文學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式應(yīng)用研究

摘 ? 要：新文科建設(shè)的開展，對(duì)文科人才的培養(yǎng)提出了新要求，文科專業(yè)需與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合，培養(yǎng)跨學(xué)科的通識(shí)應(yīng)用型人才。文章對(duì)文學(xué)課程中“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式進(jìn)行了梳理，嘗試結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)建立以學(xué)生為中心的文科課堂教學(xué)模式，并通過問卷調(diào)查法，以兩個(gè)教學(xué)班為觀察對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果表明，該教學(xué)模式應(yīng)用于文科課程中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生正向課堂行為、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能靈活運(yùn)用能力等方面效果顯著。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的梳理與應(yīng)用，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有通識(shí)型、創(chuàng)新應(yīng)用型能力的新文科人才提供新路徑。

關(guān)鍵詞：新文科;互聯(lián)網(wǎng)+;模塊化;文學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2022）01-0122-07

隨著“高質(zhì)量教育體系建設(shè)”[1]政策的提出，文科教育如何創(chuàng)新發(fā)展成為近年來高等教育改革的重要課題。新文科建設(shè)的開展，也成為近年來教育界探討的熱門話題。傳統(tǒng)文科體系建設(shè)已經(jīng)十分成熟，但其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)及適應(yīng)市場新人才需求方面依然存在一定的問題。近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下催生出眾多新興職業(yè)與領(lǐng)域，文科專業(yè)在人才培養(yǎng)上也需與時(shí)俱進(jìn)。在眾多文科課程中，文學(xué)課程與語言類、寫作類等課程略有差異，其工具性特征不明顯，不注重技能培養(yǎng)，更注重精神素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)。所以，文學(xué)課程如何適應(yīng)新文科人才培養(yǎng)的需求是本文研究的重點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在文學(xué)課程中的應(yīng)用，不但能夠提升文學(xué)課程的技能應(yīng)用培養(yǎng)水平，還可使課程與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)適合新時(shí)代需求的通識(shí)型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的提出

關(guān)于模塊化教學(xué)，是最初流行于歐美等國的職業(yè)教育教學(xué)模式，從教學(xué)方法上目前分為兩種類型：一是CBE模式，指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的模塊化教學(xué)模式。該模式最初由加拿大創(chuàng)立，后在北美等國家和地區(qū)推廣開來。[2]CBE模式以具體職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，將與崗位相匹配的職業(yè)能力需求分解為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，完成學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是MES模式，指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的模塊化教學(xué)模式。該模式由國際勞工組織首先提出，偏向于現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，以學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能為培養(yǎng)目標(biāo)。[3]之后模塊化教學(xué)模式被引入我國的職業(yè)教育體系中，而此時(shí)的模塊化教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅局限于CBE和MES兩種類型，各國從專職教育、高等教育結(jié)合學(xué)科性質(zhì)及自身發(fā)展的需求出發(fā)，開發(fā)出以這兩種模塊化類型為基礎(chǔ)的新型模塊化教學(xué)模式，如英國BTEC教育、澳大利亞TAFE等，均建立了符合自身發(fā)展需求的模塊化教學(xué)模式。[4]

近年來，隨著國家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，加之2018年起教育部提出了“新文科”建設(shè)的規(guī)劃，將文科專業(yè)建設(shè)與市場人才需求導(dǎo)向結(jié)合起來，提出了文科專業(yè)發(fā)展新要求。模塊化教學(xué)在文科專業(yè)課程中的應(yīng)用恰好迎合了“新文科”人才培養(yǎng)的需求，但是文科專業(yè)與理工科專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別，前者主要以培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)為主，所以以CBE模式為基礎(chǔ)的模塊化教學(xué)模式更適合應(yīng)用于文科專業(yè)的課程改革。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，以體制創(chuàng)新推動(dòng)科技創(chuàng)新等思想[5]，此后，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)便與各領(lǐng)域行業(yè)融合發(fā)展，形成了具有強(qiáng)勢(shì)競爭力的新興業(yè)態(tài)，從民生服務(wù)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展再到社會(huì)結(jié)構(gòu)都受到其發(fā)展的影響。截至目前，我國5G互聯(lián)技術(shù)已進(jìn)入快速發(fā)展期，技術(shù)水平世界領(lǐng)先，5G網(wǎng)絡(luò)也實(shí)現(xiàn)了從軍用、商用向民用的過渡發(fā)展。在此背景下，高校作為科研與教育的高地，不能忽視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的“產(chǎn)學(xué)研”新模式的轉(zhuǎn)變，人文學(xué)科亦不能脫離現(xiàn)代化技術(shù)獨(dú)善其身?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育、科研結(jié)合的趨勢(shì)實(shí)屬必然且呈現(xiàn)長期態(tài)勢(shì)。

