任務(wù)驅(qū)動下的語文教學(xué)路徑

朱前珍

高中語文2019版統(tǒng)編教材的革新，讓我們的課程改革真正落實到一線教學(xué)中，“課文篇目的更替”“群文教學(xué)”“項目化學(xué)習(xí)”“任務(wù)設(shè)計”，這些成為了我們教學(xué)生活中的高頻詞。然而這些都不是關(guān)鍵，最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變，以前的教學(xué)是“我教學(xué)”，這個“我”是老師；以后是“我學(xué)習(xí)”，這個“我”是學(xué)生，這是最大的變化。如果說這個轉(zhuǎn)變在課堂上沒有實現(xiàn)，那么再精巧教學(xué)設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、活動設(shè)計，也如空中樓閣。和“我學(xué)習(xí)”相稱的就是學(xué)習(xí)的是否以合作、探究的方式來完成，唯有如此，才能實現(xiàn)2017版的課標上的“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的目標。在革新的過程中，有的老師會陷入兩類誤區(qū)：一是穿新鞋，走老路，“老路”并不是指單篇教學(xué)的形式，而是指采用了任務(wù)設(shè)定、群文教學(xué)的形式，課堂的主體依舊是老師，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角，那就是走老路；二是穿新鞋，走歪路，教學(xué)中存在一些技術(shù)性問題，這和任務(wù)的設(shè)計，對于情境、任務(wù)、活動、概念之間的關(guān)系的認定，邏輯順序的理解都有很大的關(guān)系。那么讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的抓手在哪里？筆者認為首先是任務(wù)的精準理解，然后是通過任務(wù)驅(qū)動下教學(xué)的兩條路徑來落實，如此才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、任務(wù)的精準理解

與“任務(wù)”密切相關(guān)的是“活動”與“情境”，厘清三個概念以及三者關(guān)系有助于我們對任務(wù)的精準理解。教參里指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種單元教學(xué)，還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽說讀寫，只不過變換了一種方式，這種方式就是以任務(wù)為引領(lǐng)。所以，設(shè)計教學(xué)方案之前，要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，看看圍繞任務(wù)提供了哪些資源提示了哪些要求，然后以任務(wù)來帶動整個單元的教學(xué)?！敝档米⒁獾氖菃卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)不是課后練習(xí)，而是設(shè)計這個單元教學(xué)的依據(jù)?；顒雍腿蝿?wù)是密切相關(guān)的，在教學(xué)中，我們需要通過一定的實踐活動來完成實際生活背景下的特定任務(wù)，任務(wù)都是以活動為主設(shè)計的，也就是說“任務(wù)”和“活動”的內(nèi)涵外延上不能完全等同，還是需要我們老師再設(shè)計，需要我們根據(jù)學(xué)情去設(shè)計一些貼近學(xué)情的活動。

活動的全稱叫做語言實踐活動?！罢Z言實踐”這四個字尤為重要，強調(diào)語文學(xué)科的獨特性，之前我們進行的思考、討論、交流、發(fā)言等活動，都不是語文學(xué)科的特有的活動。這就涉及到第三個關(guān)鍵詞——情境，2017年版新課標上的“教學(xué)與教學(xué)建議”里面第三條明確要求，“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，自主合作探究的前提條件是創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境。這個情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，必須是真實的。所謂“真實”是指基于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一種真實的體驗。學(xué)生有種真實的體驗，在體驗的過程中會產(chǎn)生真實的需求，最后在課堂上能夠得到真實的解決，筆者覺得這就是真實情境。對于任務(wù)的落實，我們可以創(chuàng)設(shè)三種情境——交際情境、歷史文化情境、學(xué)習(xí)情境。什么叫做交際情境，即生活，在生活里面已經(jīng)發(fā)生的，可能發(fā)生的和將要發(fā)生的，如第七單元第一個“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”里“你是否留意過身邊的自然景物”這就是交際情境；歷史文化情境是指文本所產(chǎn)生的那個時代，任務(wù)二“文章折射出民族的審美傳統(tǒng)”對應(yīng)第二類情境；學(xué)習(xí)情境即教學(xué)現(xiàn)場，對應(yīng)第三個任務(wù)，“寫散文，同學(xué)交換閱讀，作點評”。所謂“真實情境”還有一層含義，指完成任務(wù)的可行性。如第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)一里的第2個任務(wù)“如有興趣，可以選擇文中的一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻”，“如有興趣”這個表達特別好，保證了情境的真實性，沒有興趣，這個情境對學(xué)生而言就會失真。設(shè)置情境時不僅要興趣，還要考慮教情和學(xué)情，有多少老師具備這方面的經(jīng)驗和能力，能夠?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)，這是教情；有多少學(xué)生具備寫腳本、制作視頻的能力和條件，這就是學(xué)情。多方面因素通盤考慮，才能保證設(shè)置的情境的真實性。

