業(yè)教師看來，作為專業(yè)教師，只需要完成專業(yè)知識的傳授即可，學生綜合能力的培養(yǎng)是學校、學院層面需要考慮的事情，很少有專業(yè)課程在教學過程中注重學生能力培養(yǎng)。

1.2學生學習的積極性和主動性不足

傳統(tǒng)的教學模式下，授課主要采用“PPT+板書”的方式，學生在課堂上主要屬于被動接受方，記錄并理解老師講解的知識點就算完成學習任務，主動思考的余地不太大，很多同學也不習慣主動思考、研究，不利于調動學生學習的積極性和主動性，影響了教學效果。

1.3教學評價方式比較單一

傳統(tǒng)的教學評價方式主要以期末考試為主，結合一定比例的平時成績，評價學生專業(yè)課程學習結果。雖然考慮了學生學習的平時表現(xiàn)，但在綜合成績中占比一般比較低，導致很多學生只重視期末考試，對于平時的學習采取應付的態(tài)度，不利于對學生的全面評價。

2《中級財務會計》教學改革實踐

在《中級財務會計》教學過程中，基于OBE理念，為了充分利用專業(yè)課程教學過程培養(yǎng)學生的綜合能力，我們借助網絡教學平臺，進行了翻轉課堂教學改革實踐探索，教學過程主要包括三個環(huán)節(jié)。

2.1課前自學討論

本環(huán)節(jié)主要包括兩項任務：自主學習和小組討論。

（1）自主學習。上課前我們在教學平臺上傳了本門課程各章節(jié)的教學視頻，要求所有同學借助視頻進行自學，并完成自學測驗，并在教學平臺上提出自學過程中遇到的難點和重點問題。

（2）小組討論。全班同學按每四人一組分成多個小組，每次課堂內容由一個小組先在完成自學的基礎上開展小組討論，根據(jù)小組討論的結果并結合教學平臺上其他同學提出的問題制作本部分教學內容的PPT。

2.2課堂展示分享

課堂上先進行小組討論內容展示，由負責該堂課教學內容的小組向全班同學匯報討論結果，分享小組討論得出的主要結論和觀點，提出在小組討論過程中未能解決的問題。然后由教師根據(jù)課程教學計劃，結合小組匯報內容進行講解。教師主要梳理本次教學內容的主要框架、重點、難點，并解決小組提出的問題，對多數(shù)同學通過自學和小組展示能夠理解的內容不再講解。

2.3課后鞏固拓展

每章教學內容結束后，在教學平臺發(fā)布課后練習和相關閱讀內容，要求同學們完成課后作業(yè)，進一步鞏固教學內容;通過閱讀教學內容相關知識并思考，達到開闊學生視野目的。

3教學改革實踐結果分析

為了解教學改革實踐效果，我們通過網絡教學平臺對實施教學改革的3個班級發(fā)放了調查問卷，共計回收問卷119份?？傮w上看，教學改革取得了明顯效果，教學方式被多數(shù)同學接受，同時也存在一定問題。

3.1學習投入情況總體不足

從調查結果看，學生在每章課前預習（自學視頻、課本內容等）花費的時間總體不夠，自學效果還有較大提升空間。有5.6%的同學在2小時以上，38%的同學為1-2小時，49.4%的同學在30分鐘-1小時，還有7%的同學不足30分鐘。

3.2專業(yè)知識掌握效果較好

翻轉課堂的學習效果與傳統(tǒng)課堂的學習效果相比，有32.4%的同學認為有利于對知識的深入理解，有36.6%的同學認為有利于知識掌握的更牢固，有18.3%的同學認為有利于拓展知識面，另有12.7%的同學認為沒有什么區(qū)別。

翻轉課堂地學習效率與傳統(tǒng)課堂的學習效率相比，有26.8%的同學認為非常高，能高效完成任務，有50.7%的同學認為較高，能夠按時完成任務，有18.3%的同學認為一般，沒有區(qū)別，也有4.2%的同學認為很低，很浪費時間。

對于在課堂上通過問題分析和討論，學生對所學知識的掌握是否更全面和深入，有35.2%的同學認為很全面和深入，有53.5%的同學認為較全面和深入，有9.9%的同學認為一般，有1.4%的同學認為很差。

對于通過小組完成討論交流，課堂PPT展示這種方式，對幫助知識的理解和掌握，有47.9%的同學認為效果非常好，有50%的同學認為效果一般，還有2.1%的同學認為效果不大。

