高等學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系研究

◇成都工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 金寶輝

新時(shí)期高等學(xué)校要提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，需要在找準(zhǔn)自身定位的前提下，充分認(rèn)識新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理解新時(shí)期教育的需求，并準(zhǔn)確把握“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)內(nèi)涵，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師角色向教練的轉(zhuǎn)變、課程體系向能力體系的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，才能構(gòu)建與社會需求相適應(yīng)的完善的人才培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

高等教育的質(zhì)量問題屬于老生常談了，高等教育質(zhì)量問題的原因，主要源于兩個(gè)方面：第一，普通公眾對高等教育的認(rèn)知一直存在誤解，以致學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里能及格就行，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏弱；第二，高等教育本身對知識培養(yǎng)體系和能力培養(yǎng)體系的理解也不深，教育教學(xué)的水平也需要提高。在新時(shí)期，信息化、智能化對我們的社會和教育都產(chǎn)生了重大的沖擊，如何有效培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，這對我們的高等教育及人才培養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。

本文針對新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和時(shí)代需求，從教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系。

1 新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)與教育的需求

1.1 新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)

大學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉性格、形成品格的地方。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)以后，老師和家長不再對其進(jìn)行嚴(yán)格的強(qiáng)制管制，在大學(xué)寬松自由的環(huán)境下，部分大學(xué)生缺少目標(biāo)和方向，大學(xué)生活以打游戲和談戀愛為主，虛度了光陰[1]。

從大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和心理來看，當(dāng)代大學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、拖延心理、意志力不強(qiáng)、心理調(diào)節(jié)能力差等特點(diǎn)[2]。

這些特點(diǎn)的形成可能與長期的傳統(tǒng)教育模式有關(guān)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了下降。其次，也可能與整個(gè)社會對大學(xué)教育的認(rèn)知有關(guān)，大學(xué)就是為了獲得一個(gè)文憑而已，對大學(xué)教育的不正確認(rèn)識使學(xué)生產(chǎn)生了茫然。此外，大學(xué)教育中側(cè)重于知識的培養(yǎng)，對教育教學(xué)方法的研究還不夠，對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)較弱。

1.2 新時(shí)期教育的需求

新時(shí)期是信息化、智能化的時(shí)代，學(xué)生獲取知識更加容易，從網(wǎng)絡(luò)上搜索就可以獲得大量的知識。因此，學(xué)生普遍對課堂上的填鴨式教學(xué)比較反感。如果教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣和專業(yè)認(rèn)同感，會在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，現(xiàn)在也是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，知識發(fā)展快、數(shù)量多，如何尋找和高效學(xué)習(xí)有用的知識才是最關(guān)鍵的，而不僅僅是對知識本身的了解。

另外，由于學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式已經(jīng)不適用，而且這種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式也會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力弱化。

因此，需要結(jié)合信息化和智能化的時(shí)代特征，針對學(xué)生的個(gè)性化需求和創(chuàng)新能力等高素質(zhì)能力培養(yǎng)需求，改變教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 “以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系

2.1 “以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過人才培養(yǎng)體系獲得了知識和能力。在大學(xué)教育的過程中，人才培養(yǎng)體系是由課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法構(gòu)成，人才培養(yǎng)體系構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，由于大多人才培養(yǎng)體系是針對課程體系、師資隊(duì)伍和教學(xué)方法，學(xué)生的重要性反而沒有體現(xiàn)。

另外，知識可以學(xué)習(xí)，但能力必須要經(jīng)過訓(xùn)練。學(xué)習(xí)知識，好比坐在圖書館研究游泳，雖然你研究過很多姿勢，但一個(gè)小水坑都可能把你淹死。

因此，在“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的外因，起輔助和引導(dǎo)的作用。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系，需要實(shí)現(xiàn)教師角色、課程體系、教學(xué)方法等三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即教師要由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?、課程體系要轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系、教學(xué)方法要由教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。

“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

圖1 “以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系

2.2 教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?/h3>

盡管教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助，但其也承擔(dān)著重大的作用，是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系中，除了課程體系的轉(zhuǎn)變之外，教師的角色也應(yīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。類似于體育人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毥巧?/p>

此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師考核的轉(zhuǎn)變、教師能力的轉(zhuǎn)變。

