PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試新趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)中學(xué)階段閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的啟示

王雨寧

PISA作為經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織開展的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目，針對(duì)全球不同國(guó)家或地區(qū)的15歲學(xué)生，對(duì)他們運(yùn)用閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)及技能迎接現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的能力進(jìn)行測(cè)試。PISA自2000年起每三年舉行一次，每年選擇一個(gè)領(lǐng)域作為主要測(cè)試領(lǐng)域。

時(shí)隔九年，在2018年的PISA測(cè)試中，閱讀素養(yǎng)第三次成為主要測(cè)試領(lǐng)域，而基于時(shí)代背景的變化，其發(fā)布的PISA2018設(shè)計(jì)草案中的測(cè)試框架也發(fā)生了變動(dòng)。PISA閱讀評(píng)價(jià)體系的修訂在很大程度上反應(yīng)了新情境下全球范圍內(nèi)的教育權(quán)威對(duì)閱讀素養(yǎng)的新定義與新闡釋，對(duì)我國(guó)中學(xué)階段閱讀教育評(píng)價(jià)框架的更新與優(yōu)化有著重要的參考意義。

一、PISA2018閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)修訂內(nèi)容及剖析

1.2018版修訂部分概要

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試的評(píng)價(jià)框架主要由相對(duì)穩(wěn)定的三個(gè)方面構(gòu)成，第一是對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義，第二是閱讀素養(yǎng)層級(jí)（2018年更新為認(rèn)知策略），第三是測(cè)試文本的選擇，包括文本呈現(xiàn)所用的媒介、閱讀文本所在的情境，文本的種類、形式（2018年在這一方面新增了文本單位（多文本與單文本）與結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航兩個(gè)新指標(biāo)）。

PISA2018設(shè)計(jì)草案對(duì)這三方面都進(jìn)行了不同程度的修訂，可以概括為以下三點(diǎn)：定義擴(kuò)充，層級(jí)重構(gòu)，文本增補(bǔ)。

（1）定義擴(kuò)充

2009年的PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架中，將閱讀素養(yǎng)定義為“理解、使用、反思并投入到紙質(zhì)文本閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，開發(fā)個(gè)人的知識(shí)和潛力，并使個(gè)人參與到社會(huì)中的能力”。2018年的修訂版本中，在原定義的基礎(chǔ)上，將前半部分修改為：“理解、使用、評(píng)價(jià)、反思并投入到文本閱讀中?！?/p>

相比之下，新版本的改動(dòng)聚焦于兩點(diǎn)：一是增添了對(duì)文本的“評(píng)價(jià)”能力，二是去除了測(cè)試文本只能是“紙質(zhì)”的范圍限制，也就是將電子文本閱讀納入了2009～2018測(cè)試范圍之內(nèi)。如表1所示[1]。

表1

（2）層級(jí)重構(gòu)

在閱讀認(rèn)知這一板塊，PISA作出的修訂工作較為復(fù)雜。2009年對(duì)閱讀認(rèn)知的劃分包括：獲取與面，構(gòu)成了秩序分明的靜態(tài)閱讀層級(jí)。而2018年則停用原有的認(rèn)知方面（cognitive aspects）概念，改為了認(rèn)知過程（cognitive processes），這個(gè)過程又被橫向劃分為兩個(gè)部分，分別稱為文本處理（text processing）和任務(wù)管理（task management），又在這兩個(gè)部分中各自進(jìn)行細(xì)分，縱向則增添了“閱讀流暢度”，屬于貫穿整個(gè)過程的維度。對(duì)比表如下。

表2

在修訂版中，文本處理部分還得到了更為細(xì)致的劃分。其中，“信息定位”包括：獲取和檢索文本信息、搜尋與選擇相關(guān)文本；“理解”包括描繪字面意思和整合與推斷；“評(píng)價(jià)與反思”包括評(píng)估質(zhì)量與可靠性、反思內(nèi)容與形式、察覺與處理沖突。通過簡(jiǎn)單的比對(duì)，可以得出文本處理部分與舊版本的內(nèi)容基本一致。

對(duì)于增加的全新維度“閱讀流暢度”與“任務(wù)管理”，PISA設(shè)計(jì)草案也給出了相應(yīng)的說明。它指出[1]17，閱讀流暢度可以定義為一個(gè)人準(zhǔn)確、自主地閱讀單詞和相關(guān)文本的能力以及對(duì)這些詞和文本進(jìn)行措辭和加工，以理解文章的整體意思的能力。而這種流暢度是檢驗(yàn)閱讀能力的最基本的指標(biāo)之一?！叭蝿?wù)管理”的加入，則是為了更多地強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)導(dǎo)向”“策略意識(shí)”的重要性。

