高等教育在線教學(xué)模式特征的比較分析及選擇策略

魏巍 張雪峰

摘 ? 要：后疫情時(shí)代，在線教育仍會是高等教育的重要發(fā)展方向。當(dāng)前，高校中流行三種在線教育模式，即直播模式、錄播模式和語音圖文模式。如何根據(jù)三種模式的特點(diǎn)針對性地作出選擇，仍需進(jìn)行深入探討。文章通過將三種教學(xué)模式的優(yōu)長和短板逐一進(jìn)行對比，認(rèn)為直播模式的即時(shí)互動(dòng)、錄播模式的重復(fù)性以及語音圖文的簡便操作是各自的優(yōu)勢。教師應(yīng)該充分結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的在線教學(xué)模式，而教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該考慮彌合不同教學(xué)模式之間的缺點(diǎn)，作出正確的選擇。

關(guān)鍵詞：高等教育;在線教學(xué)模式;特征;比較分析

中圖分類號：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2022）01-0107-07

2020年初，新冠肺炎疫情的大規(guī)模爆發(fā)迫使中國高等教育大規(guī)模地從“線下”搬到了“線上”。疫情期間，教育部號召普通高等學(xué)校通過在線教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。全國各地的普通高校積極響應(yīng)號召，基本實(shí)現(xiàn)了大部分課程的線上化。根據(jù)教育部高等教育司的相關(guān)介紹，2020年全國高校課程在線開出率達(dá)到91%，教師在線教學(xué)認(rèn)可度達(dá)到80%，學(xué)生在線教學(xué)滿意率達(dá)到85%[1]。

因疫情契機(jī)催化而出現(xiàn)的大規(guī)模在線教育仍舊會在后疫情時(shí)代得到持續(xù)發(fā)展。一方面，疫情的反復(fù)讓在線教學(xué)仍會以常態(tài)或應(yīng)急的形式持續(xù)相當(dāng)時(shí)間。盡管新冠肺炎疫情在大規(guī)模國內(nèi)傳播的可能性已被基本阻斷，但是國外疫情輸入風(fēng)險(xiǎn)仍在存在，國內(nèi)突發(fā)性的疫情反復(fù)仍有可能。另一方面，在線教育大規(guī)模的使用和體驗(yàn)給了其持續(xù)發(fā)展的空間。與線下教學(xué)模式相比，在線教學(xué)模式具有形式多樣性，資源共享性以及傳播廣泛性等特點(diǎn)，在過去通常和線下教學(xué)模式相結(jié)合，作為線下教學(xué)模式的補(bǔ)充。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，受到出行限制影響，各大高等院校師生無法按期返校開學(xué)，客觀上推動(dòng)了在線教學(xué)模式的廣泛使用。

基于此，本文以三種典型的在線教學(xué)模式為分析對象，從軟硬件需要和教學(xué)體驗(yàn)的角度探討了三種在線教學(xué)模式的異同和優(yōu)劣，以期探索建立兼有不同模式間優(yōu)長的立體在線教學(xué)模式，為相關(guān)研究提供借鑒參考。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）在線教學(xué)模式理論研究

現(xiàn)代教育經(jīng)歷了從線下教學(xué)到遠(yuǎn)程教學(xué)，再到在線教學(xué)的發(fā)展過程?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生以前，人們利用書信、電話以及廣播電視等方式來應(yīng)對傳統(tǒng)線下教學(xué)中的時(shí)空局限性問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生之后，就有學(xué)者考慮將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。受到遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的影響，早期在線教學(xué)思想認(rèn)為，在線教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的高級形式之一[2]。其代表人物是遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域理論先驅(qū)博瑞·霍姆伯格（Borje Holmberg）。他看到了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，因此提出要建立一個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主要的教學(xué)功能：一是提供能夠整合各種教學(xué)資源的課程材料;二是提供各類信息技術(shù)和學(xué)術(shù)所需要的各種學(xué)習(xí)支助服務(wù)，以增進(jìn)師生之間的交互作用[3]。這兩個(gè)教學(xué)功能在當(dāng)時(shí)還難以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)如今，各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都已經(jīng)或多或少地實(shí)現(xiàn)了整合教學(xué)資源和提供支持服務(wù)兩大功能。

