課后服務(wù)下教師如何華麗轉(zhuǎn)身

溫寧?魏偉

【摘 要】“雙減”時(shí)代，一些教師在回應(yīng)課后服務(wù)政策期待時(shí)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，如認(rèn)知上將課后服務(wù)的功能窄化，態(tài)度上對(duì)課后服務(wù)存在明顯的心理抵觸，行為上對(duì)課后服務(wù)疲于應(yīng)付。為了確保課后服務(wù)的育人效果，教師應(yīng)深刻理解課后服務(wù)的價(jià)值追求，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)課后服務(wù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，主動(dòng)統(tǒng)籌各方力量，在課后服務(wù)的深度踐行中實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 課后服務(wù) 教師

“課后三點(diǎn)半服務(wù)”最早可追溯至1990年頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，各地為響應(yīng)減負(fù)號(hào)召，相繼將小學(xué)放學(xué)時(shí)間提前為下午三點(diǎn)半。而學(xué)生放學(xué)時(shí)間與家長(zhǎng)下班時(shí)間不相匹配也成為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2017年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是我國(guó)首次出臺(tái)的課后服務(wù)政策，指明了中小學(xué)校在課后服務(wù)中起主渠道作用，教師也應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)課后服務(wù)的責(zé)任[1]。然而受制于所處地區(qū)、學(xué)校硬件條件以及服務(wù)能力等多種因素，有些學(xué)校在開(kāi)展課后服務(wù)的同時(shí)變相補(bǔ)課，造成課后服務(wù)的功能異化，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成威脅。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，從源頭治理，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，努力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理和課后服務(wù)水平，減少學(xué)生參加校外培訓(xùn)的需要[2]。“雙減”政策使學(xué)校課后服務(wù)的重要性再次凸顯，社會(huì)對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的實(shí)踐充滿期待。

在課后服務(wù)的實(shí)踐中，“一地一案”“一校一策”成為各地區(qū)各學(xué)校開(kāi)展工作的重大方針，然而教師卻是與課后服務(wù)最直接交互的主體。一方面，課后服務(wù)已經(jīng)走進(jìn)教師的日常工作范疇，直接表現(xiàn)為延長(zhǎng)了教師工作時(shí)間，增加了教師工作量;另一方面，教師作為課后服務(wù)政策最終落地的具體實(shí)施者，對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知、態(tài)度和行為都在很大程度上決定著課后服務(wù)和“雙減”的最終成效。因此關(guān)注并解決教師在課后服務(wù)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課后服務(wù)的實(shí)施和教育改革的推進(jìn)大有裨益。

一、教師在課后服務(wù)中面臨的困境

由于課后服務(wù)在我國(guó)仍然處于發(fā)展的早期階段，相關(guān)配套政策尚未完善，權(quán)責(zé)邊界尚未明確，落實(shí)行動(dòng)也遠(yuǎn)未成熟，一些教師在課后服務(wù)的實(shí)踐中容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。

1. 認(rèn)知上教師將課后服務(wù)的功能窄化

考慮到課后服務(wù)是為了解決家長(zhǎng)接送孩子、輔導(dǎo)孩子的難點(diǎn)和痛點(diǎn)產(chǎn)生的，教師容易將課后服務(wù)的價(jià)值簡(jiǎn)單理解為保障學(xué)生安全和輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，而忽略了課后服務(wù)的教育功能。有研究調(diào)查了不同群體對(duì)于學(xué)生課后服務(wù)目的和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況，結(jié)果顯示教師最看重的是“生活照顧和安全管理”，正向選擇百分比為72.3%;其次是“作業(yè)輔導(dǎo)和鞏固課堂知識(shí)”，正向選擇百分比為 65.1%;最后是“培養(yǎng)興趣和發(fā)展特長(zhǎng)”，正向選擇百分比為41%[3]。這一研究表明，部分教師對(duì)課后服務(wù)存在庸俗化理解，只看到了課后服務(wù)減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生安全，鞏固學(xué)生學(xué)業(yè)，卻忽略了課后服務(wù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，更意識(shí)不到課后服務(wù)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、對(duì)社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)都具有深遠(yuǎn)影響。