（3）文本增補(bǔ)

在文本的分類方面，PISA2018在原有的基礎(chǔ)上僅做了幅度較小的修改[1]。一是將多重文本這一原本包含在“文本形式”中的小項(xiàng)抽離出來，建立了新的分類依據(jù)“來源”；二是在文本種類這一依據(jù)中添加了“互動(dòng)”；三是增添了“結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航”這個(gè)新依據(jù)。如下表所示。

表3

PISA發(fā)布的測(cè)試草案中對(duì)新增加的內(nèi)容進(jìn)行了解釋，其中“來源”這一新維度，指的就是文本的單元（unit of text），一般來說[1]，由單個(gè)的（或一群合作的群體）發(fā)布的、在一個(gè)時(shí)間出版的文本是“單文本”，而由多個(gè)作者發(fā)布的、或在不同時(shí)期出版的各自獨(dú)立的文本之集合則為“多文本”。

2.新趨勢(shì)分析——內(nèi)容與視角

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容升級(jí)：數(shù)字閱讀素養(yǎng)的興起

傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)閱讀是一種線性的閱讀方式，讀者按照出版時(shí)即已確定的順序進(jìn)行閱讀。但隨著信息化程度的不斷加深，數(shù)字閱讀經(jīng)歷了從興起到廣泛應(yīng)用的過程。無(wú)論是高等教育階段的文獻(xiàn)檢索，還是在服務(wù)型網(wǎng)站獲取或登記信息，現(xiàn)代社會(huì)的絕大部分成員沒有一刻能擺脫電子閱讀的實(shí)踐。它極大地改變了傳統(tǒng)閱讀方式，超鏈接導(dǎo)航、滾動(dòng)條、交互按鈕、浮動(dòng)窗口等電子工具，為閱讀的方向選擇創(chuàng)造了無(wú)限的可能性，完成了從傳統(tǒng)的平面線性閱讀到網(wǎng)狀立體閱讀的轉(zhuǎn)變。而以這種復(fù)雜形態(tài)呈現(xiàn)的文本信息，對(duì)閱讀者的素養(yǎng)也相應(yīng)地提高了要求，也就產(chǎn)生了數(shù)字閱讀素養(yǎng)的概念。

數(shù)字閱讀對(duì)讀者處理信息的能力有著很高的要求。數(shù)字閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀，不僅信息量大幅增加，信息結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，信息的權(quán)威性或可靠度也由于沒有出版的限制而變得參差不齊。在這種混合形態(tài)的信息流中，如何根據(jù)自己的需要在紛繁復(fù)雜的導(dǎo)航目錄中精準(zhǔn)定位，如何從不同形式的窗口中捕捉信息，甚至如何評(píng)價(jià)一篇博文下的沖突評(píng)論，都是數(shù)字閱讀素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。

在PISA的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架中，無(wú)論是定義的變化，還是“多文本”“結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航”這些新概念的出現(xiàn)，都是迎合這種數(shù)字閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的需求而產(chǎn)生的。而針對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)者的設(shè)計(jì)能力也更有挑戰(zhàn)性。為了還原真實(shí)的數(shù)字閱讀情境，評(píng)價(jià)者需要盡可能地對(duì)測(cè)試環(huán)境進(jìn)行擬真的加工，給受測(cè)試對(duì)象以真實(shí)的體驗(yàn)。

（2）評(píng)價(jià)視角優(yōu)化：閱讀策略意識(shí)

PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架中最大的變化就是將舊版本的閱讀層級(jí)，即認(rèn)知方面，改為了以閱讀策略意識(shí)為代表的認(rèn)知過程。這可以被視作評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變。

舊版本中的“認(rèn)知方面”，從低階到高階的閱讀能力排列，是一種靜態(tài)的，平面的劃分，而新版本加入了“閱讀流暢度”與“任務(wù)管理”兩個(gè)非平行維度后，則為受測(cè)者的表現(xiàn)提供了更加豐富的評(píng)價(jià)視角，對(duì)原本的評(píng)價(jià)框架產(chǎn)生了立體化的作用。