針對教師的考核要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生考核為中心，將學(xué)生表現(xiàn)納入教師評價(jià)，作為教師教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)[3]。

在“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式下，教師能力的要求也需要轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)有知識拓展的能力、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.3 課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系

我國在當(dāng)前學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合的背景下，各高校也開始積極探索基于能力培養(yǎng)和工程實(shí)踐的課程體系改革[4-5]。

從高等教育發(fā)展的規(guī)律來看，從課程體系到能力體系的轉(zhuǎn)變，即從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變是必然趨勢，但是我國目前對課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系還較為粗略。將課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w系，需要注意以下五個(gè)問題。

第一，能力體系是由不同的能力目標(biāo)構(gòu)成的，不同的能力目標(biāo)需要通過不同的學(xué)習(xí)方法去掌握和體驗(yàn)，因此，與能力目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)體系或?qū)W習(xí)方法也是分層次的。

第二，要通過對課程體系（知識體系）的不斷學(xué)習(xí)，才能達(dá)到相對應(yīng)的能力目標(biāo)。因此學(xué)習(xí)體系是不斷循環(huán)的過程。

第三，不同的能力目標(biāo)，應(yīng)由不同的課程體系和知識點(diǎn)構(gòu)成。能力目標(biāo)既代表能力培養(yǎng)的層次，又代表能力培養(yǎng)的方向。

第四，能力培養(yǎng)要注重目標(biāo)導(dǎo)向，并加強(qiáng)實(shí)踐性訓(xùn)練。課程體系的順序除了按照對應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的先后排列之外，還應(yīng)該按照課程的重要程度排序，重要的課程放在前面學(xué)習(xí)。

第五，課程的考核應(yīng)注重綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)注重多學(xué)科體系綜合訓(xùn)練，而非單一課程方向的考核。

2.4 教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主

在“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系中，教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，教師與學(xué)生都要適應(yīng)自己的新定位[6]。

首先，學(xué)生與教師應(yīng)一起構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定要達(dá)到的能力目標(biāo)。

其次，在學(xué)習(xí)的過程中，教師主要進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，開闊學(xué)生視野，同時(shí)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，爭取達(dá)成能力目標(biāo)。

教學(xué)的引導(dǎo)方法不應(yīng)拘于某一種形式，可以根據(jù)要講授的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、要達(dá)到的能力目標(biāo)要求等，靈活選用講授教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等[7]。此外還可以選擇共同學(xué)習(xí)法和非標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)習(xí)法。

以學(xué)為主的教學(xué)方法，是一種循序漸進(jìn)的過程，通過不斷的學(xué)習(xí)和提升，強(qiáng)化外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力。課程體系（或知識體系）是平面的，能力隨著目標(biāo)要求的變化是不斷提升的，而學(xué)習(xí)體系或?qū)W習(xí)過程是不斷的循環(huán)反復(fù)過程，應(yīng)去適應(yīng)或追求能力目標(biāo)的提升。

以學(xué)為主的能力強(qiáng)化路徑如圖2所示。

3 結(jié)論與建議

總體來看，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系，要根據(jù)學(xué)校的定位及學(xué)生的特點(diǎn)，按照時(shí)代的要求，認(rèn)真把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)課程體系向能力體系的轉(zhuǎn)變、教師角色向教練的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，才能真正提高我國高等教育的質(zhì)量。

另外，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系和提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中還應(yīng)在以下三個(gè)方面注意加強(qiáng)。

第一，加強(qiáng)對“以學(xué)生為中心”和“提高教育質(zhì)量”的學(xué)習(xí)和宣傳，讓社會和學(xué)生都理解教育的意義、教育的目標(biāo)、教育的方法，避免學(xué)生在大學(xué)里面混日子，避免社會對大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識。

第二，加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力的鍛煉和培養(yǎng)，在滿足時(shí)代要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)提升，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長。

第三，對教育教學(xué)的考核真正做到“以學(xué)生為中心”，考核的對象應(yīng)是學(xué)生，考核的成果應(yīng)是學(xué)生的能力和素質(zhì)，對教師教育教學(xué)過程的考核應(yīng)側(cè)重于對教師教學(xué)能力和服務(wù)水平的提升。