基于大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）技術(shù)的使用和推廣，現(xiàn)代教學(xué)模式也從遠(yuǎn)程教學(xué)過渡到了在線教學(xué)階段。MOOC被視為集網(wǎng)絡(luò)社交、權(quán)威專家意見以及資源免費(fèi)共享為一體的在線教學(xué)模式，開放性和邀請性是其主要特征[4]。2008年9月，加拿大率先開設(shè)了第一門真正意義上的MOOC課程，標(biāo)志著MOOC模式的正式產(chǎn)生[5]。國內(nèi)也逐步建立起了一些諸如MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等知名中文網(wǎng)站。

隨著研究的進(jìn)一步深入，一種更加適合高等教育的在線教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）[6]。阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授在2013年指出，SPOC模式能夠作為MOOC模式的補(bǔ)充，從而提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式能夠集中教學(xué)資源，使師生進(jìn)行小規(guī)模討論和面對面交流，這是MOOC模式所不具備的特征[7]。與MOOC大規(guī)模和開放性的特征相對應(yīng)，SPOC具有小規(guī)模和私密性的特征。SPOC通常只有幾十到幾百人的規(guī)模，并且對學(xué)生準(zhǔn)入設(shè)置限制性條件[8]。當(dāng)今高等教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)劃分，并且部分專業(yè)學(xué)習(xí)門檻較高，甚至諸如軍工航天等專業(yè)對保密水平要求更高，因此SPOC模式更加符合當(dāng)代高等教學(xué)的發(fā)展要求。MOOC模式和SPOC模式相互配合、取長補(bǔ)短，有力推動(dòng)了高等教育的傳播和在線教學(xué)的發(fā)展[9]。

基于在線教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，國內(nèi)學(xué)者開展了在線教學(xué)模式研究。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者的研究大多建立在MOOC和SPOC兩種基本模式上?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注的在線教學(xué)模式有：①M(fèi)OOC（或SPOC）+國內(nèi)在線教學(xué)平臺模式。如MOOC+雨課堂模式、SPOC+騰訊課堂模式等。這是將MOOC或SPOC與國內(nèi)在線教學(xué)平臺的結(jié)合，發(fā)展成為具有中西方特色的在線教學(xué)模式。②MOOC、SPOC或MOOC+SPOC模式。這部分研究的關(guān)注點(diǎn)在于MOOC模式或SPOC模式本身的特征以及二者相互配合所帶來的作用和影響。③國內(nèi)在線教學(xué)平臺模式及其結(jié)合。如超星學(xué)習(xí)通模式、雨課堂模式或騰訊課堂+雨課堂模式等。這部分研究的重點(diǎn)是發(fā)展具有本土化特點(diǎn)的在線教學(xué)模式。