“閱讀流暢度”作為一個(gè)難以被既有測(cè)量方式衡量的變量，在閱讀能力的評(píng)估中常常被忽視。但閱讀流暢性是正確的單詞解碼、自動(dòng)化、韻律和高效性的有機(jī)統(tǒng)一[2]。

不考慮其難以測(cè)量的特性，閱讀流暢與否也是受測(cè)者最為直觀的體驗(yàn)，相對(duì)于借助試題測(cè)量的方式，中間變量更少，誤差程度也較小。這一維度的出現(xiàn)，反映了評(píng)價(jià)視角正從高處的評(píng)價(jià)者視角向受測(cè)者視角轉(zhuǎn)移。

“任務(wù)管理”，即讀者在閱讀時(shí)，自主制定目標(biāo)和計(jì)劃，并自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。這同樣是視角下移的重要體現(xiàn)。不同于大部分應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的“學(xué)生接受本位”，這種評(píng)價(jià)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“表達(dá)”：學(xué)生自主定制計(jì)劃，自主完成，自主調(diào)節(jié)。PISA將這種任務(wù)管理過程稱為元認(rèn)知（metacognition）或策略意識(shí)（awareness of strategy）。

PISA指出[1]：元認(rèn)知，即個(gè)體思考和控制其自己的閱讀理解策略的能力，與閱讀熟練度有著深刻的關(guān)聯(lián)，同時(shí)為教學(xué)方式所影響。因此，將元認(rèn)知評(píng)價(jià)納入到體系中，對(duì)教學(xué)的調(diào)整有著深刻的作用。

二、我國(guó)中學(xué)階段的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀——以江蘇省為例

1.評(píng)價(jià)框架與文本

我國(guó)針對(duì)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)基本被包括在相應(yīng)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)中，屬于語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)構(gòu)成版塊，很少有針對(duì)閱讀素養(yǎng)本身的評(píng)價(jià)活動(dòng)。相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也都屬于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，這也屬于專業(yè)性評(píng)價(jià)框架缺乏的表現(xiàn)之一。

在現(xiàn)有的包含針對(duì)閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架中，被廣泛使用的主要是各省/市的中高考考試說明或大綱。這些大綱往往需要對(duì)每一門學(xué)科都有所說明，即使是語(yǔ)文考試說明本身，也需要兼顧背誦、書寫等其他多個(gè)方面，導(dǎo)致針對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)泛化。以2019年江蘇省高考考試說明中，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的大綱為例[3]：

大綱中按考查內(nèi)容分類，有現(xiàn)代文閱讀（包括論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀，文學(xué)類文本閱讀）、古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫作四大板塊。針對(duì)這四個(gè)板塊，有A-F六種能力層級(jí)，每個(gè)版塊所要求的能力層級(jí)有所區(qū)別。

表4

總體來說，這份考察大綱根據(jù)課程的要求，對(duì)不同的閱讀內(nèi)容作出了能力層級(jí)的劃分，對(duì)于高考來說，則保證了易于大批量進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的特性。但如果作為常態(tài)化評(píng)價(jià)的一部分，仍然需要進(jìn)行細(xì)致化加工。閱讀作為一項(xiàng)專門的素養(yǎng)，其評(píng)價(jià)維度與語(yǔ)文學(xué)科的其他構(gòu)成部分也有所差異，因此現(xiàn)有的以A-F字母劃分的能力等級(jí)過于泛化。如果需要達(dá)到評(píng)價(jià)的全面性，則需要建立專業(yè)化的框架。其中針對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)代性、實(shí)用性，數(shù)字閱讀素養(yǎng)的納入也應(yīng)被提上日程。

此外，閱讀文本的選擇則幾乎沒有細(xì)致的區(qū)分維度，這也導(dǎo)致了實(shí)踐操作中的失誤產(chǎn)生。如江蘇語(yǔ)文高考2014年中的文學(xué)類文本閱讀《安娜之死》，截取了長(zhǎng)篇小說《安娜·卡列尼娜》中的一個(gè)小片段，但許多考生并沒有閱讀過這本書，導(dǎo)致理解題意都出現(xiàn)了困難，考試結(jié)果無(wú)法反應(yīng)考生水平，可以被認(rèn)為是一次失敗的評(píng)價(jià)。

在許多地區(qū)中考的語(yǔ)文考試說明或考綱中，對(duì)閱讀測(cè)試部分的描述也大都十分模糊，有的采用字母等級(jí)能力劃分，有的則只使用了文字對(duì)考察的能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述。

