技工院校名師隊伍建設長效機制的探索與實踐

賈芹芹

摘 要：本文結合筆者所在學校在北京市特色高水平專業(yè)建設過程中名師隊伍建設的工作實踐，提煉出師資隊伍建設長效機制的核心要素，闡述如何通過搭建成長平臺、建立標準、找準培養(yǎng)定位、明確成長目標、選好載體、組建團隊、制定政策，實現(xiàn)名師與專業(yè)共同成長，確保名師持續(xù)成長，并提出通過構建長效機制促進名師隊伍建設，為實現(xiàn)技工院校內(nèi)涵建設提供重要保障。

關鍵詞：技工院校? ? 名師隊伍? ? 長效機制

北京市工貿(mào)技師學院（以下簡稱學校）目前正在實施北京市特色高水平烹飪專業(yè)群建設項目，其中專業(yè)教師隊伍建設——名師隊伍建設是重點建設內(nèi)容。本文所指名師是指專業(yè)課教師隊伍中的專業(yè)帶頭人和課程負責人。專業(yè)帶頭人是指把握專業(yè)發(fā)展方向，在行業(yè)企業(yè)有一定影響力，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量負總責的一體化教師。課程負責人是指對一個層級的一體化課程開發(fā)及人才培養(yǎng)質(zhì)量負總責的一體化教師。進行名師隊伍建設的目的是培養(yǎng)打造一支由專業(yè)帶頭人引領，以課程負責人為核心的專業(yè)教師隊伍，為保障培養(yǎng)工作順利進行建立長效機制。

一、技工院校名師隊伍建設的必要性

技工院校迫切需要名師，通過名師帶動專業(yè)教師團隊，繼而推進專業(yè)建設，創(chuàng)設專業(yè)品牌，提升專業(yè)影響力，增強學校的吸引力。

（一）高素質(zhì)勞動者和高技能人才的培養(yǎng)需要名師

習近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中指出，要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。而技工院校正肩負著這一重大歷史使命，專業(yè)教師又被稱為工匠之師，是完成這一歷史使命，推動技工教育事業(yè)改革發(fā)展的第一資源和關鍵力量，高素質(zhì)勞動者和高技能人才的培養(yǎng)需要名師。

（二）技工院校實現(xiàn)內(nèi)涵建設高質(zhì)量發(fā)展需要專業(yè)名師

技工院校的改革創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展重在內(nèi)涵建設，這其中包括教育教學、教科研、社會服務、技能競賽、校企合作、重大項目等，這些都是學校促進內(nèi)涵建設可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，是學校提升人才培養(yǎng)能力、保持辦學活力的源泉，更是創(chuàng)建專業(yè)品牌乃至院校品牌的必由之路。當前，技工院校提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手——工學結合一體化課程教學改革，是一項涉及面廣、歷時較長的綜合性、復雜性工作，包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實踐專家訪談、課程標準制定、工作項目實踐、 學習任務設計、學習資源開發(fā)、課堂教學實施等環(huán)節(jié)。教師是承接課程改革任務的主體，也是課程改革最重要的受益者，通過課程改革這一項目載體，教師得到了培養(yǎng)鍛煉，提高了一體化課程開發(fā)能力、教學能力等，最終，團隊和個人的綜合能力得到提升，成為專業(yè)領軍人物。

（三）技工院校教師需要通過名師成長這一途徑，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展和自身價值

面對社會、用人單位、學生及其家長對學校人才培養(yǎng)的期望，面對缺少自信心和良好學習習慣以及學習方法的學生，要不斷增強教師的職業(yè)成就感，從根本上幫助教師發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)教師的自我激勵，助力教師成長與發(fā)展，學校必須進行系統(tǒng)的頂層設計，為教師的成長搭建平臺、提供載體、制定相關政策、共同建設團隊，助力教師成長。

