淺談博物館與中小學(xué)開展館校合作教育模式的探索
——以“江南·園林”綜合實(shí)踐課程為例

田萌 王懿靜

（南京市博物總館，江蘇 南京 210000）

1 博物館開展中小學(xué)教育的背景

1.1 博物館承擔(dān)著重要的社會教育功能，尤其是青少年教育

在現(xiàn)代博物館的收藏、展示、研究、教育四大職能中，社會教育職能日趨突出。博物館是公益性文化機(jī)構(gòu)，教育職能是與公眾聯(lián)系最為緊密的部分，收藏、展示和研究的最終目的仍是為了教育。博物館作為社會文化教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著傳播歷史文化知識、發(fā)揮社會教育功能的重任，在配合學(xué)校教育方面有著義不容辭的責(zé)任?！蛾P(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》的印發(fā)進(jìn)一步健全博物館與中小學(xué)校合作機(jī)制，促進(jìn)博物館資源融入教育體系，提升中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)效果，將課本上的知識落實(shí)到實(shí)踐中，補(bǔ)充了課堂外的知識，拓展了學(xué)生的視野，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第二課堂。博物館與學(xué)校的深度融合是博物館發(fā)展的大勢所趨。

1.2 博物館豐富的藏品資源填補(bǔ)了學(xué)校教育的空白

博物館蘊(yùn)藏著極其豐厚的歷史、文化、藝術(shù)、自然等藏品，豐富的藏品資源是奠定博物館建館的基石，是博物館最重要的組成部分，代表了博物館的文化底蘊(yùn)，是寶貴的人類文化遺產(chǎn)。這些珍貴的藏品資源具有深遠(yuǎn)的歷史背景和厚重的文化色彩，且與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，是中小學(xué)課程的輔助和延伸。同時，博物館多樣的展陳形式把書本中平面的、抽象的知識變得立體又生動，學(xué)生們通過近距離地參觀，直觀感受中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長，使他們能更好地掌握歷史和文化知識。因此，應(yīng)充分利用博物館資源，使中小學(xué)生建立起更完善的認(rèn)知體系和知識架構(gòu)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和精神文明內(nèi)涵。

以南京市博物總館為例，其下轄七家博物館、紀(jì)念館和一所文化遺產(chǎn)保護(hù)研究所：有涵蓋綜合性歷史藝術(shù)的南京市博物館；有側(cè)重中國革命史的太平天國歷史博物館（以下簡稱太博館）、中國共產(chǎn)黨代表團(tuán)梅園新村紀(jì)念館、渡江勝利紀(jì)念館；有研究南京民俗文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的南京市民俗（非遺）博物館；有以清江寧織造為主題的江寧織造博物館；有以六朝歷史文化為專題的六朝博物館；最后是專注于文化遺產(chǎn)保護(hù)和研究工作的文化遺產(chǎn)保護(hù)研究所。各館所側(cè)重方向不同，不同主題的博物館可為不同的學(xué)科補(bǔ)充拓展知識。因此，博物館應(yīng)合理利用自身的資源特點(diǎn)，打造獨(dú)具特色課程。

2 博物館與中小學(xué)校建立館校合作教育模式

2.1 館校合作課程開發(fā)的建立

2020年10月，教育部、國家文物局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》為館校合作教育模式奠定了基礎(chǔ)，后國家又進(jìn)一步出臺措施，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），將減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，增加了他們休閑娛樂時間，使他們有更多的時間走出校園、走進(jìn)博物館和紀(jì)念館等文化場所，探索課本以外的知識?！半p減”政策的落地為館校合作教育模式的落實(shí)掃平了障礙。博物館是一類重要的教育資源，與學(xué)校合作更能體現(xiàn)其社會價(jià)值。館校合作將促使博物館更好地服務(wù)中小學(xué)生，幫助學(xué)生吸收更多課本以外的知識。

太博館抓住館校合作政策契機(jī)，與南京市第九初級中學(xué)合作，成立太平天國歷史博物館、南京市第九初級中學(xué)創(chuàng)新課程合作基地（圖1）。兩家單位將一起策劃設(shè)計(jì)，并在太博館開展館校合作課程。