2.過程與結(jié)果評(píng)價(jià)模式

由于上文所提及的專用于過程性評(píng)價(jià)的體系缺乏，導(dǎo)致我國(guó)大部分中學(xué)的過程性閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)基本只存在于以中高考為導(dǎo)向的各次考試練習(xí)中。這極可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展面狹窄，停留于應(yīng)試水平，對(duì)于更高學(xué)習(xí)階段或工作崗位的閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。

結(jié)果性評(píng)價(jià)，小到期末測(cè)試，大到中高考，由于教育資源有限，加上被評(píng)價(jià)的學(xué)生數(shù)量眾多，為了避免巨大的工作量，所需要的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往以簡(jiǎn)便精準(zhǔn)為主，但這并不適用于長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是盡可能地寬范圍、重實(shí)用，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升重于分?jǐn)?shù)提升。

由于中高考的目標(biāo)導(dǎo)向性極為強(qiáng)勢(shì)，中高考所不評(píng)價(jià)的內(nèi)容常常處于被忽視的地位，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了以閱讀得分為綱的“指向型評(píng)價(jià)模式”，大部分學(xué)期內(nèi)的閱讀測(cè)試都以結(jié)業(yè)考試為模板，不斷制造出副本進(jìn)行測(cè)試與評(píng)分，這種評(píng)價(jià)模式更像是重復(fù)的訓(xùn)練，而非是真正意義上的評(píng)價(jià)。

三、我國(guó)中學(xué)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑

1.制定獨(dú)立的專業(yè)性評(píng)價(jià)框架

（1）領(lǐng)域：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)獨(dú)立性

閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的獨(dú)立性應(yīng)從兩個(gè)方面體現(xiàn)。一是將針對(duì)閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)同其他語(yǔ)言學(xué)科能力區(qū)分開來，二是將對(duì)于閱讀素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)區(qū)分開來。

在PISA測(cè)試框架中，閱讀和數(shù)學(xué)、科學(xué)在獨(dú)立性方面是等同的，即閱讀素養(yǎng)并不完全屬于語(yǔ)文能力的一部分，而是獨(dú)立于特定學(xué)科能力的存在。因?yàn)殚喿x并不指閱讀特定種類的信息，而是一切可以被閱讀的信息。閱讀的真正范疇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀的。因此，對(duì)閱讀定義的拓寬，是完善閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的基石。

基于目前我國(guó)中學(xué)階段閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)存在過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)幾乎無(wú)所區(qū)分的狀態(tài)，優(yōu)化的路徑首先是將二者區(qū)別開，保證依據(jù)各自的特征有相對(duì)的獨(dú)立性，又不至于“南轅北轍”。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該更加細(xì)致、更加具有描述性的傾向，注重質(zhì)化評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)則要在過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上構(gòu)建，適當(dāng)添加量化的比重。

（2）框架：優(yōu)化結(jié)構(gòu)專業(yè)性

通過對(duì)資料的簡(jiǎn)易收集，不難發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)大部分范圍的地區(qū)的語(yǔ)文中高考考綱基本都采用的是單線性的字母等級(jí)能力評(píng)價(jià)方式，只是根據(jù)學(xué)習(xí)階段或地區(qū)略有差別。因此，將現(xiàn)有的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化也是必要的。

首先是開拓評(píng)價(jià)思維，打破原有的單向線性評(píng)價(jià)限制。僅用簡(jiǎn)易的能力層級(jí)無(wú)法保障閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的完整性與可靠度，一個(gè)完善的框架應(yīng)當(dāng)是立體的、網(wǎng)狀的，貫穿著不同維度的視角。

其次是從被評(píng)價(jià)者的角度思考。PISA框架中所強(qiáng)調(diào)的元認(rèn)知、流暢度、閱讀策略意識(shí)，都是評(píng)價(jià)視角下移的表現(xiàn)。雖然這種視角對(duì)評(píng)價(jià)者的要求更高，但對(duì)評(píng)價(jià)的完整性更有所助益，也更益得到準(zhǔn)確的反饋并進(jìn)行調(diào)整。

總之，根據(jù)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撗芯亢徒y(tǒng)計(jì)分析方法的最新發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)有閱讀測(cè)試的內(nèi)容領(lǐng)域，增強(qiáng)其理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)效力[4]，是一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)。

