科普化教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭煦棠

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

0 引言

科普是科學(xué)技術(shù)普及的簡(jiǎn)稱(chēng)，科普化教學(xué)法就是借鑒科學(xué)普及教育中的理念、方法、手段，采取易于學(xué)生理解、接受和參與的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

病原生物與免疫學(xué)是高職高專(zhuān)院校面向臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)等醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，安排在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。該門(mén)課程由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)三部分組成。課程總體知識(shí)體量大，專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)多，識(shí)記內(nèi)容頗多，尤其是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，枯燥抽象、邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度更大。高職高專(zhuān)院校大一的學(xué)生其心智尚未成熟、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、理解能力不強(qiáng)。筆者在授課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)時(shí)，自身的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力容易渙散，學(xué)習(xí)效率不高，通過(guò)學(xué)情分析，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的這一問(wèn)題，筆者嘗試將科普化教學(xué)法引入教學(xué)中，本文就其應(yīng)用實(shí)施策略及意義等進(jìn)行了歸納總結(jié)。

1 科普化教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 樹(shù)立科普化教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)科普能力

要應(yīng)用科普化教學(xué)法，首先在思想上要樹(shù)立科普化教學(xué)的意識(shí)[2]，其教學(xué)思路要始終圍繞著如何利用科普的方法及手段，把復(fù)雜晦澀、深?yuàn)W難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用淺顯易見(jiàn)、通俗易懂的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，以便學(xué)生的接受、理解和學(xué)習(xí)。需要特別注意的是在將學(xué)科知識(shí)科普化的過(guò)程中要保存知識(shí)的科學(xué)性，不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤[3]。其次，在行動(dòng)上要自覺(jué)提升科普能力，科普能力的獲得主要靠教師自身的主動(dòng)、深入、持續(xù)的學(xué)習(xí)及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。譬如，本教研室團(tuán)隊(duì)在病原生物與免疫學(xué)備課的過(guò)程中除了鉆研教材之外，還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中國(guó)大學(xué)MOOC中的精品課程——復(fù)旦大學(xué)的病原生物與人類(lèi)課程、山東大學(xué)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程、中南大學(xué)的醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)課程等；研讀了中國(guó)免疫學(xué)會(huì)科普專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織編寫(xiě)的人體健康與免疫科普叢書(shū)；關(guān)注了中國(guó)科學(xué)院微生物研究所網(wǎng)站的科學(xué)傳播欄目、中國(guó)免疫學(xué)會(huì)的科普天地欄目及人衛(wèi)健康、舌尖上的寄生蟲(chóng)、江蘇寄生蟲(chóng)病防治等微信公眾號(hào)的動(dòng)態(tài)；在“嗶哩嗶哩”等視頻網(wǎng)站收集了大量與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)優(yōu)質(zhì)的科普動(dòng)畫(huà)。通過(guò)上述的學(xué)習(xí)和教學(xué)素材的積累，厚積而薄發(fā)，反復(fù)實(shí)踐、反思及改進(jìn)，科普化教學(xué)能力得以逐步提升。

1.2 設(shè)計(jì)耳目一新的課堂標(biāo)題

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，普遍的教學(xué)程序時(shí)先在黑板或PPT上寫(xiě)上教材中給出的章節(jié)標(biāo)題，如第二十七章第一節(jié)“流行性感冒病毒”，這種方式雖告知了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但平淡無(wú)奇，枯燥乏味，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類(lèi)似于新穎有趣的科普文章標(biāo)題及科普講座題目，教師可結(jié)合本節(jié)的授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及擬定教學(xué)活動(dòng),通過(guò)重新思考和二次創(chuàng)造，給課堂設(shè)計(jì)耳目一新的標(biāo)題。課題標(biāo)題設(shè)計(jì)總體要求是要確切、要鮮活、要凸顯知識(shí)[3]。如“流行性感冒病毒”設(shè)計(jì)為“善變的流感病毒”，擬人化的形容生動(dòng)活潑，突出流行性感冒病毒容易發(fā)生抗原變異的特點(diǎn)，也吸引了學(xué)生注意力；“血吸蟲(chóng)”設(shè)計(jì)為“萬(wàn)眾一心送瘟神”，此題目一出，學(xué)生反應(yīng)熱烈，討論紛紛，什么是“瘟神”？萬(wàn)眾一心怎么送“瘟神”？極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了思維，活躍了課堂氣氛，同時(shí)用“萬(wàn)眾一心”一詞，還增強(qiáng)了學(xué)生們的民族情感。需要注意的是在設(shè)計(jì)添加課堂標(biāo)題時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)，不可故意嘩眾取寵[4]。

