邊疆地區(qū)中學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

喬騫

(寧夏大學體育學院 寧夏銀川 750021)

在邊境地區(qū)，教育資源和教師相對稀缺的雙重影響下，學生很難系統(tǒng)地學習體育相關知識和技能，教學中也缺乏對學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當地，學生雖然從小學一年級開始進行體育課程的學習，但在某種程度上，他們并沒有接受過系統(tǒng)正規(guī)的體育教學。進入初中后，由于受到考試的壓力，他們把大部分精力都花在了文化課學習上，這使得體育運動技能的培養(yǎng)變得更加糟糕。

由于體育是需要有運動知識和技能作為基礎并不斷練習鞏固的學科，教育資源和師資力量的缺乏都會使學生學習和提高變得更加困難。對于中學生來說，體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，中學體育教學是學校體育的一部分，同時也是學生形成終身體育意識的重要階段?！读x務教育體育與健康課程標準》要求，義務教育階段的學生應掌握基本運動技能，養(yǎng)成良好體育品德。因此，中學教師應該更加重視學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著當今社會教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了各級教育行政部門的重視和關注。體育基本運動技能是學生應該具備的能力之一，體育學科核心素養(yǎng)能直接反映學生的體育水平。因此，該文旨在探討如何更好地提高邊境地區(qū)中學生的體育學科核心素養(yǎng)，從而為體育學習提供更有效的指導。

1 體育相關概念概述及現狀分析

1.1 體育

體育是以身體參與為基本手段，利用自然力和衛(wèi)生措施等，增強體質，增進健康，促進身心發(fā)展的文化活動。體育主要包含體育教育、競技運動、健身休閑三種形態(tài)。從教育的角度來說，體育是“五育”的基石，是學生掌握基礎知識和技能、發(fā)展智力和能力的重要保障，是進行品德教育的重要手段，是實施美育的重要手段，也為勞動教育奠定了基礎。體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分［1］。

1.2 體育學科核心素養(yǎng)

體育精神、運動實踐、健康促進3個維度組成了學生體育學科核心素養(yǎng)，體育精神包含體育情感和體育品格；運動實踐包含運動能力和運動習慣；健康促進包含健康知識和健康行為［2］。而學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一件易事，必須在充分了解學生自身特征后，結合建構主義理論、自主學習理論及分層教學法等，培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)。體育學科核心素養(yǎng)是在體育學科教學領域的具體化。

1.3 體育教學模式

體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學活動結構和活動程序。體育教學模式概念由教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系3個基本要素組成。這3個基本要素之間的關系是：教學過程結構是支撐教學模式的“骨架”，教學方法體系是填充教學過程的“肌肉”，而教學指導思想則是內含在“骨骼”與“肌肉”中的，起到協調和指揮作用的“神經”。教學指導思想（神經）體現了教學模式的理論性，教學過程結構（骨骼）體現了教學模式的穩(wěn)定性，教學方法體系（肌肉）則體現了體育教學模式的直觀性和可操作性［3］。

1.4 國內外體育學科核心素養(yǎng)研究現狀分析

21 世紀初期，澳大利亞基礎教育協會曾提出以體育教育為主，以健康教育為輔，將體育、健康教育兩門課程合為一門課程的相關建議，而這一建議中，不可忽視的問題就是培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，這一過程不僅要有具體的體育目標，而且要有具體的健康目標。隨后，Gunars 等人［4］提出了貫穿整個學校教育階段的體育學習設想，而這種設想則在一定層面上強調了體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和重要性，以及體育學科核心素養(yǎng)構成方式的多樣化。同樣，在國外一系列體育學科核心素養(yǎng)的研究中，不難發(fā)現大部分學者更關注的是體育教師而非學生。比如，美國學者就提出了在職前、職中和職后培養(yǎng)中要始終貫徹“職業(yè)核心標準”，確保體育教師具備培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的條件。日本學者不僅強化了對體育教師的審核考查制度，而且強調體育教師必須充分理解體育學科，不斷提升自身的專業(yè)學科能力。在與課程改革相結合的方面，國外更是尤為重視，這種重視不僅體現在對體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上，更體現在對體育教師整個職前、職中及職后3個時期緊密聯系的邏輯體系中。