二、教學(xué)的兩條路徑

任務(wù)驅(qū)動下的語文教學(xué)的路徑有兩條，第一條基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，重新定位單篇的教學(xué)價值，單篇教學(xué)沒有問題，但是單篇教學(xué)也是為了完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這有別于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)。以第一單元的教學(xué)為例，重新梳理教材里提出的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確為“閱讀（詩歌語言與意象、小說細節(jié)描寫），討論青春價值，抒寫自己的青春”三塊，為此設(shè)計了五類活動——“為你讀詩”“為你解詩”“與你改詩”“為你寫詩”“我就是詩”。一是通過“為你讀詩”這一活動學(xué)習(xí)《立在地球邊放號》，在同學(xué)中推選“浮石譚朗讀獎”，寫出推薦或不推薦理由，比如我為什么這樣讀詩；他的朗讀觸動了我；我對此無動于衷；二是通過“為你解詩”的活動學(xué)習(xí)《致云雀》和《紅燭》，通過《致云雀》原詩和不同譯文的比較，推選雪萊知音獎；通過解析“紅燭”這一意象，推選聞一多知音獎；三是通過“與你改詩”活動，將《沁園春·長沙》改為現(xiàn)代詩歌，推選青年毛澤東知音獎；四是通過“為你寫詩”活動學(xué)習(xí)《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，這個“你”就是兩篇小說里面的主角，通訊員或者新媳婦，香雪或者鳳嬌，他們身上最讓你感動的細節(jié)是什么。聚焦這四個人里面的某個細節(jié)，思考青春價值，為你寫詩，為青春歌唱；五是“我就是詩”，以“我的青春”為主題，題目自擬，每人寫一詩，編輯網(wǎng)絡(luò)版詩歌集，完成詩集名、章節(jié)名、序言的撰寫以及插圖的設(shè)計。前四個環(huán)節(jié)都是單篇教學(xué)，第五個環(huán)節(jié)是綜合表達和創(chuàng)作的活動。整個系列活動看似以“詩”為關(guān)鍵詞，實際上是圍繞“討論和抒寫青春的價值”這個學(xué)習(xí)任務(wù)開展的。

第二條路，基于單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，探究單元內(nèi)不同選文的聯(lián)系，確定群文教學(xué)的價值。以第七單元為例，對應(yīng)“任務(wù)”“情境”“活動”三要素作解析。教材里的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是點評精彩的寫景段落，制作視頻，研討審美心理和文化傳統(tǒng)，借鑒藝術(shù)手法創(chuàng)作散文且編輯成冊。對“任務(wù)”進行梳理，可歸為四類四個層次：一是如何選擇自然，二是如何再現(xiàn)這樣的自然，這關(guān)系到景和情、景和理的問題，聯(lián)想、想象、敘事等手法的運用；三是何以再現(xiàn)如此之自然，這關(guān)系到個人情懷和民族的審美趣味。從閱讀鑒賞的角度看，探究散文再現(xiàn)自然的奧秘就是這三個層次。如果說從表達與交流這個角度，就要編成一本散文集，基于前面的閱讀進行再創(chuàng)作，也就是第四個層次的任務(wù)——用你的散文再現(xiàn)你的自然，用你的自然表達你的情感?；谶@些任務(wù)，我們設(shè)置一個情境“編寫《我仿佛第一次走過》散文集”，由此組織一系列活動來完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)：給散文集命名，設(shè)計腰封，給散文分類及為每個散文單元命名，撰寫章節(jié)導(dǎo)語、閱讀提示、序跋、推薦語，繪制插圖，最后還有附錄內(nèi)容的選擇，其中包括散文寫作方式一覽表、文言散文注、古代計時方式、散文鑒賞導(dǎo)圖等等。通過這一系列的活動，采用群文教學(xué)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一節(jié)課從征文活動的發(fā)起開始，讓整個征文的活動延續(xù)到最后才會有一本完整的文集出爐。這一散文單元里還有兩篇文言文，許多教師對于這兩篇不知如何處理，難點就在于如何處理文言散文中的文言知識，因為文言字詞的學(xué)習(xí)很難融入到編寫散文集這個系列活動中。其實這可以在編寫附錄這個活動中解決，讓學(xué)生在附錄里面編一章《文言散文注》，這不能簡單等同于課本上的注解，而是讓學(xué)生對兩篇文言散文下面的注釋重新整理增刪，你覺得哪些注釋是必須要留下的，還應(yīng)該增加哪些注釋，學(xué)生提議要增加的注釋就是基于自己的閱讀障礙的，這類文言散文注可以不是針對某篇文言文的，而是一種類似于字典的文言通釋錄。