1.3 給教學(xué)語(yǔ)言插上科普的翅膀

科普的很大程度上是語(yǔ)言的科普，科普化教學(xué)法的關(guān)鍵在于科普化語(yǔ)言的使用，包括語(yǔ)言的形式和內(nèi)容?？破栈Z(yǔ)言是貼近生活、深入淺出、形象生動(dòng)和易于理解的，相比于填鴨式的照本宣科地講授教材知識(shí)，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生對(duì)這種科普化教學(xué)語(yǔ)言更為喜聞樂(lè)見(jiàn)，有助于建立接受—學(xué)習(xí)—收獲—再學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)?？破栈Z(yǔ)言的創(chuàng)造、形成需要教師具備一定的功底，對(duì)教學(xué)知識(shí)爛熟于胸，對(duì)教材的文字內(nèi)容分析理解透徹、有足夠的課本外詞匯知識(shí)貯備、還需較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在講授病毒增殖第一步—吸附時(shí)，教材的表述是吸附主要是通過(guò)病毒表面的吸附配體與易感細(xì)胞表面的受體相結(jié)合，病毒吸附于易感的細(xì)胞方可穿入。對(duì)于受體、配體，學(xué)生理解不透，可用具體形象的鎖和鑰匙類(lèi)比受體、配體，受體就好比一把鎖，而特定的配體就相當(dāng)于開(kāi)鎖的鑰匙，當(dāng)受體與配體結(jié)合時(shí)，就相當(dāng)于病毒用鑰匙打開(kāi)了鎖，打開(kāi)了進(jìn)入人體細(xì)胞的大門(mén)。再如，免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生學(xué)后易遺忘，可將免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)比喻成人的軀體，上肢為可變區(qū)，雙手為超變區(qū)，肩關(guān)節(jié)為鉸鏈區(qū)，其他部位為恒定區(qū)，腋窩為補(bǔ)體結(jié)合位點(diǎn)，其他部位為恒定區(qū)，配合教學(xué)姿勢(shì)，通過(guò)這些易于理解記憶的科普化語(yǔ)言幫助學(xué)生理解免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)和功能區(qū)。再如，免疫學(xué)理論性強(qiáng)、抽象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，在授課的過(guò)程中需要不斷的拋出貼近生活的的免疫學(xué)問(wèn)題，用通俗易懂的語(yǔ)言普及健康與免疫的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值、意義，以維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力。像“我們經(jīng)常說(shuō)免疫力低了容易生病，那免疫力是越強(qiáng)越好嗎？”“哪些不良習(xí)慣會(huì)影響你的免疫力？”“你真的懂MAC嗎？”“為什么人體會(huì)對(duì)移植的器官會(huì)發(fā)生免疫反應(yīng)？”“能不能給兄弟捐一個(gè)腎？”等等[5]。

1.4 活用圖片、科普視頻

病原生物與免疫學(xué)中有很多抽象的概念和形態(tài)學(xué)的描述，學(xué)生難以理解和想象，要靈活使用直觀的圖片，變抽象為具體，變文字描述為實(shí)在的圖像，促進(jìn)學(xué)生的感知、理解，提升學(xué)習(xí)的效果。另外，教材中的某些內(nèi)容，需要使用到視頻輔助教學(xué)，使得過(guò)程性的知識(shí)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，清晰明了[6]。目前，大部分的教學(xué)視頻、微課都是按部就班的講解PPT及教材，刻板乏味、缺乏吸引力。網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)的科普視頻，可引入到教學(xué)中。這些科普視頻具有短小精悍、語(yǔ)言幽默詼諧、動(dòng)畫(huà)視覺(jué)體驗(yàn)良好、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，可以寓教于樂(lè)，集中學(xué)生的注意力，在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)[7]。例如，在講述蛔蟲(chóng)時(shí)，使用了選自“嗶哩嗶哩”彈幕視頻網(wǎng)站的科普視頻——“你肚子里有多少蛔蟲(chóng)？”，整個(gè)視頻全程7分零2秒，不冗長(zhǎng)，包含了蛔蟲(chóng)的生活史和致病性這兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容具有專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性，畫(huà)面高質(zhì)清晰，難得的是有蛔蟲(chóng)卵的發(fā)育、幼蟲(chóng)的血肺移行的動(dòng)態(tài)影像，解說(shuō)詞風(fēng)趣輕松、語(yǔ)速較快，配樂(lè)也為快節(jié)奏，能夠快速吸引并維持學(xué)生們的注意力。經(jīng)觀察，播放時(shí)，全部的學(xué)生均觀看了整個(gè)視頻，課堂氣氛活躍，有笑聲、有恍然大悟、有安靜思考。視頻教學(xué)后的測(cè)試表明學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)基本掌握。在平時(shí)的工作、生活中要時(shí)刻留心收集合適的、高質(zhì)的教學(xué)圖片、視頻，具備條件的，教師自身可創(chuàng)作好的教學(xué)視頻，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.5 講好科普小故事