國內在學科核心素養(yǎng)這個概念提出之前，先后經歷了“雙基”“三維目標”的過渡，相比于這2 個概念來看，學科核心素養(yǎng)更具效力［5］。一方面，學科核心素養(yǎng)并沒有違背二者的方向和軌跡，反而更具體、更關鍵，更注重素養(yǎng)（諸如能力和情感）的培養(yǎng)與發(fā)展；另一方面，學科核心素養(yǎng)的構建不僅順應了學科課程改革建設，而且是提升我國人才培養(yǎng)質量，增強國家綜合實力的關鍵環(huán)節(jié)。體育學科核心素養(yǎng)在新課標中有被明確提出的指導和建議。同時，體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更注重學生的體育參與，而學校體育作為學生形成終身體育意識的重要階段，培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)更是重中之重，這不僅是因為體育學科核心素養(yǎng)是終身體育必備的條件和基礎，更是因為學校體育階段是培養(yǎng)學生終身體育意識的關鍵時期。

綜上所述，無論國內，還是國外，針對體育學科核心素養(yǎng)的研究早已存在，但不可忽視的是，大部分研究是針對體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面尚有不足。但同樣不可忽視的是，國內外對體育學科核心素養(yǎng)的研究，無不在強調體育學科核心素養(yǎng)的重要性以及順應社會發(fā)展和教學改革的適應性。因此，該文主要針對我國邊疆地區(qū)中學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行研究探討。

2 體育教學相關理論概述

2.1 自主學習理論

自主學習理論是指學習者可以根據自己的實際情況和內在需要，設定學習目標，制訂學習計劃，然后自主選擇學習地點和學習方式。這樣可以有效監(jiān)督自己的學習，并有意識地進行自我檢查評估，主動調整學習策略。至于最終的學習效果，主要取決于學習者的學習意識、語言能力、學習策略等。

“重知識傳遞，輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學模式已經不太適合當今社會的體育教學，在教學過程中引入自主學習理論，其實是把時間還給學生，突出學生的主體性。讓學生進行自主探究學習［6］，不僅可以培養(yǎng)學生自主探究問題的習慣，還可以提高學生自主學習的能力。培養(yǎng)學生的學習自主性是現代體育教學目標的需要，是提高體育教學質量的有效途徑。

教師在運用自主學習理論進行教學時，要注意擺脫傳統(tǒng)的教學模式，把時間還給學生，建立平等互學的新型師生關系。在這種學習理論的支持下，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體，這樣既能培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，也符合當今社會現代教育的需要，更重要的是，有助于教師培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)。

2.2 建構主義理論

建構主義理論是指學生的知識和技能不是通過教師獲得的，而是在特定的背景下，即在一定的文化背景或社會環(huán)境下，通過意義建構獲得。建構主義理論的核心是學生，強調學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生對所學知識和技能的自主探究學習能力。建構主義強調，學生不是知識和技能學習的被動接受者，而是學習的主體。同時，建構主義要求教師從傳統(tǒng)的知識和技能的傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者和幫助者。

在我國，傳統(tǒng)的體育教學模式主要是灌輸式的，比較死板，忽視了學生學習的主體性。這不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，因為學生只是機械地聽、記和模仿，沒有大腦思考的過程，也不利于學生思維能力的培養(yǎng)。建構主義的應用就是要構建一種新的教學方法，把時間還給學生，在學習過程中突出學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，提高體育教學質量，培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)［7］。

2.3 分層教學法

分層教學法是在實施素質教育的過程中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要根據總體教學目標，根據相關因素合理劃分若干不同的教學層次。通過不同的教學層次，提出不同的教學目標和教學要求，采用不同的教學方法，從而達到體育教學的最終目的。

談到素質教育，在教學過程中最應該關注的是“整體”，即面對所有學生的教學法。分層教學就是根據教學大綱和教學目標的要求，對學生因材施教，對不同的學生采取不同的教學方法，從而達到最佳的教學效果。

分層教學法符合學生最近發(fā)展區(qū)的需要，強調對學生因材施教。同時，它符合以教師為主導、以學生為中心的教學原則。分層教學法不僅滿足了學生發(fā)展的需要，也滿足了學生被尊重的需要。在一定程度上，只有將教師的主動教學和學生的主動學習有機結合起來，才能形成良好的課堂氛圍和較高的教學質量。在體育教學過程中，特別是在邊境地區(qū)，應特別注意采用多層次教學來組織教學活動。針對不同學習水平的學生，采取不同的教學方法，因材施教。

