同課如何異“構”

盧世國

《秋天的懷念》是作家史鐵生先生的一篇散文，編排在統(tǒng)編初中語文教材七上第二單元。知網(wǎng)多篇論文都有《秋天的懷念》的教學目標和教學過程的設計，以張悅群老師的《語言教學論：抓住語文課程的本質——是“教教材”還是“用教材教”》一文和趙曉燕老師的《基于語文核心素養(yǎng)的學習活動設計——以教學〈秋天的懷念〉為例》一文對比發(fā)現(xiàn)兩文迥然不同。統(tǒng)編教材中的同一篇課文，兩位教師的教學目標和教學設計竟然相去甚遠。這不得不令人思考：同課異構如何“構”？《秋天的懷念》一文究竟該如何教呢？

一、同課“異”構更應重視同課“同”構

張悅群老師的文章分析了某獲獎教案《秋天的懷念》“教教材”的問題，提出了“用教材教”的觀點。并重新確定了教學目標：從“語句本身、從前后文字、從生活經(jīng)驗”三方面尋找語句背后所“藏”的內容，結合課文內容陳述作者抒發(fā)的感情。也重新設計了教學過程：“品味語言”的操作角度——從語句本身、從前后文字、從生活經(jīng)驗；“品味語言”的操作步驟——讓學生看教師做樣子、教師帶著學生照樣子做、學生試著照樣子做。

趙曉燕老師的文章的教學目標是：1.通過了解作者的人生變故，理解人物在特定境況下特殊情緒與情感的表達，初步形成透過人物表象尋找內在原因的閱讀思維意識。2.通過小組合作學習，探討為什么文中的母親只說了幾句話，只是執(zhí)著地要推“我”去北?？淳栈?，卻深深地影響了“我”的人生，進而從對母親語言、動作的解讀中生成對母愛的自主表達。3.借助已有的認知經(jīng)驗理解“菊花”意象的內涵，蘊育托物言志的寫作意趣。

兩位老師同課“異”構，其教學目標與教學過程迥然不同。那么，同課“異”構其“所構”是否就應該完全不同？筆者認為，同課“異”構更應重視同課“同”構。而這“同”指的是教學目標的相同。教學目標是教學的起點與終點，所有教師教學統(tǒng)編教材中的同一篇課文其教學目標應該是相同的（可以根據(jù)學情有所變化，但主要目標應該相同），至于如何落實教學目標，其教學的方式方法與材料的選用可以各具特色。如此說來，《秋天的懷念》一文如何確定教學目標，又如何進行教學呢？

二、教學目標的確定要兼顧“雙線組元”的教材編排特點

“雙線組元”是統(tǒng)編初中語文教材顯著的特點。下面是《秋天的懷念》一文所在統(tǒng)編教材七上語文第二單元的單元導語。

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。

學習本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調，注重語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。

以上單元導語分兩個段落，第一個段落談“人文主題”，第二個段落談“語文要素”，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構的編寫特點。

“人文主題”即按照內容類型進行單元組合課文，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟等，形成一條貫串教材的顯在線索?！叭宋闹黝}”承載了“立德樹人”的任務，強調語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等?！罢Z文要素”依照學生的認知規(guī)律有序分解在初中六冊教材的各個單元中。

單元導語展現(xiàn)了統(tǒng)編教材的整體結構，潛藏著語文能力體系，引導著單元備課方向，也是設計每節(jié)語文課的“指揮棒”。閱讀七上語文第二單元的單元導語可發(fā)現(xiàn)有三個教學重點：一是朗讀，把握文章的感情基調，注重語氣、節(jié)奏的變化；二是悟情，在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情；三是學習抒情方式，有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。

根據(jù)以上分析再結合《秋天的懷念》一文的文本特點，可以確定其教學目標。

1.通過朗讀設計的指導和練習，掌握感情基調的特征，能夠通過朗讀語氣、節(jié)奏的變化體會文章的情感變化。

2.通過“基于情境任務解決的學習活動”，從副詞、擬聲詞、獨句段、景物描寫、特殊標點、人物語言動作等文本語言特點處學習直接抒情和間接抒情的方式，體會文章豐富的情感。

3.通過補充材料，結合課文內容，體會“好好活”背后所蘊含的復雜情感，豐富學生的情感。

以上教學目標1和2落實“語文要素”目標，教學目標3落實“人文主題”目標。教學目標兼顧“雙線組元”的編排特點，同課“同”構，同課“異”構，就可上出符合編者意圖的高質量的語文課。

三、教學過程的設計要體現(xiàn)“用教材教”的課程理念

教學目標確定了，該怎樣落實呢？下面是筆者的一個活動設計環(huán)節(jié)和教學實錄片斷：

作者的情感抒發(fā)有兩種方式，一是直接抒情，也叫直抒胸臆；一是間接抒情。后者的抒情角度更為豐富，比如因事抒情、借景抒情（寓情于景）、托物言志等；從副詞、擬聲詞、獨句段、景物描寫、特殊標點、人物語言動作等處也能夠體會到作者豐富的情感。采用哪種方式和角度抒情是由彼時彼境的人物情感決定的。而不同的抒情方式和角度也能夠抒發(fā)人物的復雜情感。請朗讀全文，選擇若干段落，明確抒情的方式和角度，從字里行間細細品味探究作者和母親復雜的情感，課堂上小組展示、評比。

