“一帶一路”國家古代漢語課程調查報告

◎陳 遷 黃 丹

陳遷，四川外國語大學講師，碩士，研究方向為漢語國際教育；黃丹，重慶巴川中學校教師，碩士，研究方向為對外漢語教材。

“一帶一路”倡議為漢語國際教育大踏步走出去創(chuàng)造了有利的條件和機遇，也對對外漢語課程提出了文化傳播的新要求和新目標。在眾多課程中，古代漢語課肩負著傳播中華文化、傳承古代文明的重任，是漢語國際推廣的重要一環(huán)。但目前該課程在海外的課程設置、教材編寫、教師講授等方面存在一系列問題，所以了解外國學生古代漢語課程的教學現(xiàn)狀，進行課程改革和教材革新，也就成為這門課程面臨的重要課題。

一、調研方法說明

我們以“一帶一路”沿線7 個區(qū)域（即東盟10國、東亞1 國、西亞18 國、南亞8 國、中亞5 國、獨聯(lián)體7 國、中東歐16 國）65 個國家102 所學校作為此次調查的范圍。調查對象是這些國家中開設有古代漢語課程的學校（包括中小學、公立大學和私立大學，以及孔子學院），對古代漢語課程的區(qū)域分布情況和課程設置情況做了全面的調查與摸底。在收集數(shù)據(jù)的過程中，我們訪問了外國留學生和外派教師，還通過郵件方式聯(lián)系了設有古代漢語課程的高校。此外，還從知網(wǎng)、萬方和Springer 等網(wǎng)站搜索大量資料，參閱各國古代漢語教學相關論文。

二、調研結果與分析

我們調查了“一帶一路”沿線65 個國家的102 所學校，考察其古代漢語課程的區(qū)域分布情況和課程設置情況。詳細調查結果如下：

（一）古代漢語課的區(qū)域分布情況

對古代漢語課程區(qū)域分布情況的調查顯示（圖1），“一帶一路”國家的7 個區(qū)域均有學校開設古代漢語課程，我們所調查的102 所學校中有73 所學校開設了古代漢語課，開設比例達到72%。其中開設古代漢語課數(shù)量最多的區(qū)域是東盟，其次是中東歐，再次是獨聯(lián)體國家，其他4 個區(qū)域的開設數(shù)量相對少很多。由此可以看出東盟和中東歐這兩個區(qū)域是海外漢語教學的熱點區(qū)域，當?shù)貪h語教學水平發(fā)展較為成熟。據(jù)調查，東亞、西亞、南亞數(shù)量偏少的原因是這些區(qū)域開設古代漢語課的國家數(shù)量少，東亞只有蒙古一個國家，西亞和南亞也分別只有兩個國家，這些區(qū)域的漢語教學點相對較少，具有開設古代漢語課條件的學校就更少?？偟膩碚f，古代漢語課程在“一帶一路”沿線國家呈現(xiàn)出分布不均、發(fā)展不平衡的特點。

圖1 各區(qū)域開設古代漢語課程的數(shù)量（以“學?！睘閱挝唬?/p>

以開設古代漢語課的國家為單位統(tǒng)計所得結果也證實了上述結論。東盟和中東歐兩個區(qū)域仍然表現(xiàn)突出，開設的國家分別占80%和75%。開設國家比例最低的是西亞，僅有11%。具體來看，我們統(tǒng)計了古代漢語課開設數(shù)量排名前五的國家，依次為：泰國、越南、波蘭、俄羅斯、馬來西亞等?！抉R來西亞、吉爾吉斯斯坦、印度尼西亞、伊朗、蒙古和斯洛伐克均有三所學校開設古代漢語課，共同排名第五】其中，泰國有11 所大學開設古代漢語課，越南僅次于泰國，有10 所學校，波蘭和俄羅斯分別有6所和4 所，共同排名第五的馬來西亞、印度尼西亞等國有3 所。排名靠前的國家仍然是東盟、中東歐和獨聯(lián)體區(qū)域。調查還發(fā)現(xiàn)，在一些國家的大學里，古代漢語教學的普及率相當高，比如波蘭的7 所大學，其中有6 所都開設了古代漢語課，俄羅斯的5 所大學中也只有1 所未開設古代漢語課。

（二）古代漢語課的課程設置情況

從圖2 可以看出，古代漢語課開設的年級主要分布在大學三年級和四年級，三年級階段開設的學校最多，也有部分學校研究生階段才開始。調查中有少數(shù)國家大學本科是五年制，這些學校在大學五年級開設有古代漢語課，如吉爾吉斯斯坦阿拉套國際大學和吉爾吉斯國立民族大學。中小學開設古代漢語課的6 所學校均在東盟國家，包括馬來西亞、緬甸、印度尼西亞、新加坡、老撾。馬來西亞的華文中學和國民中學在初高中階段都要學習古代漢語，初中文言文占教材比重約為21%，高中150 篇課文中文言詩文比例為40%左右。而印尼的八華學校，幼兒園大班就開始開設漢語古詩課，高中則學習《弟子規(guī)》。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是東盟國家華人華僑數(shù)量眾多，極大地推動了這一地區(qū)的漢語教學發(fā)展。

