活力課堂視域下中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的策略研究*

陳偉方 陳金國(guó)

中職活力課堂是以人本主義和建構(gòu)主義理論等為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有機(jī)運(yùn)用多種教學(xué)方法，使課堂以多向交互、多元生成為教學(xué)過(guò)程的邏輯展開(kāi)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，師生本性得以充分表現(xiàn)的一種教學(xué)模式。活力課堂視域下的中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，是作為認(rèn)知課堂教學(xué)現(xiàn)狀與活力課堂目標(biāo)之間的差距，并致力于縮短其差距的理論和方法的總和[1]。本文根據(jù)中職活力課堂的內(nèi)涵特征與結(jié)構(gòu)程序以及活力課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)理論與實(shí)踐的研究，著重分析活力課堂視域下中職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的策略。

一、活力課堂視域下課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的觀察要點(diǎn)

中職活力課堂是以教師充滿激情、學(xué)生主體參與、師生和諧愉悅、資源動(dòng)態(tài)生成、學(xué)習(xí)深度發(fā)生為基本特征，是以學(xué)生為中心的一種全新教學(xué)模式，是對(duì)過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。新課標(biāo)要求中職課堂要呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)具有豐富的發(fā)展可能性和高度開(kāi)放性、創(chuàng)造性的鮮活的生命世界，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究；教學(xué)設(shè)計(jì)要真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，盡可能關(guān)照學(xué)生的生活實(shí)際以及中職學(xué)生對(duì)客觀世界的體驗(yàn)與感受，充分尊重每一位學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異；課堂教學(xué)中要巧妙地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我要求探究的任務(wù)，盡力把現(xiàn)成的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情景，努力把教師要教給學(xué)生的方法巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己想出來(lái)的成功體驗(yàn)。新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求以促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展、讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福和成長(zhǎng)的快樂(lè)為基本內(nèi)容，要求教學(xué)活動(dòng)必須促進(jìn)師生雙主體生命質(zhì)量提升：學(xué)生實(shí)現(xiàn)新認(rèn)知價(jià)值的生成，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人；教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)造，在成就學(xué)生的同時(shí)也成就教師自己的生命價(jià)值，從而構(gòu)建出充滿活力的中職課堂。這將是我們職教人通過(guò)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，不斷追求的課堂教學(xué)場(chǎng)景。

教學(xué)目標(biāo)方面，中職教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及專業(yè)背景設(shè)計(jì)多維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而組織開(kāi)展；教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際需要，應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)現(xiàn)狀結(jié)合，難易程度要恰當(dāng)。課堂組織文化方面，中職課堂教學(xué)中人際關(guān)系要和諧、充滿動(dòng)機(jī)激勵(lì)的力量，要具備富有激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的氛圍，具備有序的課堂管理秩序，具有安全、合作的機(jī)制。教師教學(xué)行為方面，中職教師要具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、積極主動(dòng)、親切自然的教學(xué)態(tài)度，具有專業(yè)的修養(yǎng)意識(shí)，具備隨機(jī)應(yīng)變的課堂駕馭能力，具有準(zhǔn)確生動(dòng)、充滿感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，能系統(tǒng)規(guī)范、清晰合理地板書(shū)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該明確，態(tài)度應(yīng)該積極，方法應(yīng)該科學(xué)有效，學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)該愉悅滿足，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該顯著提高?；盍φn堂的教學(xué)方法手段應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、本班學(xué)生的實(shí)際狀況以及教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)際教學(xué)環(huán)境來(lái)選擇?；盍φn堂教學(xué)效果方面，教學(xué)目標(biāo)要確保達(dá)成，學(xué)生智力、能力應(yīng)該達(dá)到教學(xué)大綱要求，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生要積極參與思考問(wèn)題，學(xué)生的求知欲要被激發(fā)、學(xué)生的思維要被啟迪，教學(xué)中應(yīng)該珍視學(xué)生的生命靈動(dòng)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成，要考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要，有培養(yǎng)學(xué)生理性思考問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課，在預(yù)設(shè)中蘊(yùn)有生成，在生成中留有預(yù)設(shè)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生自我監(jiān)管能力應(yīng)該得到提升，師生都有愉悅的情感體驗(yàn)、都得到盡可能的發(fā)展。