（二）在線教學(xué)模式的實(shí)證研究

國內(nèi)有關(guān)在線教學(xué)模式的研究起步較晚且集中于新冠肺炎疫情爆發(fā)后。知網(wǎng)檢索顯示，截至2021年5月，國內(nèi)關(guān)于在線教育模式（或線上教育模式）的274篇期刊文獻(xiàn)中，僅有12篇發(fā)表在2020年以前，2020年后呈現(xiàn)井噴式增長。學(xué)界相關(guān)研究也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，主要研究內(nèi)容包括：①在線教學(xué)的影響因素。部分學(xué)者指出，影響在線教學(xué)效果的因素主要包括學(xué)生感知教學(xué)的易用性和有用性、網(wǎng)速狀況、軟硬件條件、對平臺的適應(yīng)程度，以及是否具有重復(fù)學(xué)習(xí)功能以及師生互動(dòng)性等[10-14]。②在線教學(xué)方式的各種表現(xiàn)形式。除直播教學(xué)、錄播教學(xué)、平臺教學(xué)等主要教學(xué)方式外，還發(fā)展出自主學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、研討教學(xué)等其他形式[15-17]。③在線教學(xué)平臺研究。疫情爆發(fā)前，學(xué)者主要聚焦點(diǎn)是對以某種或某一類在線教學(xué)模式為基礎(chǔ)的單一在線教學(xué)平臺進(jìn)行分析，總結(jié)該平臺的特征、優(yōu)勢和劣勢，以改進(jìn)對該平臺的利用。如對MOOC、微課平臺[18]的研究。疫情期間，隨著更多不同類型在線教學(xué)平臺的投入使用，使得學(xué)者研究視角逐漸從單一平臺分析轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌诰€教學(xué)平臺使用情況的比較分析。④其他方面研究，如在線教學(xué)改革、在線教學(xué)績效評估[19]、在線教學(xué)倫理[20]等方面的研究。

（三）文獻(xiàn)綜合評價(jià)及趨勢分析

我國在線教學(xué)模式的研究始于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育疊加而成的遠(yuǎn)程教育，中興于融合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后的MOOC風(fēng)潮，而新冠肺炎疫情真正讓在線教育產(chǎn)生了規(guī)模效應(yīng)，提供給理論研究者更多不易察覺的體驗(yàn)和觀察。許多學(xué)者結(jié)合自身使用情況，對不同在線教學(xué)模式進(jìn)行了積極有益的探索，并取得了一定的成果。但總體而言，既往在線教學(xué)模式的研究還存在以下不足之處：①針對某一在線教學(xué)平臺的案例式研究較多，但是缺少對不同在線教學(xué)模式或平臺的橫向比對研究;②針對已有在線教學(xué)影響因素、教學(xué)效果的定量研究較多，但是缺少和具體教學(xué)情境相結(jié)合的真實(shí)體驗(yàn)分析;③已有研究未給出教師教學(xué)足夠的建議和策略，以便于師生在不同教學(xué)模式間選擇最為有利的方案。據(jù)此，本研究以筆者在線教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)為主，結(jié)合身邊教師所采用的若干常見在線教學(xué)模式，通過對其優(yōu)勢和不足的比較，發(fā)掘出在線教學(xué)模式的特征，幫助教師針對不同教學(xué)需要、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容，選擇更加適宜的在線教學(xué)模式。

二、三種常見在線教學(xué)模式的特征

（一）直播模式

直播教學(xué)模式或稱實(shí)況教學(xué)模式，是利用騰訊會議、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等在線視頻會議和在線教學(xué)平臺，將師生影像和聲音實(shí)時(shí)傳輸和顯示的教學(xué)模式。直播教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)師生面對面的教學(xué)并能完成即時(shí)互動(dòng)。直播教學(xué)模式因其最接近和還原課堂教學(xué)情境而受到師生的廣泛關(guān)注。

直播教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，直播教學(xué)模式具有更為真實(shí)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)觸感。眾所周知，即使能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)影像和聲音的實(shí)時(shí)傳輸，線上師生互動(dòng)與線下真實(shí)的面對面交流相比，后者更容易激發(fā)人們的真情實(shí)感。所以，線上教學(xué)容易產(chǎn)生不真切和疏離感。直播教學(xué)模式相比于其他教學(xué)模式，最大限度還原了真實(shí)的教學(xué)場景，讓學(xué)生和教師能夠直接“面對面”交流。第二，直播教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩方主體的溝通。教師通過觀察學(xué)生的表情變化過程，判斷學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握程度;學(xué)生通過教師肢體語言和表情變化，輔助了解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。直播教學(xué)能夠基本實(shí)現(xiàn)師生雙方的面對面觀察。第三，直播教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的自律性。在線教學(xué)中，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，在缺少監(jiān)督的情況下，不容易實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)按要求完成教學(xué)內(nèi)容。直播教學(xué)模式要求學(xué)生必須真實(shí)地按照課表時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生的自覺性和自律性。