二、技工院校名師隊伍建設目前存在的問題

（一）缺少針對名師隊伍建設進行系統(tǒng)頂層設計的名師成長平臺

目前，部分技工院校缺乏名師隊伍建設的長遠規(guī)劃和系統(tǒng)設計。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格的不同，技工院校需要什么條件的教師？教師需要具備哪些能力？通過什么途徑培養(yǎng)？怎么認定使用？怎么考核評價？怎么進行配套的體系化的培訓？諸如此類問題，都需要技工院校進行系統(tǒng)化的深入分析和設計。部分學校即使有名師也大多依賴于教師的自我成長，例如，教師通過參加相關大賽提升綜合能力，實現(xiàn)自我成長，但缺乏學校層面的針對性培養(yǎng)。

（二）名師隊伍建設缺乏有效培養(yǎng)載體

當前，技工院校的教師培養(yǎng)存在兩個誤區(qū)，一是將教師培養(yǎng)等同于教師培訓，教師每年會參加各類名目繁多的培訓，培訓內(nèi)容零敲碎打，針對性不強，缺乏系統(tǒng)性。同時大多數(shù)培訓沒有明確的實踐載體，缺乏和現(xiàn)實工作的具體聯(lián)系，無法檢驗培訓效果，體現(xiàn)不出培訓成效。二是用各類教學教研評比活動等替代對教師的培養(yǎng)。

（三）名師培養(yǎng)存在重個人輕團隊的情況

在對名師的培養(yǎng)過程中，一是對名師所在團隊成員進行有意識地培養(yǎng)、指導、帶動不夠。二是缺乏對名師指導團隊成員、帶動團隊建設的評價標準。

（四）名師隊伍建設的相關制度不健全不完善

名師培養(yǎng)和師資隊伍建設缺乏選拔、培養(yǎng)、使用、評價、認定、激勵等方面的體系化制度。對教師評聘、激勵、待遇等政策落實不力，對名師隊伍建設過程中好的經(jīng)驗和做法梳理總結和提煉不夠。

三、技工院校名師隊伍建設長效機制的關鍵核心要素

名師隊伍建設是一個自上而下，從機制研究、團隊組建到培養(yǎng)落地、制度保障為一體的綜合性項目。下面具體闡述名師隊伍建設長效機制形成的關鍵核心要素。

（一）搭平臺——開辟教師職業(yè)成長新通道

1.搭成長平臺，定標準

學校吸收借鑒北京市教師素質(zhì)提升計劃項目的理念和標準，吸收兄弟院校已開展的有關教師隊伍建設的經(jīng)驗和做法，結合學校自身實際、專業(yè)特點、教師的現(xiàn)實情況，打造一個公平開放、持續(xù)培養(yǎng)、梯級遞進的名師培養(yǎng)成長發(fā)展平臺，即普通教師、一體化教師、課程負責人和專業(yè)帶頭人四梯級的教師發(fā)展平臺，重點是課程負責人和專業(yè)帶頭人名師隊伍建設發(fā)展平臺。該平臺為各類教師設計了專屬的成長發(fā)展路徑。

通過開展專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)研和診斷，掌握教師專業(yè)基礎現(xiàn)狀和教師對課程改革、課程教學、班級管理、教師指導等各項具體業(yè)務的了解熟悉程度，重點是今后參與培養(yǎng)計劃、承擔專業(yè)建設任務的意愿等。以此為基礎，通過診斷分析，確定了學校專業(yè)教師在課程改革、課程教學、教師指導、場地管理、德育工作、教科研、社會服務和其他要求8個方面的能力維度，以及與每一個能力維度對應的具體工作職責，如課程教學能力維度包括一體化課程的實施、數(shù)字化資源建設、教法改革等具體內(nèi)容。從學校領導層到師資隊伍管理部門以及專業(yè)系部，共同研究制定學校名師隊伍建設管理辦法和名師隊伍各類教師的認定管理辦法。明確各類名師的定義、基本條件、具體工作職責和培養(yǎng)內(nèi)容，以及基礎診斷、培養(yǎng)對象遴選、簽約與檔案建立、成長方案制定、培養(yǎng)實施、培養(yǎng)認定、評價定級等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)工作、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)保障等。同時以結果為導向，以終為始，明確并細化各類教師的具體工作職責內(nèi)容，逐一研究制定各類名師培養(yǎng)期的考核、管理以及每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的標準要求，如制定培養(yǎng)對象遴選標準、培養(yǎng)認定標準、履職評價標準等，并提前明確通過遴選成為名師培養(yǎng)對象和經(jīng)過培養(yǎng)期認定為名師的教師的政策待遇。讓教師們對培養(yǎng)周期內(nèi)需要具體履行哪些職責，承擔哪些任務，獲得哪些支持和資源，滿足什么樣的認定標準，最終能成為什么樣的教師，有清晰的發(fā)展方向和成長通道。