二、活力課堂視域下課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)施流程

基于活力課堂視域下課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。不同于以往的聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等教研活動(dòng)，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是有目的的研究活動(dòng)，是中職教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，是中職教師了解自我、改進(jìn)自我、提升自我、完善自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。中職教師可以借助于專家的診改指導(dǎo)逐步糾正自己教育教學(xué)過(guò)程的不良習(xí)慣，提升自己教育教學(xué)綜合能力，并提高自我診斷與改進(jìn)的能力。活力課堂視域下課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作流程可概括為課前、課中、課后三個(gè)階段，具體如圖1所示。三個(gè)階段的診斷與改進(jìn)工作邏輯承接，螺旋上升[2]。

圖1 課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)施流程

三、活力課堂視域下課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的策略

（一）建立制度——常態(tài)化開(kāi)展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的基本保證

基于中職活力課堂的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，不是僅對(duì)某一位老師某一節(jié)課開(kāi)展，而是長(zhǎng)期對(duì)中職課堂進(jìn)行持續(xù)診斷與改進(jìn)，真正促進(jìn)中職教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面提升中職教育教學(xué)質(zhì)量。這就需要研究制定系統(tǒng)的規(guī)章制度，全面設(shè)計(jì)科學(xué)的工作標(biāo)準(zhǔn)與觀察量表，確立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，大力推行診改工作的制度化、常態(tài)化。

有了良好的工作機(jī)制和明確的制度保證，課堂教學(xué)診斷才能做到有理有據(jù)、長(zhǎng)期實(shí)施。課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度一般由中職學(xué)校質(zhì)量管理控制部門(mén)執(zhí)行，盡可能全覆蓋學(xué)校的教學(xué)課堂，以制度執(zhí)行、人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，長(zhǎng)期引導(dǎo)全校教師積極開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。當(dāng)然，有了制度，不能紙上談兵、生搬硬套。在具體課堂教學(xué)診斷中要有一定的靈活性，一切以實(shí)際促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升中職課堂活力、提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨[3]，針對(duì)具體的教學(xué)要素提出科學(xué)有效的診改意見(jiàn)和建議。

（二）建設(shè)團(tuán)隊(duì)——科學(xué)化開(kāi)展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的有力保障

基于中職活力課堂的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是針對(duì)活力課堂的內(nèi)在要求，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷并提出科學(xué)有效的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)。這就需要建設(shè)一支具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)視角的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)團(tuán)隊(duì)。有了科學(xué)的診改團(tuán)隊(duì)才能對(duì)課堂教學(xué)要素、教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果進(jìn)行有效觀察與分析，精準(zhǔn)診斷存在的問(wèn)題，才能保證課堂教學(xué)改進(jìn)方向的正確性、科學(xué)性。診改團(tuán)隊(duì)可以聘請(qǐng)職業(yè)教育專家、優(yōu)秀的同行教師、行業(yè)企業(yè)工程師等，必要時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生也可以參與課堂教學(xué)診改團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際工作中還需根據(jù)具體情況不斷優(yōu)化診改隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平。診改隊(duì)伍要深入研究中職現(xiàn)行課堂狀態(tài)形成因素，要深入研究中職活力課堂的內(nèi)涵特征、結(jié)構(gòu)程序、建設(shè)途徑以及保障機(jī)制，要深入研究如何調(diào)動(dòng)教師的積極性、引領(lǐng)教師自我診斷和改進(jìn)，讓中職活力課堂從應(yīng)然狀態(tài)逐步變?yōu)閷?shí)然狀態(tài)。