促成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式快速形成且迅猛發(fā)展的另一重要因素，即2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情。特殊時(shí)期造就特殊的教育環(huán)境，線上授課加互聯(lián)網(wǎng)教育資源一體化的教學(xué)體系，在短短半年的時(shí)間內(nèi)催化而生。各種線上授課教學(xué)手段、現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的課題項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究成果爆發(fā)式產(chǎn)出。騰訊、超星等中國互聯(lián)網(wǎng)及知識(shí)資源企業(yè)以驚人的研發(fā)速度與教育界聯(lián)手推進(jìn)我國“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的高速發(fā)展。

文科專業(yè)中的文學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，積累文學(xué)、文化相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生文學(xué)審美能力以及獨(dú)立思考能力為主，與語言類、寫作類課程的技能應(yīng)用培養(yǎng)不同，文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容很難與具體職業(yè)及應(yīng)用技能產(chǎn)生直接關(guān)系。這是因?yàn)槲膶W(xué)課程所授知識(shí)是文科專業(yè)其它課程的基礎(chǔ)，只有掌握了文學(xué)知識(shí)，具備了豐富的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，具有一定的審美能力和邏輯整合能力，才能更好地掌握其它課程內(nèi)容，繼而為以后能夠迅速掌握相關(guān)職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。也就是說，要想讓文學(xué)課程更好地發(fā)揮“新文科”人才培養(yǎng)的作用，需要通過適合的教學(xué)手段與媒介相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在文學(xué)課程中的應(yīng)用，恰好可以滿足“新文科”人才培養(yǎng)中對(duì)于通識(shí)型、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

二、文學(xué)課程中“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”

教學(xué)模式的構(gòu)建

文學(xué)課程依據(jù)自身課程性質(zhì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合建立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)知能合一的通識(shí)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，可以一個(gè)學(xué)期為單位，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式分為四個(gè)教學(xué)階段（見圖1）。

（一）任務(wù)發(fā)布

任務(wù)發(fā)布階段一般安排在課程教學(xué)的第一周執(zhí)行，內(nèi)容包括兩部分：

1.任務(wù)說明

主要包括本學(xué)期需要完成的任務(wù)內(nèi)容、完成時(shí)間與形式、完成條件等。任務(wù)發(fā)布的目的是讓學(xué)生了解本學(xué)期文學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要掌握的技能，結(jié)合任務(wù)說明規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，為任務(wù)準(zhǔn)備提供依據(jù)。

2.團(tuán)隊(duì)組建

團(tuán)隊(duì)組建可以根據(jù)任務(wù)情況選擇合適的組建方式，一種是由教師分配團(tuán)隊(duì)名單，可根據(jù)課堂座位順序或?qū)W號(hào)順序分配;另一種是由學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，教師給出團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量范圍，控制團(tuán)隊(duì)數(shù)量。團(tuán)隊(duì)組建后，通過教師委任或團(tuán)隊(duì)選舉的形式選出領(lǐng)隊(duì)，負(fù)責(zé)后續(xù)小組任務(wù)執(zhí)行的組織工作。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)發(fā)布后課程進(jìn)行正常理論教學(xué)，此過程可結(jié)合優(yōu)秀的線上微課資源作為課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充。線上微課學(xué)習(xí)不占用課堂教學(xué)時(shí)間，所以學(xué)習(xí)任務(wù)量要適中，避免任務(wù)量過多造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性負(fù)影響。另外，線上微課內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容之間要具有銜接性和啟發(fā)性，內(nèi)容不可重復(fù)。理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到可執(zhí)行模塊化任務(wù)的階段時(shí)，便可進(jìn)入任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通常建議將任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)安排在教學(xué)期中階段。

