中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)深化“三教”改革探究

魏新紅

摘 要：“三教”（教材、教法、教師）改革是中職教育人才培養(yǎng)與評價(jià)的核心內(nèi)容?！叭獭备母镏懈鱾€(gè)要素的匹配程度，對建設(shè)高水平的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)具有重要影響作用。筆者所在學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)采取建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開設(shè)示范公開課等措施，建設(shè)高水平機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，提升機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育整體水平。

關(guān)鍵詞：“三教”改革? ? 雙師型? ? 多彩課堂

推進(jìn)“三教”（教材、教法、教師）改革是中職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。實(shí)施“三教”改革就是牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)需要，如此中職院校才能為社會培養(yǎng)更多德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法。教師是課程教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的呈現(xiàn)形式和載體;教法是教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。

筆者所在學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)于1992年， 2020年被列為浙江省高水平建設(shè)專業(yè)。“三教”改革中各個(gè)要素的匹配程度，對建設(shè)高水平的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)會產(chǎn)生重要影響。為建設(shè)高水平機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，筆者所在學(xué)校從教師、教材、教法三個(gè)方面進(jìn)行探索，下面重點(diǎn)闡述筆者所在學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在“三教”改革方面的具體做法。

一、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教師綜合能力

（一）借鑒德國雙元制，幫助教師更新職教理念

筆者所在學(xué)校積極探索建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍路徑，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)組建了一支理論和實(shí)踐教學(xué)能力兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，派10位“雙師型”教師到德國參加為期一個(gè)月的德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)智能制造類專業(yè)“教學(xué)計(jì)劃制訂與教學(xué)方法” 培訓(xùn)。10位專業(yè)教師在德國德累斯頓工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育和繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)德國雙元制職業(yè)教育模式、教育理念、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂與實(shí)施、培訓(xùn)規(guī)則與培訓(xùn)內(nèi)容的確定與實(shí)施、IHK考試組織形式等?；匦：?，出國培訓(xùn)教師將在德國所學(xué)到的知識本土化，轉(zhuǎn)化為本校特色的教育模式、職教理念等。

筆者所在學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師在德國教師的指導(dǎo)下，開展模塊化教學(xué)學(xué)習(xí)，探索打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師與德國教師對“德國雙元制學(xué)科式教學(xué)”進(jìn)行研討交流，探討如何進(jìn)行多門課程的模塊化教學(xué)，提升機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師模塊化教學(xué)能力。

筆者所在學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師赴德國學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校中德智能制造國際學(xué)院建設(shè)工作，有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教師職教理念，是深化課程體系改革和專業(yè)建設(shè)的有力舉措。筆者所在學(xué)校將繼續(xù)派機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師前往德國交流學(xué)習(xí)，并積極利用網(wǎng)絡(luò)資源與德國相關(guān)機(jī)構(gòu)建立線上聯(lián)系，聆聽德國教師授課，共同探討教學(xué)中遇到的難題。

（二）校企合作互兼互聘

陳儉峰技能大師工作室于2017年7月被評為國家級技能大師工作室。陳儉峰是浙江省為數(shù)不多的國際焊接技師，是浙江省首席技師、浙江省“萬人計(jì)劃”高技能領(lǐng)軍人才、錢江技能大獎(jiǎng)獲得者，同時(shí)他還是全國勞動(dòng)模范，是享受國務(wù)院特殊津貼的高技能人才。陳儉峰是焊接行業(yè)中的一面旗幟，是眾多學(xué)子的榜樣和標(biāo)桿。陳儉峰技能大師工作室在筆者所在學(xué)校掛牌，并招收了首批學(xué)員，充分發(fā)揮企業(yè)高技能人才在職業(yè)學(xué)校帶徒傳技、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流、技能攻關(guān)的作用。筆者所在學(xué)校積極與企業(yè)開展合作，不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，平均每年有21位企業(yè)技術(shù)人員成為兼任教師，與學(xué)校教師交流、向?qū)W生傳授企業(yè)文化和崗位技能知識。

2020年寧波市實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師訪問工程師項(xiàng)目，筆者所在學(xué)?！爸懈咭惑w智能智造——模具制造技術(shù)”項(xiàng)目順利通過立項(xiàng)評審。此次訪問工程師項(xiàng)目由筆者所在學(xué)校與浙江華朔科技股份有限公司合作進(jìn)行。訪問工程師項(xiàng)目主要采用學(xué)校與企業(yè)專家合作互研模式，學(xué)習(xí)周期為兩個(gè)月。其間，團(tuán)隊(duì)教師脫產(chǎn)下企業(yè)。教師在深入企業(yè)過程中，積極向企業(yè)專家學(xué)習(xí)所教學(xué)專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，增進(jìn)學(xué)校教師對企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師積極發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的橋梁紐帶作用，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，在推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新、融合共贏過程中，提升自身教學(xué)能力和專業(yè)技能水平。

（三）加強(qiáng)頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)教師實(shí)踐能力

筆者所在學(xué)校連續(xù)9年利用暑假組織全校教師深入企業(yè)調(diào)研。2020年，學(xué)校組織機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)60名教師到7家企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)教師實(shí)踐能力。例如，組織教師到宏協(xié)承汽車零部件有限公司調(diào)研 ，進(jìn)行三維建模操作;組織教師到寧波海伯集團(tuán)有限公司調(diào)研，與企業(yè)專家探討“企業(yè)自動(dòng)化設(shè)備升級改造”等有關(guān)問題。

學(xué)校通過組織教師赴企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，有效提升了教師的實(shí)踐能力，同時(shí)，將教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成可分享學(xué)習(xí)的文字資料，分享在《校企合作增值賦能》《春華秋實(shí)》《校企合作的金鑰匙》等8本論文集中。