單篇教學(xué)也好，群文教學(xué)也好，兩條路徑?jīng)]有高下之分，只要是在完成任務(wù)時，活動設(shè)計是合理的，學(xué)生是課堂的主體，這就是任務(wù)驅(qū)動下的語文教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)的真正發(fā)生

要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，一是要改變老師，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂表現(xiàn)都要改，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，理解學(xué)習(xí)任務(wù)，落實學(xué)習(xí)目標，教師要提供有效的學(xué)習(xí)支持；二是要改變學(xué)生，學(xué)生改變學(xué)習(xí)過程，他的收獲感就不一樣了，任務(wù)驅(qū)動下的語文學(xué)習(xí)才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“閱讀人物通訊、新聞評論，討論勞動意義，寫作人物通訊、新聞評論”，教師創(chuàng)設(shè)的大情境是《科技日報》編輯部故事，基于此進行“編輯部菜鳥培訓(xùn)”“編輯部改標題”“編者按撰寫”“編輯部人物通訊獎評比”四個活動。第一個活動——編輯部菜鳥培訓(xùn)，每個社團的成員都要仔細研讀單元六個文本，分辨哪個是特寫，哪個是人物通訊，哪個是新聞評論，讓學(xué)生去選擇去交流，探討通訊、特寫、新聞評論、消息各自的主要特征，從具象講到抽象，學(xué)生在培訓(xùn)這一任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)。第四個活動——編輯部人物通訊獎評比，評選的對象就是這個單元里的幾篇文章，選出你認為的最佳作品，說明獲獎理由，最后學(xué)生評選出來的是《“探界者”鐘揚》，為了專業(yè)引導(dǎo)，筆者請教媒體朋友，他們也認為該單元的最佳作品是這一篇，那么我們教材里呈現(xiàn)的單元第一篇為什么是講述袁隆平故事的《喜看稻菽千重浪》呢？同學(xué)們認為這是中國特色，此時，思政課程自然融入語文教學(xué)。接下去還設(shè)計了幾個小情境開展活動，一是記者實習(xí)時擬“人物通訊采訪提綱”，二是編輯部的工間操“說文解字”，三是關(guān)于勞動的內(nèi)涵的交流，通過“編輯部改稿”“撰寫新聞評論”等形式開展。

我們所設(shè)計的活動，在真實情境下開展，以一個個具體的語文實踐活動，去完成任務(wù)。如此，任務(wù)是目標，活動是路徑，目標是確定的，路徑是多樣的，不同的路徑一路走去欣賞到的風(fēng)景是不一樣的，收獲不同，路徑選擇錯誤甚至?xí)苯訉?dǎo)致完成不了任務(wù)。為了完成任務(wù)，我們要建設(shè)各類的語文學(xué)習(xí)共同體，高中語文課程標準中指出：“建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體（如文學(xué)社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力；通過社會調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富語文學(xué)習(xí)的方式，積極參與當(dāng)代文化生活?！惫餐w的建設(shè)不僅是簡單的傳統(tǒng)座位形式的改變，組建時盡量“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以便團體良性競爭，同時還應(yīng)該根據(jù)內(nèi)部不同成員的特點給予明確的分工，建立健全管理評價機制等。這個共同體的建設(shè)不僅是為了一堂課、一個單元的學(xué)習(xí)之用，而應(yīng)該貫穿高中三年甚至一生，成為學(xué)生的人生之用。在任務(wù)驅(qū)動下的語文學(xué)習(xí)，驅(qū)動的不僅是學(xué)習(xí)，而是人生，如此語文之“大”者，方能彰顯，語文即為人生。