任務(wù)準(zhǔn)備階段同樣包括兩部分內(nèi)容：

1.技術(shù)操作學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的特色，即將網(wǎng)絡(luò)資源、新媒體技術(shù)與文學(xué)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育及應(yīng)用能力培養(yǎng)，所以技術(shù)操作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不可或缺。但是此環(huán)節(jié)并非文學(xué)課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其目的是輔助文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，所以該環(huán)節(jié)的課時(shí)安排不宜過多，且可通過課堂實(shí)踐培訓(xùn)及線上網(wǎng)課自學(xué)等多種教學(xué)形式結(jié)合來完成。技術(shù)操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可結(jié)合具體執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要掌握哪方面互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及軟件的應(yīng)用，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)也可通過學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)絡(luò)課程分享等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。技術(shù)操作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)形式可靈活把握，結(jié)合專業(yè)教學(xué)資源條件自行選擇。

2.職務(wù)分工

學(xué)生明確任務(wù)執(zhí)行所需掌握的理論知識(shí)和技能知識(shí)后，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員自身?xiàng)l件、興趣特長進(jìn)行職務(wù)分工，做到每位同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中均有職務(wù)，能夠承擔(dān)一定責(zé)任，可與團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)。

（三）任務(wù)執(zhí)行

任務(wù)準(zhǔn)備階段完成后，學(xué)生一邊準(zhǔn)備任務(wù)內(nèi)容，一邊繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，完成一學(xué)期文科課程的全部教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)期末進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行環(huán)節(jié)。在任務(wù)執(zhí)行前，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況安排任務(wù)成果展示的方式和順序。

1.成果展示

在任務(wù)成果展示方式方面，可依據(jù)課程的實(shí)際情況，選擇線上運(yùn)行講解、視頻播放演示或現(xiàn)場說明、表演等方式。學(xué)生依據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)執(zhí)行所使用的具體技術(shù)手段，以最佳展示效果為標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼故痉绞健?/p>

2.操作演練

任務(wù)展示順序上，教師應(yīng)秉持公平公正的原則，合理安排團(tuán)隊(duì)展示順序，最好可以結(jié)合學(xué)生操作演練情況，將優(yōu)秀成果與一般成果穿插展示，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和關(guān)注其他團(tuán)隊(duì)成果的積極性，又能通過成果對(duì)比，調(diào)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)不高的團(tuán)隊(duì)提升任務(wù)完成度。

（四）評(píng)估反思

評(píng)估反思環(huán)節(jié)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和自我總結(jié)以及教師考核和教學(xué)反思兩部分內(nèi)容。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)和自我總結(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)和自我總結(jié)部分，由學(xué)生完成“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”任務(wù)后，針對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人在任務(wù)準(zhǔn)備與執(zhí)行階段所收獲的理論知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法與成果。

2.教師考核和教學(xué)反思

首先，教師對(duì)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”任務(wù)完成情況的考核評(píng)估，此環(huán)節(jié)建議使用階段性考核手段進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合學(xué)生任務(wù)準(zhǔn)備與執(zhí)行情況以及最終成果展示情況，從知識(shí)掌握、技能操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及成果展示幾方面分階段考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，保證考評(píng)結(jié)果的公平公正。其次，教師對(duì)教學(xué)方法及過程的反思，在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的各階段總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，從教學(xué)方法、評(píng)估方法等方面進(jìn)行模式優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為下一階段的文學(xué)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、文學(xué)課程中“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”

教學(xué)模式應(yīng)用效果

為了更準(zhǔn)確地驗(yàn)證“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在文學(xué)課程中的應(yīng)用效果，本文選擇以《外國文學(xué)》課程為例，通過一年來對(duì)漢語言文學(xué)與漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的課程實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果。《外國文學(xué)》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)安排如表1所示。

結(jié)合以上“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在《外國文學(xué)》課程中的實(shí)施情況，通過問卷調(diào)查及行為觀察、訪談等方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究以2018級(jí)漢語言文學(xué)及漢語國際教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)該年級(jí)《外國文學(xué)》課程在一年時(shí)間里開展“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)了關(guān)于文學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)效果的調(diào)查問卷，通過問卷星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放。問卷共計(jì)24個(gè)問題，均采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查、學(xué)生課堂行為自我評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲情況、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式實(shí)施的總體評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