圖1 太博館與南京市第九初級中學(xué)館校合作簽約儀式

2.2 館校合作將江南園林納入校本課程

太博館坐落于江南四大名園之一的瞻園，是南京現(xiàn)存歷史最久的一座園林，素有“金陵第一園”的美譽(yù)。為保護(hù)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中國古典園林藝術(shù)，太博館與南京市第九初級中學(xué)聯(lián)手策劃“江南·園林”綜合實(shí)踐系列課程（表1），充分利用瞻園這座江南古典園林，與中學(xué)教育中的語文、美術(shù)、音樂、歷史等課程進(jìn)行深度融合，以“我眼中的園林畫意”為主題，遵循“重參與、重體驗(yàn)、重過程”的教育原則，打造一套綜合性的實(shí)踐特色課程，努力為學(xué)校提供課中、課后服務(wù)資源，豐富課中、課后服務(wù)內(nèi)容。該課程榮獲2022年度南京市等級博物館教育精品課例（圖2）。

圖2 “江南·園林”綜合實(shí)踐課程榮獲2022年度南京市等級博物館教育精品課例

表1 館校合作綜合實(shí)踐課程“江南·園林”

圖3 學(xué)生游園（王懿靜 攝）

圖4 老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀《四季瞻園》美術(shù)作品展（王懿靜 攝）

圖5 語文老師引導(dǎo)學(xué)生選景寫文（王懿靜 攝）

圖6 美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生動手搭建盆景（王懿靜 攝）

圖7 音樂老師授課（王懿靜 攝）

圖8 學(xué)生成果展示（王懿靜 攝）

3 館校合作教育模式的難點(diǎn)與對策

一是博物館缺乏專業(yè)教育工作者，應(yīng)加強(qiáng)博物館師資力量，聯(lián)合中小學(xué)培養(yǎng)具有教學(xué)能力的專業(yè)人員。館校合作是博物館社會教育工作者將博物館知識與學(xué)校課程進(jìn)行整合與貫穿，通過系列課程為中小學(xué)生普及歷史、生物、美學(xué)等多個學(xué)科的知識。既具有博物館的專業(yè)知識，又掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識的專業(yè)教學(xué)人員是館校合作的基礎(chǔ)。

以太博館為例，目前承擔(dān)館校合作教學(xué)工作者由社會教育工作者——講解員兼任，他們雖熟悉博物館相關(guān)專業(yè)知識，但也缺乏一定的教育知識背景與經(jīng)驗(yàn)，難以勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。同樣，中小學(xué)的教師學(xué)科背景單一，也不具備專業(yè)的博物館知識，缺乏交叉學(xué)科的知識面，館校合作的師資力量比較薄弱。因此必須整合博物館和中小學(xué)的教學(xué)資源，利用中小師資力量對博物館社教工作者進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，聯(lián)合培養(yǎng)既有博物館專業(yè)知識、又有教育學(xué)背景的復(fù)合型專業(yè)人才，并且要促進(jìn)跨學(xué)科間的深度合作，讓文博、藝術(shù)、科學(xué)等不同領(lǐng)域的老師成為跨專業(yè)人才。只有師資隊(duì)伍增強(qiáng)了，才能設(shè)計(jì)出充分調(diào)動學(xué)生積極性與求知欲的博物館教育課程。

二是博物館缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)課程，應(yīng)加強(qiáng)博物館、學(xué)校、政府等多個部門之間的聯(lián)動機(jī)制，使博物館教育課程更加鮮活完善、有吸引力。

館校合作的成功關(guān)鍵在于博物館課程設(shè)計(jì)是否兼收并蓄，既要充分利用博物館獨(dú)有的館藏資源，又要符合中小學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，同時還要令學(xué)生感興趣。這需要依靠博物館、學(xué)校、政府部門等多部門協(xié)調(diào)合作。博物館應(yīng)提前了解學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，從展覽、講解、相關(guān)活動等多個方面配合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)校應(yīng)提前了解博物館有哪些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的資源，并安排學(xué)生參觀博物館、在博物館內(nèi)組織開展教學(xué)實(shí)踐活動，如開展以館藏文物為課題的研究性活動等。政府部門應(yīng)為館校合作提供資金支持、完善體制建設(shè)、協(xié)調(diào)調(diào)度等，為館校合作提供多方面支持和幫助。只有博物館、中小學(xué)、政府等多個部門聯(lián)合行動，才能建立起館校合作和諧發(fā)展機(jī)制，為聯(lián)合開發(fā)博物館課程共同作出努力。