直播教學(xué)模式也存在一些缺點(diǎn)：第一，直播教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備要求較高。直播教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是師生同時(shí)在線。同時(shí)在線意味著網(wǎng)絡(luò)即時(shí)傳輸峰值遠(yuǎn)高于非同時(shí)在線。直播教學(xué)模式不僅對網(wǎng)絡(luò)傳輸容量要求很高，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò)傳輸速度要求也較高。師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)延遲、卡頓之后，教學(xué)效果受到極大沖擊。尤其是學(xué)生同時(shí)大量涌入，會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、App卡頓、服務(wù)器崩潰[21]等問題。筆者就經(jīng)歷過某網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺因規(guī)定的上課時(shí)間準(zhǔn)時(shí)開課，學(xué)生大量訪問而造成服務(wù)器擁堵，從而無法正常播放原定教學(xué)內(nèi)容。第二，直播教學(xué)模式容易受到外界干擾甚至出現(xiàn)教學(xué)事故。直播教學(xué)模式屬于實(shí)況播出，音畫同步，所產(chǎn)生的影響難以收回或者修正。直播教學(xué)模式中，教師的上課條件、環(huán)境較為復(fù)雜，使用并非專用的設(shè)備，而是自己的電腦或手機(jī)，這就使得一些干擾因素難以克服，甚至有新聞報(bào)道稱個(gè)別教師在直播中暴露違反師德的信息[22]。此外，教師所處的直播環(huán)境多半是家中，難以避免外界聲音干擾。有報(bào)道稱，某教師直播中出現(xiàn)了不雅聲音[23]。第三，直播教學(xué)模式意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)較高。高等教育教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，尤其是人文社會科學(xué)涉及宗教、歷史等敏感話題。實(shí)況直播的形式容易擴(kuò)大影響面，造成宣傳輿論問題，引發(fā)意識形態(tài)危機(jī)。

（二）錄播模式

錄播模式是教師將課程的圖像和語音提前錄制好，學(xué)生經(jīng)由在線學(xué)習(xí)平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種在線教學(xué)模式。錄播教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)集中在學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，并且教師可以精心準(zhǔn)備，將所有不可控因素的影響降到最低。很多高校為了減少不可控因素的對外傳播，普遍采用了錄播教學(xué)模式。

錄播教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)播放，供學(xué)生隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)。錄播教學(xué)模式最大的好處在于學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)教師提前錄制好的內(nèi)容。傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡記錄教師課堂的每一句話，甚至利用錄音設(shè)備錄下教師的講課內(nèi)容，目的是能夠反復(fù)學(xué)習(xí)講課內(nèi)容，推敲那些在課堂中暫時(shí)聽不懂的內(nèi)容。錄播教學(xué)模式將這一形式做到優(yōu)化，教師提前錄制好影音內(nèi)容，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)其中不懂的內(nèi)容，可以提高學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識的效果。第二，外界干擾因素可控。由于錄播教學(xué)模式是事先錄制好教學(xué)內(nèi)容，所以教師可以在錄制之后檢查教學(xué)內(nèi)容是否出現(xiàn)干擾因素。該方式可以最大限度地避免外界干擾因素的置入，并且可以將口誤等教師主觀失誤或者容易造成誤會的談話避免。第三，網(wǎng)絡(luò)等硬件要求相對較低。相比于直播的形式，以錄播形式播放的在線教學(xué)內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)容量、網(wǎng)絡(luò)速度的要求低一些。由于錄播課程不需要學(xué)生同一時(shí)間在線，所以對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)備的要求較低。