本研究采用SPSSAU測得信度系數(shù)Cronbach’s α值=0.989>0.8，證明本研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可以用于進(jìn)一步分析。使用探索性因子分析進(jìn)行效度分析，題項(xiàng)與維度對(duì)應(yīng)關(guān)系情況良好，KMO值=0.892>0.6，通過Bartlett’s球形檢驗(yàn)，累積方差解釋率（旋轉(zhuǎn)后）=80.29%>50%，研究項(xiàng)的信息量可進(jìn)行有效提取，綜合說明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。本研究通過問卷星平臺(tái)向2018級(jí)漢語言文學(xué)及漢語國際教育學(xué)生共計(jì)104人進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷100份，有效問卷90份，有效率為90%。

（二）問卷分析

1.對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的影響

針對(duì)問卷中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)度分析，結(jié)果如表2所示。根據(jù)分析結(jié)果可知，表中相關(guān)度系數(shù)結(jié)果的p值均< 0.01，證明數(shù)據(jù)結(jié)果具有較高的顯著性，說明“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的變化具有顯著關(guān)系。從相關(guān)系數(shù)來看，系數(shù)在0.4～0.7之間，說明關(guān)系較為緊密，系數(shù)大于0.7說明關(guān)系非常緊密。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在《外國文學(xué)》課程中的應(yīng)用，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并使學(xué)生能夠更積極地投入到課程的學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在獨(dú)立解決問題方面主動(dòng)性更強(qiáng)。

2.對(duì)課堂行為表現(xiàn)的影響

針對(duì)問卷中課堂行為自我評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，約88%的學(xué)生認(rèn)為課堂注意力在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式環(huán)節(jié)中能夠更集中，約64%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式在《外國文學(xué)》課堂中的應(yīng)用十分認(rèn)同，67%的學(xué)生在此環(huán)節(jié)中十分投入，65%的學(xué)生表示課堂中進(jìn)行的即便不是與本小組相關(guān)的環(huán)節(jié)，同樣可以引起自身的學(xué)習(xí)興趣。將問題“我一貫?zāi)鼙３终J(rèn)真的聽課狀態(tài)”與“能夠更多地關(guān)注本課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容”進(jìn)行交叉，分析結(jié)果顯示：66%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注度有顯著提高，24%的學(xué)生認(rèn)為有一定提高，10%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，具體如圖2所示。

上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，文學(xué)課程中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式，在學(xué)生課堂行為表現(xiàn)方面能夠提升學(xué)生聽課注意力，增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，并提高學(xué)生對(duì)本課程所學(xué)知識(shí)的興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著。

3.對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響

根據(jù)問卷中對(duì)學(xué)習(xí)收獲情況的評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，認(rèn)為“‘互聯(lián)網(wǎng)+模塊化’教學(xué)模式學(xué)習(xí)收獲更多”的學(xué)生數(shù)量達(dá)到89%。分析學(xué)生在知識(shí)技能與素質(zhì)能力兩方面的學(xué)習(xí)收獲情況對(duì)該選項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的影響程度，結(jié)果如表4所示。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為知識(shí)技能與素質(zhì)能力兩類并作為變量X，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式學(xué)習(xí)收獲更多作為變量Y，分析變量Y與X的相關(guān)度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)均大于0.7，證明變量X與Y的關(guān)系十分緊密，變量Y的調(diào)查結(jié)果與變量X有關(guān)。其中變量X1與Y的相關(guān)系數(shù)為0.84，系數(shù)值最高。X3、X4、X6、X7與Y的相關(guān)系數(shù)均大于0.8。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式應(yīng)用于文科類課程中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面效果顯著，其中在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握方面效果最佳。而從相關(guān)系數(shù)上來看，學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)成果收獲感更明顯。

4.對(duì)教學(xué)模式整體評(píng)價(jià)

將調(diào)查問卷中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的實(shí)施評(píng)價(jià)部分與學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行線性回歸分析，因變量Y“對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能有所幫助”的認(rèn)同度在93%，與自變量X“對(duì)文學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握有幫助”“提升互聯(lián)網(wǎng)及新媒體應(yīng)用技能”“培養(yǎng)靈活應(yīng)變能力”三者相關(guān)度較高，VIF<10，說明模型沒有共線性問題，調(diào)整R2=0.799，說明X可以解釋Y79.9%的變化原因，p值<0.05，回歸系數(shù)值大于0，說明兩者存在正影響（見表5）。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在專業(yè)知識(shí)、新媒體應(yīng)用技能及靈活應(yīng)變能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生更認(rèn)同該模式對(duì)自身知識(shí)與技能培養(yǎng)的幫助。88%的學(xué)生希望在未來的文學(xué)課程中能夠繼續(xù)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的整體評(píng)價(jià)比較高。