2. 態(tài)度上教師對(duì)課后服務(wù)存在明顯的心理抵觸

一些教師認(rèn)為承擔(dān)課后服務(wù)工作，在校時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)，工作量會(huì)加大，影響休息和備課時(shí)間，對(duì)于課后服務(wù)責(zé)任承擔(dān)的認(rèn)同度偏低[4]。教師只關(guān)注到課后服務(wù)表面上要求教師群體對(duì)工作投入更多的時(shí)間與精力，卻忽視了課后服務(wù)在深層次上為教師帶來(lái)了成長(zhǎng)機(jī)遇的積極意義，因此難以對(duì)課后服務(wù)抱有開(kāi)放歡迎的態(tài)度。

3. 行為上教師表現(xiàn)為對(duì)課后服務(wù)疲于應(yīng)付

由于一些教師對(duì)課后服務(wù)認(rèn)知上的不理解和態(tài)度上的不認(rèn)同，又迫于學(xué)校規(guī)章制度的壓力，部分教師往往成為課后服務(wù)政策的被動(dòng)接納者，缺失了工作的自主性?？上攵?，這部分教師在開(kāi)展課后服務(wù)時(shí)只是完成看護(hù)學(xué)生的任務(wù)，而缺乏對(duì)課后服務(wù)的內(nèi)容是否具有多樣性、課后服務(wù)是否培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)等問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)，因此教師在實(shí)踐中呈現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械執(zhí)行、應(yīng)付了事的行為。

二、教師在課后服務(wù)中的華麗轉(zhuǎn)身

教師作為學(xué)校發(fā)展之本，教育發(fā)展之魂，理應(yīng)承擔(dān)起課后服務(wù)實(shí)踐的重要責(zé)任，從認(rèn)知、態(tài)度和行為方面，努力克服自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

1. 認(rèn)知上深刻理解課后服務(wù)的價(jià)值追求

課后服務(wù)為放學(xué)后的學(xué)生提供穩(wěn)妥可靠的去處，確實(shí)緩解了上班族家長(zhǎng)接孩子的壓力和焦慮情緒，減少學(xué)生無(wú)組織的自由化活動(dòng)，保障了學(xué)生的安全。但是課后服務(wù)的價(jià)值不止于此。

（1）促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展

課后服務(wù)具有促進(jìn)學(xué)生全面和諧個(gè)性化發(fā)展的教育功能。開(kāi)展高質(zhì)量的課后服務(wù)使學(xué)生從魚龍混雜的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)中回歸校園，減輕課外補(bǔ)習(xí)壓力，享受到學(xué)校專業(yè)且優(yōu)質(zhì)的教育，使學(xué)生全面健康發(fā)展成為可能[5]。課后服務(wù)提供豐富多彩的興趣活動(dòng)供學(xué)生選擇，每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)得以被關(guān)注和尊重，這可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）提升教師職業(yè)幸福感

課后服務(wù)是教師提升職業(yè)幸福感的新途徑。教師的職業(yè)幸福感與師生關(guān)系和教學(xué)效能感密切相關(guān)，課后服務(wù)有助于構(gòu)建良好師生關(guān)系、提高教師的教學(xué)效能感。一般情況下，大部分教師與學(xué)生的交流僅限于課堂上的以學(xué)科知識(shí)為載體的互動(dòng)以及課后家庭作業(yè)批改后的反饋，彼此之間的了解很有限，甚至成了“熟悉的陌生人”。而課后服務(wù)為師生創(chuàng)設(shè)了共同學(xué)習(xí)和活動(dòng)的另一個(gè)空間，師生可以進(jìn)行直接的全身心的交流互動(dòng)，師生會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此身上更多的閃光點(diǎn)，教師能更加理解學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更喜歡教師，師生關(guān)系在課后服務(wù)中更加融洽。同時(shí)，當(dāng)教師看到學(xué)生在課后個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)，也會(huì)意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生的積極影響，進(jìn)而提高自身的教學(xué)效能感和職業(yè)幸福感。

（3）促進(jìn)社會(huì)公平

此外，課后服務(wù)是縮小學(xué)生成長(zhǎng)差距，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的助推器。有學(xué)者基于東中西部6?。ㄗ灾螀^(qū)）32個(gè)縣（區(qū)）的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)課后服務(wù)是否真正保障了教育公平進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，課后服務(wù)確實(shí)部分保障了教育過(guò)程公平，基本保障了教育結(jié)果公平，為擴(kuò)大課后服務(wù)范圍提供了實(shí)證依據(jù)[6]。教師作為課后服務(wù)的重要實(shí)施主體，更要具有大局意識(shí)，心懷大愛(ài)，為學(xué)生提供普惠性的、高質(zhì)量的課后服務(wù)，努力減少并逐漸消除學(xué)生在課后教育方面的不公平現(xiàn)象，降低學(xué)生因課后教育資源缺失而對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響的概率，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得最佳發(fā)展。