在病原生物與免疫學(xué)的發(fā)展史中涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的科學(xué)家，可以在授課的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)拓展，科普科學(xué)家的故事。例如，在講瘧原蟲(chóng)時(shí)，科普了我國(guó)首位獲得諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的本土科學(xué)家屠呦呦的故事，屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)在歷經(jīng)380多次失敗后不斷改進(jìn)提取方法，終于在1971年獲得青蒿抗瘧發(fā)掘成功，是求真務(wù)實(shí)、艱苦探索、專(zhuān)注事業(yè)、勇于創(chuàng)新的精神讓屠呦呦歷經(jīng)失敗終獲成功。這類(lèi)故事對(duì)學(xué)生而言具有吸引力，可以弘揚(yáng)科學(xué)精神與科學(xué)思想，在價(jià)值觀上、思想上、心靈上引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生們樹(shù)立好的人生理想信念，獲得更深層次的、持久的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。再如，以巴氏消毒法為切入點(diǎn)，講述微生物學(xué)的奠基人路易斯·巴斯德的事跡，在中學(xué)時(shí)期，他的表現(xiàn)是很普通的，但很愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，凡事追根究底，就這樣不斷地發(fā)問(wèn)、學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)、物理和藝術(shù)都有深厚興趣的巴斯德漸漸變成優(yōu)秀的學(xué)生。巴斯德他不僅善于觀察，還擅長(zhǎng)以其豐富的想象力進(jìn)行推斷，堅(jiān)持微生物是致病因素的新觀念；成功研制出狂犬病和炭疽病疫苗，發(fā)明“巴氏消毒法”并創(chuàng)立無(wú)菌觀念，拯救了無(wú)數(shù)人的生命。借此鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重科研思維訓(xùn)練，提升學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣[8]。

2 科普化教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

其一，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能充分發(fā)揮出自身的主動(dòng)性和積極性。高職高專(zhuān)院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)興趣主要依靠教師激發(fā)，科普化教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)也就是其最大的應(yīng)用意義——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果[9]。

其二，高職高專(zhuān)院校的醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)主要在基層醫(yī)療單位服務(wù)，除了進(jìn)行常規(guī)的診治、防控疾病的工作外，給患者、民眾進(jìn)行醫(yī)學(xué)健康宣教，提高民眾的健康素養(yǎng)也是重要的工作內(nèi)容，科普化教學(xué)方式可以幫助學(xué)生初步樹(shù)立科普意識(shí)，多樣的科普化教學(xué)手段可以潛移默化的影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得科普工作的基本思路，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)科普教育工作打下良好的基礎(chǔ)[10]。

其三，醫(yī)學(xué)院校的教師具備醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)教育能力，進(jìn)行醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的科普工作是醫(yī)學(xué)教學(xué)教師是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)行科普化教學(xué)可教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，增加知識(shí)貯備，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識(shí)，也助于教師科普能力的提高，能更好的服務(wù)于醫(yī)學(xué)教育，服務(wù)于社會(huì)大健康[11]。

3 結(jié)語(yǔ)

本文初步闡述了科普化教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，期望可以起到拋磚引玉的作用，更多有效的科普化教學(xué)的手段還有待于探索?？破栈虒W(xué)法可以使病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)更有趣、有用、有意義，是值得應(yīng)用和推廣的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合應(yīng)用其他類(lèi)型的教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。