2.找培養(yǎng)定位，定成長目標

學校組織編制名師培養(yǎng)計劃，在各專業(yè)方向和各培養(yǎng)層級分別培養(yǎng)若干專業(yè)帶頭人和課程負責人。每名教師對應各類教師的培養(yǎng)方向，以便找到自己的發(fā)展方向，確定自身的發(fā)展目標。如烹飪專業(yè)群包括中式烹調(diào)、西式烹調(diào)和中西式面點3個專業(yè)方向，故學校確定了培養(yǎng)3個專業(yè)方向的3名專業(yè)帶頭人，在3個專業(yè)方向的中級工和預備技師培養(yǎng)層級分別培養(yǎng)1至2名課程負責人、共計6人，依據(jù)8個方面的能力維度對應的具體工作內(nèi)容開展培養(yǎng)工作。

（二）選載體——名師培養(yǎng)與專業(yè)建設捆綁聯(lián)動，實現(xiàn)名師與專業(yè)共成長

名師培養(yǎng)過程是教師培養(yǎng)計劃實施的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)目標最終能否實現(xiàn)的關鍵階段。名師培養(yǎng)要有實際的任務載體作為內(nèi)核依托，兩者之間捆綁聯(lián)動，實現(xiàn)融合建設。載體的選擇要能覆蓋8個方面的能力維度認定標準和名師職責的任務，是學校、專業(yè)內(nèi)涵建設的重點任務。

學校在教師培養(yǎng)計劃中提出明確的專業(yè)建設任務。各培養(yǎng)對象據(jù)此完成個人成長方案的編制，此環(huán)節(jié)是選載體的關鍵。教師進行自身的SWOT分析，對照名師的職責和8個方面的能力維度要求，確定未來成長目標、選擇有效任務載體和具體內(nèi)容。如學校中式烹調(diào)（以下簡稱中烹）專業(yè)中級工層次的課程負責人確定的其中一項成長目標為：通過組織并參與中烹專業(yè)中級工層次完整的一體化課程開發(fā)工作，完成中烹專業(yè)中級工層次4門一體化課程的開發(fā)，使教師個人及中級工教師團隊基本具備一體化課程開發(fā)能力。實現(xiàn)專業(yè)群建設任務與名師隊伍建設任務有機聯(lián)動，雙線并行，進行捆綁性建設。此外，成長方案的編制也是對教師分析能力、計劃能力、統(tǒng)籌能力、協(xié)調(diào)能力的一種培養(yǎng)和鍛煉。

名師培養(yǎng)載體最好是建設項目或常規(guī)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案以及課程標準修訂、工作頁設計等專業(yè)建設內(nèi)容，具有一定的時間性、挑戰(zhàn)性等，其標準質(zhì)量比較高，對教師能力提升的促進作用也會更大。要避免選取的成長任務與學?；?qū)I(yè)建設內(nèi)容沒有直接的關系，如參加培訓講座、考取證書等，不利于教師在工作實踐中提升能力，背離了教師培養(yǎng)和專業(yè)共發(fā)展的初衷。