盡管錄播模式穩(wěn)定性比較高，但是也存在幾個(gè)明顯的缺點(diǎn)：第一，師生雙方缺少及時(shí)真切的互動(dòng)，教學(xué)過程質(zhì)量難以充分把握。學(xué)生觀看錄像不如直播實(shí)況，教師不能通過眼神表情了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況。另外，教師不能監(jiān)督學(xué)生，難免有學(xué)生在觀看錄像的過程中“開小差”，甚至在播放錄像的同時(shí)做其他事情。第二，學(xué)生的注意力難以保障持續(xù)集中，自控力差的學(xué)生難以有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)進(jìn)度。一個(gè)人長時(shí)間以同一節(jié)奏觀看視頻課程，容易產(chǎn)生比較強(qiáng)的倦怠情緒。

（三）語音圖文模式

另外一種比較受歡迎的在線教學(xué)模式是語音圖文模式。語音圖文模式是教師在課程微信群、QQ群等語音聊天平臺上，采用連續(xù)語音短消息的方式向?qū)W生實(shí)時(shí)提供教學(xué)信息，并同時(shí)輔助配合發(fā)送圖文等信息，學(xué)生與教師在聊天群內(nèi)完成互動(dòng)討論的一種在線教學(xué)模式。該類在線教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是在一定程度上兼具了直播的互動(dòng)性以及錄播的可重復(fù)性，并且因操作簡便而受到不熟悉電腦技術(shù)教師的歡迎。

語音圖文模式雖然形式比較簡單，但也有一些優(yōu)點(diǎn)：第一，對網(wǎng)絡(luò)以及終端設(shè)備要求極低，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)況直播。語音圖文教學(xué)模式?jīng)]有教師和學(xué)生的影像出現(xiàn)，只是教師通過語音短消息輔以圖文的方式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接收消息也只是要求最低的語音和圖文，并不是動(dòng)態(tài)的圖像。該模式對網(wǎng)絡(luò)以及師生雙方的終端設(shè)備要求最低，所以可以實(shí)現(xiàn)較大規(guī)模的學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)。第二，操作簡便對教師比較友好。對于一些電腦技術(shù)不熟悉的教師，尤其是年長的教師來說，錄制教學(xué)內(nèi)容并在最新的在線教學(xué)平臺上播放，并不是一件輕松的事情。而語音圖文模式操作及其簡便，只需要發(fā)送語音和圖像文字即可。筆者周圍很多年長的教師以及覺得錄制視頻繁瑣的年輕教師，都選擇了語音圖文直播的方式。第三，語音圖文直播模式具有一定的兼容性，兼具了直播的互動(dòng)性和錄播的可重復(fù)性。語音圖文直播模式實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的同步教與學(xué)，教師實(shí)時(shí)發(fā)送語音圖文給學(xué)生，學(xué)生實(shí)時(shí)接收并提出問題，師生雙方進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。同時(shí)，語音和圖文又可以長時(shí)間存留在聊天群中，學(xué)生可以在課后進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。

語音圖文模式仍有一些不足之處：第一，語音圖文直播模式容易產(chǎn)生混亂和失序。語音圖文直播最大的弊病在于語音和圖文連續(xù)出現(xiàn)在聊天群中，并且其中夾雜學(xué)生的提問和討論，容易讓人產(chǎn)生混亂的感覺。該模式對學(xué)生注意力要求比較高，要避免其在秩序不清的大量聊天中走神。第二，語音圖文直播模式教學(xué)情境的還原度不高。語音圖文直播模式?jīng)]有體現(xiàn)教師的形象，也沒有教師的PPT，缺少學(xué)生所熟悉的教室元素，教學(xué)情境的還原度低，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的疏離感。第三，語音圖文直播模式的可重復(fù)性不夠精確，找尋和定位成本比較高。語音圖文雖然可以暫時(shí)儲存在聊天室中，學(xué)生能夠在課后重復(fù)性學(xué)習(xí)，但是教師的大量語音羅列在其中，要想精準(zhǔn)識別自己仍不清楚的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分困難，幾乎很難快速做到精準(zhǔn)定位，而錄播教學(xué)模式可以拖動(dòng)進(jìn)度條進(jìn)行找尋。