（3）內(nèi)容：保障理念時(shí)效性

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵已擴(kuò)展到了終身學(xué)習(xí)框架下在各種情景交互作用中建構(gòu)的一種可增長(zhǎng)知識(shí)、技能和策略的能力[4]。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀評(píng)價(jià)模式也應(yīng)同步得到革新。由于管理模式的差異，我國(guó)的中學(xué)生更難在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間接觸到電子產(chǎn)品，這對(duì)電子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)也帶來了挑戰(zhàn)。

一部分中學(xué)生進(jìn)入高等教育階段之后，要面臨檢索文獻(xiàn)、電子資料整合等具有一定挑戰(zhàn)性的電子閱讀任務(wù)，即便是未進(jìn)入高等教育階段而就業(yè)的學(xué)生，更好的電子閱讀技能也能使其成為更加優(yōu)秀的勞動(dòng)者。這種需要是與傳統(tǒng)意義上的中學(xué)閱讀訓(xùn)練脫鉤的。因此，在中學(xué)階段就將電子閱讀素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范圍是極有必要的。

2.借助語(yǔ)言特色豐富測(cè)試文本

由于PISA測(cè)試具有全球性，因此所使用的文本更加具有普遍適用性。但語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)種背景是不可忽視的，一定程度上，即便擁有了通用的閱讀素養(yǎng)，在不同的語(yǔ)言文化背景下，也有可能無(wú)法順利完成閱讀任務(wù)?；谶@一點(diǎn)，我國(guó)在探索具有自身特色的閱讀評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該充分考慮中文的特殊性。

例如，中文的日常運(yùn)用中，了解敬語(yǔ)、尊稱等特有的語(yǔ)言使用習(xí)慣是進(jìn)行流暢閱讀、掌握文本含義的要素之一，這在西方語(yǔ)言中則相對(duì)少見。在閱讀交流性質(zhì)的文本的情境下，如邀請(qǐng)函，正式書信等。針對(duì)這一點(diǎn)，許多其他領(lǐng)域語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中也對(duì)此進(jìn)行了考察。如2014年江蘇高考“語(yǔ)言文字應(yīng)用”選擇題。

下列交際用語(yǔ)使用不得體的一項(xiàng)是（3分）

A.涂鴉之作，不足當(dāng)先生一哂，如蒙賜正，小子不勝感激！

B.欣聞敝校百年校慶，本人忝為校友，因事不能躬臨為歉??！

C.吉日良辰，花好月圓，恭祝一對(duì)璧人并蒂同心、白首偕老！

D.家母古稀之慶，承蒙各位親友光臨，略備薄酒,敬答厚意！

這類題型雖然不屬于閱讀測(cè)試題，但文本卻可以作為閱讀素養(yǎng)測(cè)試的選擇。例如通過尊稱的使用，提供閱讀材料中人物的關(guān)系信息等，以此作為考查點(diǎn)。這樣既保障了足夠的實(shí)用性，又充分考慮了語(yǔ)言特色的情境。除了敬語(yǔ)之外，中文由于其極高的獨(dú)特性，在閱讀中仍包含了許多與其他語(yǔ)言所不同的閱讀要求，這都可以成為我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域建立閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)獨(dú)特模式的方向。

科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)練什么、怎樣練。針對(duì)作業(yè)練習(xí)中存在的不扣目標(biāo)、超越課標(biāo)、重視書面、弱化實(shí)踐等問題，可進(jìn)行如下改進(jìn)：其一，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)、有的放矢。緊扣教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)，做到“課課練有重點(diǎn)，題題練有方向”。其二，容量適當(dāng)、注重差異。讓學(xué)生練在關(guān)鍵處、練在重點(diǎn)處，練得樂在其中、練得各得其所。其三，內(nèi)容新穎、形式創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、關(guān)注實(shí)踐能力形成、關(guān)注問題意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視整本書的閱讀與分享。

精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，落實(shí)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)改革，應(yīng)重視“三個(gè)走向”：一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從分離走向融合，與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)緊密契合；二、評(píng)價(jià)方式從單一走向多元，將課堂觀察、隨堂考查、活動(dòng)呈現(xiàn)或書面專項(xiàng)檢測(cè)等多種方式有機(jī)結(jié)合；三、評(píng)價(jià)內(nèi)容從隨意走向?qū)I(yè)，圍繞教學(xué)目標(biāo)研制“過關(guān)清單”等具體檢測(cè)依據(jù)和測(cè)評(píng)工具。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年12月16日