在課程設(shè)計(jì)上，不應(yīng)僅局限于歷史、文學(xué)、藝術(shù)等文科類科目，還應(yīng)增加生物、自然、建筑等理工類科目，探索更加開放的課程體系，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需求，形成適應(yīng)素質(zhì)教育為目標(biāo)的課程體系。

以太博館為例，館址瞻園內(nèi)養(yǎng)有天鵝、鴛鴦、錦鯉、烏龜、貓等小動物，且一年四季花開不斷、綠植茵茵，這些動植物為生物課提供了鮮活的標(biāo)本；園內(nèi)的古典建筑是古典園林的代表之作，為對建筑感興趣的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)建筑的典范。博物館內(nèi)的資源為多門學(xué)科的課程開發(fā)提供了基礎(chǔ)，博物館教育工作者和學(xué)校應(yīng)聯(lián)合整合資源，共同開發(fā)科學(xué)課程體系。

三是博物館教育的效果無法體現(xiàn)，應(yīng)建立健全博物館教育評價(jià)體系。對博物館的教學(xué)成果進(jìn)行展示和評估是館校合作不可或缺的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)評估具有以下幾個重要的作用：其一是及時獲悉館校雙方對課程的意見，以便對該課程進(jìn)行改進(jìn)和完善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；其二是對館校雙方合作工作的高度肯定，以便今后能更加充分地調(diào)動雙方合作的積極性；其三是為博物館和學(xué)校贏得文化、教育部門在政策、資金等方面的大力支持，以便今后更好地開展合作工作；其四是提高了博物館的知名度和影響力，贏得社會廣泛美譽(yù)，吸引更多觀眾走進(jìn)博物館。

目前博物館教學(xué)的評價(jià)仍以成果展示為主，尚未形成一套完整的評價(jià)體系。以太博館為例，“江南·園林”綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)完成后的作品展示為主，對老師的教學(xué)效果既不打分，也沒有打分的依據(jù)。因此，對老師的課程效果無法做出全面、客觀的評估，對課程內(nèi)容也無法做出客觀的分析和改進(jìn)，使得課程的提升空間受到了限制。因此，應(yīng)盡快建立多元化、科學(xué)化、專業(yè)化的博物館教育效果評價(jià)體系。當(dāng)一套課程完成之后，一方面，應(yīng)充分展示學(xué)生的作業(yè)、作品等學(xué)習(xí)成果，邀請專家對學(xué)生的成果做出總結(jié)、評價(jià)，并針對該課程提出一些建設(shè)性意見；另一方面，還應(yīng)由教育主管部門對博物館教育工作者社教課程的質(zhì)量進(jìn)行考評。

此外，還可以邀請學(xué)生和教師為博物館教育工作者打分，將綜合考評結(jié)果作為其業(yè)務(wù)考核、職稱評定、評優(yōu)評先的依據(jù)之一。完備的博物館教學(xué)評價(jià)系將為博物館課程設(shè)計(jì)提出有效的修正意見，同時也為教育部門下一步教育改革的方向提供信號。

4 結(jié)語

社會教育是博物館收藏與研究的最終目的，社會教育將博物館與廣大觀眾密切聯(lián)系。館校合作作為博物館社會教育體系的重要表現(xiàn)形式之一，是博物館更好地服務(wù)于中小學(xué)教育的基礎(chǔ)和責(zé)任，將不斷推進(jìn)博物館與中小學(xué)生素質(zhì)教育的融合和發(fā)展，促使博物館真正成為中小學(xué)生教育的“第二課堂”。博物館應(yīng)聯(lián)合學(xué)校，推動館校合作教育事業(yè)的發(fā)展，使博物館教育資源更充分地為中小學(xué)所用，提升中小學(xué)生的素質(zhì)教育水平，幫助中小學(xué)生掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為提高我國教育現(xiàn)代化水平以及為建設(shè)和諧的學(xué)習(xí)型社會，做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

南京市博物總館積極發(fā)揮政策優(yōu)勢，積極嘗試館校合作課程項(xiàng)目，在太博館和南京市第九初級中學(xué)的攜手共建下，今后將繼續(xù)開發(fā)設(shè)計(jì)新的課程，提升同學(xué)們保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識，激發(fā)他們對古典園林藝術(shù)的熱情，增強(qiáng)他們的文化自信，使他們能為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會散發(fā)出更加旺盛的生命力貢獻(xiàn)自己的力量，續(xù)寫文化華章！