分層教學法是一種適合教育發(fā)展的教學方法。它與傳統(tǒng)的教學方法有很大不同。對于體育教師來說，提前了解每個學生的特征是非常重要的，分層教學法在中學體育教學中起著非常重要的作用。無論是課內，還是課外，分層教學法都需要不斷促進學生知識和技能的提高。同時，分層教學法也有利于調動學生的學習興趣。

3 研究數據分析

3.1 研究問題

在援疆支教實習時，筆者發(fā)現，大多數中學在體育教學中仍然采用傳統(tǒng)的體育教學模式，教師充當的是知識的灌輸者。這種方式可以使教材內容得到覆蓋，使學生獲得教學大綱中規(guī)定的知識和技能。然而，這一過程卻忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致了依賴性學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)是體育教學的當務之急，它是培養(yǎng)學生實際交際能力和提高學生自身體育素養(yǎng)的手段?；诖耍枰獙σ韵聠栴}進行研究和討論。

（1）如何有效提高學習體育的興趣。

（2）在體育教學過程中，教師和學生應就相關體育概念或動作概念進行討論，以培養(yǎng)學生更好的思維建構能力。

（3）如何更好地培養(yǎng)學生的運動能力和運動習慣，從而培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)［8］。

在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，并通過教材使學生掌握基本的體育知識、運動技能以及健康知識與行為，是培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的主要因素［9］，這也是該文關注的重點。

3.2 研究工具與方法

該研究主要以問卷形式進行，旨在了解邊疆地區(qū)中學生在體育情感和品格、運動能力和習慣以及健康知識和行為等方面存在的問題。為了更好地接近真實日期，避免調查數據的誤差，并符合疫情防控要求，問卷將在線上進行抽樣。

根據一些有多年中學教學經驗的教師建議，問卷主要分為以下3 個部分。第一部分是得高分，意味著學生有較積極的體育精神和良好的體育品格。第二部分是為了了解學生目前的運動能力和運動習慣。分數越高，說明學生掌握的運動技能越多、運動習慣越好。第三部分是學生對健康知識的了解程度以及學生目前已培養(yǎng)的健康行為，數據顯示了目前學生體育學科核心素養(yǎng)的情況。學生的分數越高，體育學科核心素養(yǎng)就越好。

該文采用文獻資料法、問卷調查法、數理數據統(tǒng)計法。

3.3 調查問卷效度及信度檢驗

3.3.1 問卷效度評價結果

該文涉及的問卷經過多次修正，并請了10 名相關專家對問卷內容進行了三級評價，分別為可行、基本可行、不可行三級，除1位專家認為不可行外，其他9位專家均認為可行，可得出結論，問卷內容效度為0.9（見表1）。

表1 問卷效度評價結果

3.3.2 問卷信度檢驗結果

該問卷采用重測法進行信度檢驗，對喀什地區(qū)疏勒縣實驗學校的部分學生進行重測，兩次間隔時間為30 天，重測相關系數為0.72，說明本問卷具有可信性（見表2）。

表2 問卷重測信度檢驗結果

3.3.3 問卷結果

該次問卷共發(fā)放204 份，回收196 份，回收率為96%，有效問卷196份，有效率為100%。

3.4 研究對象

該文以新疆喀什疏勒縣實驗學校七年級和八年級為調查對象。共有196名學生有效地完成了問卷調查。表3顯示了有效調查對象的人口統(tǒng)計學特征。

表3 不同年級學生的樣本統(tǒng)計

3.5 研究結果

通過問卷調查結果發(fā)現，有70%的學生具有較積極的體育精神，能夠積極參加體育活動且有較為自律的運動習慣，但仍有一部分學生未形成體育學科核心素養(yǎng)。因此，該研究將針對此現狀進行相關策略結論分析，以期盡可能解決當前學生存在的體育學科核心素養(yǎng)不足的問題。

4 體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

4.1 自主學習理論對學生體育精神的培養(yǎng)