以上活動設計，取得了令人欣喜的教學效果。請看教學實錄片段。

生：我們組研究的是：她出去了，就再也沒回來。這句話中的副詞“再”字用得好！感覺這句話是作者跳出當時的情境說的，是事情過去以后說的，這恰好照應了題目“懷念”。還能讀出作者的痛心。

師：你的意思是作者用“副詞傳情”。那么：她出去了，就再也沒回來。如果說成：她出去了，就再沒回來。有什么不同？

生：“再也”強調了作者不能報答母親的遺憾，為嫌母親絮叨的行為感到內疚?！霸僖病币辉~更能表達復雜情感。

生：我發(fā)現(xiàn)不僅“再也”一詞更能表達復雜情感。這句話還是一個獨句段。用獨句段更能突出這種復雜的情感，以后我寫作文也這樣用。

師：這個獨句段用的是句號。表達的情感很平靜，為什么不用感嘆句呢？是什么決定了這種平靜而內斂的表達呢？

生：是全文的感情基調……

師：對??！同學們，不僅副詞能傳情，擬聲詞、景物描寫、特殊標點、人物語言動作等處也能夠傳達作者豐富的情感。下面請同學們在課文中找一找，還有哪些地方在抒情，用了怎樣的抒情方式，體現(xiàn)了怎樣的情感。

張悅群先生講，“教教材”主要就是教課文內容；而“用教材教”就是教語文策略和方法。學生在課堂上“學得”，在閱讀寫作和語言實踐中“習得”，語文素養(yǎng)就能夠在語文活動實踐中養(yǎng)成。以上活動設計環(huán)節(jié)和教學實錄片斷體現(xiàn)了張先生“用教材教”的觀點。即教給學生體會作者豐富情感的方法，從言語形式入手，到言語內容，到言語情感，再到文本格調，讓學生在語言實踐中理解語言運用之妙，透悟語言運用之理，在語言實踐中傳情達意。

張悅群先生提出的“用教材教”的觀點，正是葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”教學思想落地的程序性知識和方法論，值得每一名教師研究和實踐。從“教”到“不需要教”是一個復雜的過程，也是教師對學生進行啟發(fā)、幫助的過程。只有學生能真正掌握學習方法，能自勵自學、終身貫之，教師才真正達到“不需要教”的教學目的。在這一過程中，如何“教”、怎樣“教”才能達到“不需要教”的目的，是教師智慧的體現(xiàn)。

四、學習活動的設計要“基于情境，指向任務解決”

語文課程標準指出，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。因此，創(chuàng)設語言情境，設置語言任務是學習活動設計的核心。請看筆者的設計。

課文段落：

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?！彼f。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈?。”

學習活動指導和要求：

這一段有對話描寫。有的對話提示語在前，有的提示語在后，還有的沒有提示語。提示語的變化是情感變化的外部體現(xiàn)。朗讀的時候如何通過語氣、節(jié)奏把這種情感變化表現(xiàn)出來？這一段的感情基調如何把握？請各小組做朗讀設計，并做展示、評比。

以上活動設計以具體語言情境為載體，設計典型任務，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。任務目標：把握感情基調，通過語氣、節(jié)奏變化體味情感變化。語言情境：提示語。典型任務：朗讀設計?；顒恿鞒蹋豪首x設計、展示、評比。教學中從“提示語的變化是情感變化的外部體現(xiàn)”的這一文本特征入手，引導學生把握感情基調特征；通過朗讀任務設計、展示、評比這一語言實踐活動，體會文章的情感。

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。典型任務是指為評價學生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動。學生通過典型內容的活動實踐學習，體會典型的思維過程與方法，體驗典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學習成果。

這種“基于情境，指向任務解決”的學習活動設計是當前語文課堂教學較為前沿而又高效的教學方式，正為更多的教師所嘗試和實踐，而這種課堂教學思想也正成為中考命題的指針。

“《秋天的懷念》究竟該怎樣教”的問題其實不是教一篇課文的問題，是如何教學統(tǒng)編初中語文教材中的課文的問題。筆者認為，要教符合統(tǒng)編初中語文教材“雙線組元”特點的語文課，要采用“用教材教”的教學理念，要用“基于情境任務解決的學習活動設計”來達成教學目標。筆者觀點是否正確，還請方家指正。

審視教育與新技術的關系，不止于如何推動教育與技術的融合創(chuàng)新，我們必須看到新技術之外更豐富的科技資源。今天的時代，科學昌明、物質繁榮，關于科技創(chuàng)新主導權的國際競爭異常激烈。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，我們面臨著艱巨的任務，有著強烈的緊迫感，但同時也擁有過去任何一個時代都無法比擬的豐富科技資源。如何利用好這些資源，讓它們在激發(fā)青少年的科學興趣、點燃青少年的科學探索熱情、培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上發(fā)揮更大的作用，是一道時代必答題。

——《中國教育報》2021年12月17日