課堂教學(xué)診改團(tuán)隊(duì)要制訂科學(xué)的課堂教學(xué)診改工作計(jì)劃和實(shí)施方案，動(dòng)態(tài)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，合理配備課堂教學(xué)診改隊(duì)伍，全面實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量診改工作。課堂教學(xué)診改團(tuán)隊(duì)要深入調(diào)研、認(rèn)真研究，在實(shí)施課堂教學(xué)診斷過(guò)程中要多維度、多層次對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)提出解決建議或方案。診斷過(guò)程中，需要把宏觀診斷與微觀診斷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮課堂教學(xué)診改團(tuán)隊(duì)對(duì)中職活力課堂普遍構(gòu)建的促進(jìn)作用[4]。課堂教學(xué)診改團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真研究收集、整理、匯總的相關(guān)意見(jiàn)建議，及時(shí)指導(dǎo)授課教師、學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量診斷活動(dòng)，并針對(duì)具體課堂提出診斷與改進(jìn)的方案，指導(dǎo)教師科學(xué)改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)診改團(tuán)隊(duì)還要通過(guò)經(jīng)常性回訪以及復(fù)診，再次提出合理化的改進(jìn)措施，持續(xù)跟蹤指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)工作，全面提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）營(yíng)造氛圍——全員化開(kāi)展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的積極環(huán)境

對(duì)于教師而言，用自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育類知識(shí)來(lái)影響學(xué)生，在短短的一堂課上要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思考中，認(rèn)真研究所學(xué)知識(shí)，這是一項(xiàng)高難度的活動(dòng)。僅依靠以往的經(jīng)驗(yàn)累積，不能保障教師們的專業(yè)水平一直處于很高位置。這就需要每一位授課教師在外部診斷與改進(jìn)的促成下，養(yǎng)成自我診斷、自我改進(jìn)的習(xí)慣，只有這樣，中職教學(xué)課堂才會(huì)充滿活力，真正成為師生生命靈動(dòng)的歷程。因此，要在中職校園內(nèi)營(yíng)造積極參與課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的氛圍，動(dòng)員同行教師相互學(xué)習(xí)、相互診斷、相互提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，是構(gòu)建活力課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的必須[5]。

中職學(xué)校要通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去等培訓(xùn)，在學(xué)校范圍內(nèi)傳遞自我診斷的理念和方法，讓教師具備診斷的意識(shí)，要積極組織教師對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)。通過(guò)同課異構(gòu)、佳課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我診斷。中職學(xué)校要系統(tǒng)化將教學(xué)診斷視為常規(guī)性的工作，定期對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際存在的問(wèn)題，并通過(guò)課堂教學(xué)診改團(tuán)隊(duì)對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行分析研判，提出改進(jìn)的措施。學(xué)校要完善督導(dǎo)制度，對(duì)教師的教學(xué)成果以及課堂狀態(tài)實(shí)施督查，掌握課堂的真實(shí)情況，督促教師及時(shí)改正教學(xué)中的問(wèn)題[6]，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。

教學(xué)診斷與改進(jìn)的最終目標(biāo)就是通過(guò)專家指導(dǎo)、理論引領(lǐng)、同行學(xué)習(xí)，促使授課教師形成自主診斷與改進(jìn)的意識(shí)和能力，把教學(xué)診改變成教育教學(xué)中的習(xí)慣[7]。自我監(jiān)控、自我診斷、自我改進(jìn)的教育教學(xué)能力是優(yōu)秀教師最典型的能力，教學(xué)激情和教學(xué)智慧是教師迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)化發(fā)展的最高追求。中職活力課堂是一種新的授課模式，對(duì)授課教師而言，要有自主診改課堂教學(xué)的意識(shí)，主動(dòng)接納不同人、不同角度的建議和意見(jiàn)，誠(chéng)懇接受他人的提醒與提示，將他人有益的建議和意見(jiàn)變?yōu)樽晕腋倪M(jìn)的行動(dòng)，并在自己的教育情境中創(chuàng)造更合適的教育行為，從而使得課堂上教師充滿激情、學(xué)生主體參與、師生和諧愉悅、資源動(dòng)態(tài)生成、學(xué)習(xí)深度發(fā)生。中職學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作制度化、常態(tài)化、全員化深入開(kāi)展，必將實(shí)現(xiàn)中職活力課堂的實(shí)然狀態(tài)。