圖2 古代漢語課開設的年級【此項調查只針對102 所學校中部分明確劃分了古代漢語課開設年級的學校】

圖3 古代漢語課開設的課型【對明確課型的課程進行了分類，不明確課型的課程統(tǒng)一歸為古代漢語課】

古代漢語教學在不同國家被分為不同的課型，涵蓋了語言、文學、文化等方面，具體包括古代文學作品選讀、古代哲學、古代詩詞、古代小說、古代漢語語法、古代語言學史、古代文化和古代漢語等8 種課型。不同學校對古代漢語教學有不同的課型設置，如蒙古科布多大學開設中國古代文學相關課程，波蘭華沙大學開設中國宗教與哲學課和古代漢語課，羅馬尼亞布加勒斯特大學開設儒家禮樂文化相關課程。同一所大學在不同年級安排的課型也有所不同，如土耳其安卡拉大學漢學系，三年級開設古代漢語（文學、歷史作品選讀）課程；四年級開設古代漢語（哲學作品選讀）課程；碩士班開設古代漢語課程；博士班開設古代漢語語法課程。從課型數(shù)量來看，最多的課型是古代漢語課，主要因為大部分學校并未對古代漢語教學進行分課型設置，而且我們的調查對有的學校的課型設置還不夠充分。排名第二的是中國古代文學作品相關課程，如東盟國家設置較多的課型就是中國古代詩詞課。從區(qū)域分布來看，課型類別最豐富的區(qū)域是東盟和中東歐，分別為6 種和5 種；課型最單一的是獨聯(lián)體國家，只有古代漢語一種課型，東亞蒙古國也只有兩種課型。

三、對古代漢語課程的建議

（一）進一步推廣古代漢語教學

古代漢語課程從語言和文化上展現(xiàn)了中國文明從古至今的變遷和發(fā)展，包括和外族文化的交流與互鑒，這點正好契合了“一帶一路”倡議中“文化包容利益共同體”的精髓。對外國學生開展古代漢語教學是相當有必要的，特別是對中高級階段提升漢語能力（尤其是書面語能力）有著非常重要的作用。但是由于古代漢語的難度較大，海外的學校往往忽視了這一課程，很多學校甚至完全不學習古代漢語，這既不利于外國學生的漢語水平提升，也不利于漢語國際推廣。因此在“一帶一路”這個國際合作的背景之下，在更大范圍內推廣古代漢語課程勢在必行。應當利用各種渠道擴大古代漢語課程的普及程度，例如在孔子學院中將其列為必修課或選修課，引導中高年級學生對古代漢語和古代文學的興趣。

（二）把古代漢語教學與文化教學相結合

古代漢語教學中文化教學是至關重要的一環(huán)，有必要在古代漢語的課堂中加入中國文化知識，以幫助外國學生培養(yǎng)良好的語言審美能力，更好地融入到中國文化的氛圍之中。王碩在《漢語古文讀本》中提到古代漢語的教學目標是“為了幫助外國留學生逐步讀懂中國的古代文獻，直接了解中國文化”[1]。崔立斌也認為古代漢語可以“使留學生更加深刻和全面地了解中國人以及中國文化的根源”[2]?，F(xiàn)有的教材注重傳授字詞和語法知識，而忽略文化知識。事實上，針對外國學生的古代漢語教學應有別于中國學生，不必在字詞講練上花費過多時間，而應增加一定量的文化傳輸，對文選進行文化解讀，在文化解讀中培養(yǎng)學生的文化品格。將古代漢語教學與文化教學相結合，挖掘古代漢語中的文化因素，開展寓教于樂、形式多樣的文化活動，用文化浸潤的方式提升課程內涵。

（三）按照學生年齡和課程性質制定有針對性的教學內容

教學內容依據(jù)教學對象和教學目標來設定，教學內容的制定關系到古代漢語教學的效果。在我們調查的各所學校中，涉及古代漢語教學的既有幼兒園，也有中小學，還有大學，甚至研究生教育，學生處于不同的年齡階段，認知水平和學習能力都有所不同。針對這些差異，我們應當制定不同的教學內容。如低幼年級可以學習中國古詩詞，中學階段可以考慮簡單的文言詩文，大學可以根據(jù)所學專業(yè)和課程性質制定教學內容。有的學校將古代漢語課設定為選修課，就可以考慮與文化相關的課程，如古代文學作品賞析等；而必修課的專業(yè)性更強，中國古代漢語語法、古代語言學史等可作為開設課程。所以，按照學生年齡和課程性質制定有針對性的教學內容，有利于古代漢語教學做到因材施教、有的放矢。

四、結語

本文對“一帶一路”沿線65 個國家102 所學校的古代漢語課程進行了調查，對這些學校古代漢語課程的區(qū)域分布情況和課程設置情況做了全面分析，得出以下結論：（1）古代漢語課程在“一帶一路”國家呈現(xiàn)出分布不均、發(fā)展不平衡的特點，其中東盟開設數(shù)量最多，西亞和南亞最少。（2）古代漢語課程開設的年級主要集中在中高級階段，多數(shù)學校從大三開始開設，只有東盟國家有中小學甚至幼兒園開設的情況。（3）古代漢語教學被分為8 種課型，涵蓋了語言、文學、文化等方面，數(shù)量最多的課型是古代漢語課，類別最豐富的區(qū)域是東盟和中東歐。

在“一帶一路”倡議的大背景下，進一步推廣古代漢語課程，對增進中國與“一帶一路”沿線國家的文化交流起著重要的橋梁作用。這些還需要通過不斷解決遇到的各種實際問題而逐步完善，古代漢語教學任重道遠。

注釋：

[1]王碩.漢語古文讀本[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]崔立斌.談留學生古代漢語教學[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2002(6):97-101.