（三）建團隊——推動名師個人與教師團隊的共成長

以名師的培養(yǎng)為龍頭，將名師個人的培養(yǎng)成長過程與其所在團隊及團隊成員的成長進步過程有機融合，進行捆綁聯(lián)動，將專業(yè)團隊及成員的成長情況納入名師培養(yǎng)計劃，包括遴選、培養(yǎng)、認定、履職、評級等全過程，把對團隊和團隊其他成員的指導幫助作為對名師認定和評價的一項重要內(nèi)容。如專業(yè)其他教師在編制個人成長方案時，需在名師（培養(yǎng)對象）的組織下進行，成長目標和培養(yǎng)工作內(nèi)容需逐級審核研討確定。專業(yè)帶頭人審核本專業(yè)兩位課程負責人的成長目標和培養(yǎng)工作內(nèi)容并撰寫審核意見，課程負責人審核本專業(yè)一體化教師的個人成長方案并撰寫審核意見。通過捆綁建設，不斷培養(yǎng)大家的團隊意識，厘清各類教師在人才培養(yǎng)過程中的不同分工，以此實現(xiàn)名師培養(yǎng)與團隊成員和團隊的共同成長。在團隊培養(yǎng)建設過程中，需建立圍繞8個方面能力維度的系統(tǒng)化、有針對性的培訓體系。在培養(yǎng)過程中，針對每一個實施環(huán)節(jié)進行各類人員的專題培訓，確保培訓先行，任務順利實施。

（四）定政策——確保名師持續(xù)成長的內(nèi)動力

在名師培養(yǎng)計劃實施過程中，學校的領導層、負責名師培養(yǎng)計劃的專門機構（一般是學校的教務部門）以及名師所在專業(yè)系都參與了名師培養(yǎng)機制的頂層設計，從管理辦法的研討到名師隊伍標準的制定，構建了一整套完整、可持續(xù)、符合學校實際情況的名師隊伍建設管理體系，整個體系有標準、有辦法、有細則、有保障措施、有更新機制。這套體系將從管理層面極大地推動名師隊伍建設工作，同時明確了教師一旦認定為學校的名師，將享受什么樣的政策待遇。如教師被認定為名師后，在兩年內(nèi)，按照教師被認定的不同級別享受不同級別的名師績效獎勵，從激勵機制方面鼓勵教師自我成長。同時在學校的教師評聘、外出培訓以及參加國內(nèi)外交流活動等方面予以政策傾斜，為教師的職業(yè)發(fā)展以及物質(zhì)待遇的提高提供支持。

四、技工院校名師隊伍建設的成果與成效

（一）促進教師個人發(fā)展和教師團隊建設

教師對未來職業(yè)生涯發(fā)展有清晰的方向和明確的目標，主動承擔工作任務的意識不斷增強，在課程改革、課程教學、教科研方面能力提升迅速。學校多名教師陸續(xù)獲批成為北京市職業(yè)院校優(yōu)秀青年骨干教師、北京市大師工作室牽頭負責人等，2020年教科研成果評審中，11名教師獲獎22項，在學院7個論文一等獎里本專業(yè)教師爭得了4個。一支職責分工明確、能力構成全面、結構化程度高、管理水平先進的名師團隊逐步建立。教師的成長和發(fā)展意愿得到了學校的回應，教師們感受到了學校對教師發(fā)展、團隊建設的重視。

（二）專業(yè)建設項目的建設任務保質(zhì)保量完成，專業(yè)發(fā)展水平顯著提升

在名師隊伍的引領下，學校的專業(yè)建設項目團隊教師按照計劃安排完成了一批高質(zhì)量的建設項目，建設任務按年度如期完成;2020年專業(yè)名師指導學生參賽共獲得39個獎項，比上一年增長62.5%;專業(yè)建設項目招生規(guī)模在全校各系招生排名也從上一屆的第三名上升到第一名，專業(yè)建設項目的吸引力大大增強。

（三）學校教師隊伍建設長效機制初步建立

學校規(guī)劃確定了由體系設計階段、遴選規(guī)劃階段、教師培養(yǎng)階段、教師認定階段、履職運行階段和評價定級階段組成的名師培養(yǎng)路徑。制定印發(fā)了一系列名師隊伍建設管理辦法、專業(yè)帶頭人認定管理細則、課程負責人認定管理細則等配套的管理辦法和細則，設計了各階段由方案、標準等組成的工具包，為名師培養(yǎng)提供制度層面的保障。

由搭平臺、選載體、建團隊、定政策4個核心關鍵要素構成的名師隊伍建設的長效機制在學校初步形成，確保了專業(yè)名師不斷涌現(xiàn)，名師隊伍的持續(xù)發(fā)展助力了學校的專業(yè)建設和長遠發(fā)展。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學院）