中學作為學校體育的重要組成部分，是培養(yǎng)終身體育意識必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。同時，中學生無論是在身心發(fā)展，還是精神品質發(fā)展方面，都處于關鍵期?；诖耍m當運用自主學習理論培養(yǎng)學生自主學習能力是必要的，這不僅有助于完善學生的能力，還有助于培養(yǎng)學生的獨立精神，對于完善中學生體育學科核心素養(yǎng)中體育精神這一維度具有重要的積極作用，而這一維度所包含的體育情感和體育品格2個要素也能得到高度的發(fā)展。

自主學習理論的主要目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，這也是培養(yǎng)學生體育精神的重要途徑之一。對于體育學科來說，在中學體育教學中，尤其是邊疆體育教學過程中，適當運用自主學習理論更有助于學生能力和精神的培養(yǎng)。如在進行七年級、八年級學生排球墊球技術教學時，先將此動作概念作為一個預習作業(yè)布置給學生，讓學生在課下通過廣泛的資料收集，諸如相關排球墊球技術視頻、中國女排比賽等進行預習。這不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還通過相關比賽視頻培養(yǎng)了學生體育精神，這對于培養(yǎng)邊疆地區(qū)中學生體育學科核心素養(yǎng)無疑是非常有效的。

4.2 建構主義理論對學生運動實踐能力的培養(yǎng)

筆者在前文已經對建構主義理論作了有關闡述和解釋，而在中學體育教學實際過程中，如何更好地將此理論應用于實踐，直接影響了學生體育學科核心素養(yǎng)運動實踐這一維度的培養(yǎng)。建構主義提倡的是在一定背景或氛圍下，使學生自主建立相關概念體系，讓學生充分發(fā)揮自身學習的主體性，這對于運動能力和運動習慣2個要素的培養(yǎng)可以說是非常有必要的。

在體育教學過程中，如何創(chuàng)設一定的背景和氛圍是體育教師應做的工作之一。體育教師作為知識的傳授者，在傳統(tǒng)體育教學模式中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而建構主義理論更強調突出學生學習的主體性，這對于學生掌握運動技能，培養(yǎng)運動習慣更有益，因為這樣不僅會提高學生學習的興趣和積極性，還會使學生通過自我建構而對知識的印象更深，掌握得更牢固，即所謂的將課堂自主性給予學生。因此，建構主義理論在體育教學中的應用是培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

4.3 分層教學法對學生健康促進的培養(yǎng)

分層教學法在教學中的應用可以簡單理解為因材施教。與其他學科相比，體育學科在教學過程中使用分層教學法更有必要。隨著體教融合概念的提出，分層教學法在中學的應用更加必要。對學生進行分層后教學，可以有效降低學生因體質與健康方面存在差異而發(fā)生運動損傷的概率。一方面，中學體育教學是為了選拔有運動天賦和能力的學生，作為后備力量進行培養(yǎng)；另一方面，為了培養(yǎng)廣大學生的終身體育意識與健康促進意識。

眾所周知，適當的體育鍛煉對身體健康是有顯著效果的，而在中學階段，實行分層教學不僅可以有效提高不同層次水平學生的運動能力，而且還能有效培養(yǎng)健康促進這一體育學科核心素養(yǎng)維度。而這一維度所包含的健康知識和健康行為2 個要素，也能得到最大程度的培養(yǎng)與發(fā)展。

5 結語

該文通過線上問卷調查的方式，發(fā)現體育教學中的相關理論知識可以有效培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，提升體育教學課堂的效果和質量。教師應注重培養(yǎng)學生的學習自主性，不斷激發(fā)學生學習的興趣。同時，教師要因材施教，找到合適的方法，提高學生的運動能力。

在中學體育教學過程中，特別是在邊疆地區(qū)，教師要分清教材的主次，立足于教材的實際。在認真研究教材后，根據不同學習水平學生的學習情況制定可行的教學目標和方法。教師應有意識地創(chuàng)造適合學生進行體育學習的環(huán)境氛圍。同時，還要注意適當為學生提供一些有趣的體育游戲活動，激發(fā)學生體育學習的興趣。最重要的是，在教學過程中要突出學生的學習主體性，以培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。

同時，該文通過對邊疆地區(qū)中學體育教學現狀進行分析，了解學生在體育學習方面存在的問題以及學生體育學科核心素養(yǎng)的現狀，并提出了要結合相關理論，如建構主義理論、自主學習理論及分層教學法等，培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的觀點。一定程度上為邊疆地區(qū)中學體育教學及學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了思路。