三、在線教學(xué)模式的比較分析

（一）教師教學(xué)方面的比較

如果不考慮在線教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等硬件投入成本，單從教師教學(xué)的角度看，三種在線教學(xué)模式的最大區(qū)別是它們所能呈現(xiàn)和表達(dá)的教學(xué)立體感、豐富度有所不同[24]。所謂教學(xué)立體感是指相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，在線教學(xué)模式能否盡可能還原或者保留教師向?qū)W生傳達(dá)的信息要素。這些信息要素不僅包括教師的話語、板書、多媒體影像，還應(yīng)該包括教師的體態(tài)、聲調(diào)、動(dòng)作、表情。而所謂教學(xué)豐富度是指在線教學(xué)模式傳遞信息的復(fù)雜和豐富程度。不同在線教學(xué)模式能夠提供的教學(xué)立體感和豐富度不同，三種模式的排序是“直播模式>錄播模式>圖文語音模式”。直播教學(xué)模式能夠最大程度地提供教學(xué)立體感和豐富度。很多對教學(xué)過程有詳細(xì)展開和推導(dǎo)需要的課程可選擇此教學(xué)模式，如數(shù)理類課程中包含大量公式的推導(dǎo)，應(yīng)選擇此模式。很多錄播教學(xué)模式都不包含教師的影像信息，缺少教學(xué)立體感和豐富度。而語音圖文教學(xué)模式則完全沒辦法提供教師的影像以及教學(xué)過程的詳細(xì)拆解，也無法提供諸如公式推導(dǎo)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)等對教學(xué)過程要求較高的內(nèi)容。

另外，對于教師來講，幾種在線教學(xué)模式需要的學(xué)習(xí)成本和準(zhǔn)備時(shí)間成本也存在較大差異。錄播教學(xué)模式需要學(xué)習(xí)錄課軟件，甚至還要搭建黑板等教學(xué)環(huán)境，需要較大的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備成本。所以，幾種在線教學(xué)模式的準(zhǔn)備成本排序是“錄播模式>直播模式>圖文語音模式”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的比較

對于學(xué)生而言，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差別在于與教師溝通互動(dòng)的即時(shí)性，以及同學(xué)之間互相交流的便捷度和共同學(xué)習(xí)的氛圍[25]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間通過“面對面”交流，能夠進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)和接受知識，并且在真實(shí)的交流中建立更加深厚的師生感情[26]。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生之間相互交流比較方便，共同學(xué)習(xí)所形成的“比學(xué)趕幫超”學(xué)習(xí)氣氛，是在線學(xué)習(xí)中不容易體現(xiàn)和還原的。在三種在線教學(xué)模式中，最能呈現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的即時(shí)性，并且能體現(xiàn)共同學(xué)習(xí)氛圍的是直播教學(xué)模式。語音圖文模式在一定程度上可以復(fù)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)以及共同學(xué)習(xí)，但是程度比較低、效果比較弱。而錄播模式是學(xué)生一人觀看錄像，其教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生相互溝通的水平非常差。所以，三者之間的師生互動(dòng)即時(shí)性排序是“直播模式>語音圖文模式>錄播模式”。

（三）其他方面因素的比較

其他方面仍有一些不可忽視的因素制約著三種在線教學(xué)模式的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)速度、錄像設(shè)備、電腦、手機(jī)等硬件因素，以及在線教學(xué)平臺、在線會議平臺、在線辦公平臺等軟件因素，無疑考驗(yàn)著在線教學(xué)模式能否發(fā)揮其全部功能。網(wǎng)絡(luò)速度等硬件因素不支持就無法使用直播模式，而好的在線教學(xué)平臺需要更高的費(fèi)用成本。相比之下，語音圖文模式是對軟硬件要求最低的在線教學(xué)模式。三種教學(xué)模式對軟硬件等客觀因素要求的排序是“直播模式>錄播模式>語音圖文模式”（見表1）。