總體來看，翻轉課堂教學對提升專業(yè)知識掌握方面的效果得到了大部分同學的認可。

3.3綜合能力培養(yǎng)作用明顯

翻轉課堂對培養(yǎng)和提高學生自學能力培養(yǎng)方面的作用，38%的同學認為作用明顯，50.7%的同學認為有一定作用，11.3%的同學認為作用較小。

小組討論對培養(yǎng)學生團隊合作能力、溝通協(xié)調能力的作用，38%的同學認為作用明顯，56.4%的同學認為有一定作用，5.6%的同學認為作用較小。

課堂分享對培養(yǎng)學生語言表達能力的作用，40.8%的同學認為作用明顯，53.6%的同學認為有一定作用，5.6%的同學認為作用較小。

調查結果顯示，翻轉課堂對學生能力培養(yǎng)方面的效果比較好，受到了絕大多數(shù)同學的肯定。

3.4教學方式接受程度較高

對課堂教學環(huán)節(jié)、時間安排滿意程度，有42.3%的同學非常滿意，有53.5%的同學選擇了滿意，4.2%的同學選擇了一般，選擇滿意以上的同學占比高達95.8%。

對翻轉課堂教學的看法，有29.6%的同學選擇了非常喜歡，42.3%的同學選擇了喜歡，23.9%的同學選擇了一般，4.2%的同學選擇了不喜歡，選擇喜歡以上的同學占比71.9%。

對于是否愿意繼續(xù)開展翻轉課堂教學，有25.4%的同學選擇了非常愿意，52.1%的同學選擇了愿意，7%的同學選擇了無所謂，也有15.5%的同學選擇了不愿意。愿意繼續(xù)開展的同學占比達77.5%，大多數(shù)同學都接受翻轉課堂教學，愿意繼續(xù)采用該教學方式，但也有部分同學不太認可，不愿意繼續(xù)采用這種教學方式。

4翻轉課堂教學模式改進思考

從我們開展教學實踐情況來看，翻轉課堂教學方式對于學生專業(yè)知識的掌握和能力培養(yǎng)方面有比較明顯的效果，能被多數(shù)同學接受。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了實踐中存在的一些問題，需要我們在后續(xù)的教學中探索改進方法。

4.1逐步轉變學生學習觀念

應用型高校學生習慣于傳統(tǒng)教學方式，認為教學主要就是在課堂時間完成，然后完成少量的課后作業(yè)，認為課前自學、討論都是額外的任務，缺乏自學的積極性和主動性。教學實踐中，主講的小組同學基本上都會認真自學、準備，其他小組對自學任務則多數(shù)是應付了事，投入學習時間和精力明顯不足，影響了自學效果。對此，需要學校、任課教師共同努力，采取各種措施轉變學生的學習觀念，養(yǎng)成課前自學的良好習慣，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力，提高自學的效果。

4.2督促小組討論實際開展

教學安排要求每個小組開展討論，制作PPT并在課堂上分享討論結果。在實踐中存在部分小組實際上沒有進行討論，而是直接將小組任務分解，每個同學負責一部分內容，匯總成一份PPT后在課堂上分享。這種方式僅僅是完成了教師所布置的任務，未能實現(xiàn)通過討論培養(yǎng)學生團隊合作和溝通協(xié)調能力的教學目的。需要在后續(xù)教學實踐中對此予以關注，采取一定措施，督促小組討論的實際開展。

4.3改進課堂分享內容時間

教學實踐中各小組課堂分享的時間長短和內容差異較大。有的小組對主講內容進行詳細講解，除了基本的知識點講解之外，還有例題、思考題和知識拓展，分享時間也較長，最長的小組達一個多小時;有的小組僅僅是對主講知識點的簡單羅列，分享過程也完全是念PPT，分享時間也較短，最短的只有十多分鐘;部分小組課堂分享內容比較混亂，講解也不太清楚，影響其他同學聽課的興趣和學習效果。對此，需要在后續(xù)的教學中采取措施規(guī)范各小組的分享內容，提高PPT制作和分享的質量，并統(tǒng)一分享的時間長度，提升課堂分享的效果。

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基金項目：本文為四川省應用型示范課程“中級財務會計”（川教函〔2019〕31 號），成都大學校級一流課程建設項目“中級財務會計”階段性成果。

作者簡介：曹明才（1972-），男，漢族，重慶人，碩士，副教授，研究方向：財務會計。