二、對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加快教材改革與創(chuàng)新

（一）充分應(yīng)用信息資源，開發(fā)立體教材

筆者所在學(xué)校通過資源管理平臺建立線切割加工技術(shù)讀本、鉗工技術(shù)、電火花加工技術(shù)、現(xiàn)代精密測量技術(shù)等10門課程的資源庫，其中包括課程素材庫、課件庫、試題庫，以此作為教材數(shù)字化資源的主要內(nèi)容。

筆者所在學(xué)校通過在線課程建設(shè)（開發(fā)在線課程6門），提供數(shù)據(jù)支撐并進(jìn)行評估優(yōu)化，采取循序漸進(jìn)的方式，推動(dòng)混合式教學(xué)改革，將在線課程作為教材數(shù)字化資源的主要應(yīng)用形態(tài)。

（二）聚焦書證銜接融通，開發(fā)新型教材

依托德國職業(yè)培訓(xùn)證書（AHK證書）制度，筆者所在學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師開發(fā)工作手冊式、活頁式教材。首先，研討新教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化校企合作，將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入教材。以典型工作任務(wù)劃分教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)書、引導(dǎo)文、指導(dǎo)書等形式將學(xué)習(xí)情境編制成若干教學(xué)任務(wù)，編寫教師工作頁和學(xué)生工作頁，并開發(fā)成手冊式、活頁式教材，滿足不同課程教學(xué)需求。其次，按照“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”思路開發(fā)設(shè)計(jì)教材，以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為主體內(nèi)容編寫教材。將“以德樹人、課程思政”有機(jī)融合到手冊式教材、活頁式教材中。

筆者所在學(xué)校積極探索書證銜接融通路徑，制定“1+X”數(shù)控車銑證書能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“X”證書模塊化專業(yè)課程體系;開發(fā)“X”證書模塊化專業(yè)課程及資源;拓展“1+X”零部件測繪證書試點(diǎn)，開發(fā)“X”證書模塊化專業(yè)課程及資源;面向?qū)W生和社會人員開展“1+X”數(shù)控車銑考證培訓(xùn);總結(jié)推廣“1+X”證書試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，開發(fā)地方特色教材

筆者所在學(xué)校的《電切削工技能實(shí)訓(xùn)》教材根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，充分考慮中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式編寫。通過任務(wù)實(shí)施，幫助學(xué)生逐步掌握電切削加工的基本知識和操作技能，并養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高與人合作的能力。筆者所在學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師與企業(yè)專家共同開發(fā)《寧波鋼鐵》專業(yè)教材，適用于培養(yǎng)企業(yè)一線工作崗位的優(yōu)秀技術(shù)工人，也可用于企業(yè)員工的崗前培訓(xùn)和在職進(jìn)修。

學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師還編寫了《電火花加工技術(shù)》《線切割加工技術(shù)讀本》《配油盤加工工藝》《現(xiàn)代精密測量技術(shù)》等多本地方特色教材。

三、開設(shè)示范公開課，打造多彩課堂

筆者所在學(xué)校每年制訂教學(xué)示范及公開課計(jì)劃，年均開設(shè)教學(xué)示范課18節(jié)。

例如，“Creo6.0技術(shù)在補(bǔ)視圖教學(xué)中應(yīng)用”教學(xué)示范課，教師用形體分析法梳理各部分幾何體，用微課演示繪制補(bǔ)左視圖的完整過程，讓學(xué)生以小組為單位，互幫互助。教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式、分層教學(xué)等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)、教師悅教。

“天圓地方數(shù)銑工件檢測與評析”教學(xué)示范課，截取學(xué)生數(shù)控銑加工過程中的幾個(gè)關(guān)鍵片段微視頻，讓學(xué)生找出加工過程的問題，按照評分標(biāo)準(zhǔn)分組對各加工工件進(jìn)行逐項(xiàng)自檢與評定，然后每組推選一位學(xué)生進(jìn)行展示說明，教師及時(shí)對各組匯報(bào)穿插點(diǎn)評分析，指出存在問題與解決方法。

“組合創(chuàng)造法”教學(xué)示范課，從橡皮頭鉛筆的故事，步入創(chuàng)新發(fā)明話題，進(jìn)而推出組合創(chuàng)造法概念，并舉例說明組合創(chuàng)造法在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。接著，細(xì)說用該方法構(gòu)思創(chuàng)新物品的步驟，講解組合創(chuàng)造法的四種基本類型及應(yīng)用方法，對每個(gè)類型都結(jié)合實(shí)際案例加以說明分析。這樣有利于教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、理解如何應(yīng)用組合創(chuàng)造法。

通過“三教”改革的深入實(shí)施，筆者所在學(xué)校取得了一定的成績。近年來，學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一直保持著高就業(yè)率，在招聘會上均出現(xiàn)多家企業(yè)“搶人”的現(xiàn)象。

持續(xù)推進(jìn)“三教”改革，是落實(shí)“1+X”證書制度的重要途徑;深化“三教”改革是建設(shè)高水平專業(yè)的重要內(nèi)容;聚焦“三教”改革是中職改革落在教學(xué)、落到課堂、落于實(shí)處的具體體現(xiàn)。筆者所在學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過采取建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師綜合能力，對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加快教材改革與創(chuàng)新，開設(shè)示范公開課，打造多彩課堂等措施，讓機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在技能比賽和就業(yè)方面都取得較大的突破，有效提升了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁克東，王亞南.基于“三教”改革的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價(jià)改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）.

[2]陳立章.中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“三教”改革策略與路徑探析[J].綠色科技，2020（11）.

（作者單位：寧波市北侖職業(yè)高級中學(xué)）