四、對策建議

（一）應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匹配適應(yīng)的在線教學(xué)模式

教師和教學(xué)管理部門應(yīng)該充分理解不同在線教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知過程的需要，選擇適合課程內(nèi)容的在線教學(xué)模式。例如：數(shù)學(xué)、物理等理工科課程，強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)的過程，學(xué)生從認(rèn)知角度自學(xué)難度大，特別需要教師在重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)過程進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，因而該類課程宜選取直播教學(xué)模式;而歷史思辨類課程對同學(xué)間、師生間觀點(diǎn)辨析有較高要求，對圖像要求不高，可以嘗試語音圖文模式;對于哲學(xué)等理解困難，需要反復(fù)觀看的課程，可以采用錄播教學(xué)模式。

（二）應(yīng)做好不同在線教學(xué)模式的融合發(fā)展

三種在線教學(xué)模式各有優(yōu)勢（見表2），同時(shí)也有不足之處。要融合三種教學(xué)模式中的特長和優(yōu)勢，相互融合，補(bǔ)足短板，讓劣勢表現(xiàn)不那么明顯。直播教學(xué)模式可以和錄播教學(xué)模式進(jìn)行一定的融合。直播教學(xué)模式有即時(shí)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，但是很多在線教學(xué)平臺或者在線會議平臺不能提供回放功能。錄播教學(xué)模式能夠不停回放，但是缺少即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)。今后的在線教學(xué)平臺應(yīng)該開展具有回放功能的直播，滿足部分學(xué)生希望回看的要求。另外，語音圖文模式也可以輔助錄播教學(xué)模式。

（三）應(yīng)區(qū)分好應(yīng)急和常規(guī)兩種不同教學(xué)場景

在線教學(xué)的火爆很大程度緣于新冠肺炎疫情的蔓延。其本身價(jià)值的準(zhǔn)確衡量要等到全球疫情消散之后，才能夠給出公允的判斷。但是，可以明顯看出，在線教學(xué)為應(yīng)對諸如突發(fā)公共事件在內(nèi)的很多特殊教育場景提供了極具價(jià)值的貢獻(xiàn)。未來，在線教學(xué)是作為應(yīng)對突發(fā)事件等特殊場景的教育模式，還是作為一種常規(guī)教學(xué)手段提供更加穩(wěn)定高效的教學(xué)方式而存在，關(guān)鍵在于應(yīng)區(qū)分好其應(yīng)急教學(xué)功能和常規(guī)教學(xué)功能。應(yīng)急教學(xué)功能應(yīng)該注重控制硬件成本，讓更多師生方便使用;常規(guī)教學(xué)功能應(yīng)該注重體現(xiàn)師生即時(shí)互動(dòng)性以及學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)氛圍的營造。

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作者簡介：

魏巍，天津師范大學(xué)政治與行政學(xué)院副研究員，郵箱：wwtracydm@163.com;

張雪峰，天津師范大學(xué)碩士研究生。

Comparative Analysis and Selection Strategy of the Characteristics of Online Teaching Mode in Higher Education

Wei WEI， Xuefeng ZHANG

（School of Politics and Administration， Tianjin Normal University， TianJin 300387）

Abstract： In the post-epidemic era of COVID-19， online education is still an important development direction in higher education. Currently， there are three popular online education modes in universities， they are， live， video， and voice picture modes. However， what the characteristics of the three models and how to make targeted choices are still need a further discussion. By comparing the advantages and disadvantages of three teaching modes， the result shows that the instant interaction of the live mode， the repeatability of the video mode and the simple operation of voice picture mode are their separately advantages. Hence， teachers should fully combine the characteristics of teaching content to choose the appropriate online teaching mode. However， the teaching management institutions are suggested to bridge the shortcoming of different teaching modes.

Keywords： Higher education; Online teaching mode; Characteristics; Comparative analysis

編輯：王曉明 ? 校對：李曉萍