（三）存在的問題與解決方案

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談與學(xué)習(xí)行為觀察，發(fā)現(xiàn)文學(xué)課程中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式主要存在以下問題：

1.與其它課程的通識(shí)度有待提高

文學(xué)課程的學(xué)習(xí)更注重橫向知識(shí)積累及縱向邏輯思維訓(xùn)練，所以不同文學(xué)課程在知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)方法上存在共性，在知識(shí)運(yùn)用及技能訓(xùn)練上存在綜合性與通識(shí)性。在對(duì)學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)不同文學(xué)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式環(huán)節(jié)的實(shí)施上具有相似性。所以，文學(xué)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上可以實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用，即同一年級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間段，可以設(shè)置階段性模塊化任務(wù)，并且任務(wù)對(duì)文學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與技能操作具有一定的通識(shí)度。另外，文學(xué)課程中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、新媒體應(yīng)用等技能具有一定要求，對(duì)編輯與寫作的能力同樣具有一定要求。所以該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)際上可以與寫作課、語言課及計(jì)算機(jī)相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，達(dá)到通識(shí)教育的目標(biāo)。

2.考核方式有待優(yōu)化

目前來看，“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式在考核方式上尚存在形式單一、分值占比不合理等問題。這與傳統(tǒng)教學(xué)的遺留考核方式影響有關(guān)。傳統(tǒng)考核方式通常為考查與考試兩種形式，平時(shí)成績占比20%（包括作業(yè)與出勤），期末成績占比80%。為了合理化監(jiān)督與管理考試安排與考場秩序，學(xué)校會(huì)以學(xué)院為單位報(bào)送考核方式、考試形式與考試時(shí)間等，所以文學(xué)課程雖然實(shí)施了“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)環(huán)節(jié)，在考核成績分配上依然規(guī)劃在平時(shí)成績中，成績占比10%。學(xué)生在問卷調(diào)查中認(rèn)為考核分值占比不合理的達(dá)到84%，在訪談中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)增加分值占比，并豐富課程考核形式。

針對(duì)這種情況，可以學(xué)院為單位增加階段性考核或期中考核環(huán)節(jié)，將“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)考核成績比例調(diào)整至20%～30%。在考核形式上，從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能掌握、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新應(yīng)用能力等方面實(shí)施多元化考核，合理分配考核單元的分值與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核方式。

四、結(jié)語

綜上所述，文學(xué)課程對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程以教師為中心的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)應(yīng)用效果方面，能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與到模塊化任務(wù)執(zhí)行中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有積極作用，對(duì)具有正向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)態(tài)度效果更明顯。從課堂表現(xiàn)上看，能夠使學(xué)生的注意力更集中，提高聽課效果。從學(xué)習(xí)成果上看，對(duì)知識(shí)技能和素質(zhì)能力的培養(yǎng)均有顯著提高?？傮w來看，文學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生將文學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技能結(jié)合起來與市場需求接軌，培養(yǎng)知能合一的通識(shí)應(yīng)用型人才。

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作者簡介：

范雨，長春電子科技學(xué)院講師、專業(yè)負(fù)責(zé)人，郵箱：fanyu2255@163.com。

Research on the Application of “Internet + Modularization”

Teaching Mode of Literature Course

Yu FAN

（Changchun College of Electronic Technology School of Cultural Media， Changchun Jilin 130114）

Abstract： The construction of new liberal arts proposes new requirements for the cultivation of liberal arts talents. Liberal arts majors are required to combine the modern technology， in order to cultivate interdisciplinary practical talents of general knowledge. Thus， this article sorts out the teaching mode of “Internet + Modularization” used in literature course and attempts to establish a student-centered teaching model of liberal arts classrooms by combining internet application technology. Taking two teaching classes as the observation objects， this article explores the effect of teaching by using the questionnaire survey. The results show that the teaching mode applied to literature course has a significant effect in improving students’ learning initiatives， stimulating students’ positive classroom behaviors， enhancing students’ learning effects， and cultivating students’ professional knowledge and application skills of literature.

Keywords： New Liberal Arts; Internet + Modularization; Literature course

編輯：李曉萍 ? 校對(duì)：王天鵬