2. 態(tài)度上積極樂(lè)觀地面對(duì)課后服務(wù)的挑戰(zhàn)

教師對(duì)課后服務(wù)的價(jià)值有了深刻的認(rèn)知后，會(huì)看到課后服務(wù)帶來(lái)的時(shí)代機(jī)遇，對(duì)課后服務(wù)產(chǎn)生更多的認(rèn)同感，這激勵(lì)著教師直面課后服務(wù)帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)。

（1）直面課后服務(wù)對(duì)教師的直接影響

課后服務(wù)增加了教師的工作時(shí)間和工作任務(wù)，同時(shí)也考驗(yàn)著教師的時(shí)間管理能力和工作推進(jìn)方式。在時(shí)間管理方面，教師需要做好事前規(guī)劃，根據(jù)事情的緊急和重要程度排好優(yōu)先級(jí)，明確工作目標(biāo)和把握工作重點(diǎn)，就不會(huì)陷入盲目做事的誤區(qū)。做好規(guī)劃后要一件事情、一件事情地用心完成，提高工作的專注度，這樣可以大大提高工作的效率。此外，教師在每天的碎片時(shí)間要及時(shí)“復(fù)盤”，反思自己的工作方式，總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到時(shí)間利用上的改善點(diǎn)，爭(zhēng)取下次做得更好。課后服務(wù)為教師做好時(shí)間管理、精進(jìn)工作方式和提高工作效率帶來(lái)了機(jī)遇。

（2）直面課后服務(wù)指向?qū)W生發(fā)展對(duì)教師的要求

課后服務(wù)要求教師為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的內(nèi)容，教師與其聚焦于課程開(kāi)發(fā)的壓力，不如思考課程開(kāi)發(fā)需要具備何種能力，積極學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的方法，勇于進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的嘗試，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。課后服務(wù)為教師踐行終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多途徑學(xué)習(xí)，挖掘自身特長(zhǎng)和潛能，提升課程開(kāi)發(fā)的能力提供了動(dòng)力。

課后服務(wù)期待教師以新的教育途徑促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師直面這一期待時(shí)，需要確保自己開(kāi)展的課后服務(wù)真正做到以學(xué)生為本，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用。課后服務(wù)為教師實(shí)施有效教學(xué)、收集學(xué)生成長(zhǎng)證據(jù)、確認(rèn)教師自身的影響力拓展了新渠道。

（3）直面課后服務(wù)涉及多主體對(duì)教師的挑戰(zhàn)

課后服務(wù)的開(kāi)展會(huì)涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等各方主體，教師在交涉中也自然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但教師需要思考的是充分運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，統(tǒng)籌多方力量為課后服務(wù)提供更多的支持，解決課后服務(wù)中的問(wèn)題。課后服務(wù)為教師投身行動(dòng)研究，優(yōu)化課后服務(wù)的實(shí)踐，鍛煉教師的合作能力和解決問(wèn)題的能力提供了機(jī)會(huì)。

總之，課后服務(wù)為教師帶來(lái)了新的實(shí)踐機(jī)會(huì)和施展才能的平臺(tái)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤和有力的內(nèi)驅(qū)[7]。因此，教師應(yīng)以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)課后服務(wù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從多元的視角看待課后服務(wù)出現(xiàn)的問(wèn)題，在靈活變通中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3. 行為上主動(dòng)統(tǒng)籌開(kāi)展課后服務(wù)實(shí)踐

課后服務(wù)為教師發(fā)揮自主性提供了機(jī)會(huì)，教師要充分利用這一機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新開(kāi)展課后服務(wù)的方式，統(tǒng)籌各方力量，使課后服務(wù)真正作用于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（1）利用信息技術(shù)為自身賦能

教師開(kāi)展課后服務(wù)需要投入更多的時(shí)間，這就要求教師提高自身的工作效率。除了做好時(shí)間管理、任務(wù)規(guī)劃之外，教師要善于利用信息技術(shù)，將自己從重復(fù)、繁雜、低效的工作中解放出來(lái)，減輕工作負(fù)擔(dān)，提升工作效率。在作業(yè)方面，江西省教師利用“江西智慧作業(yè)”系統(tǒng)，將成熟的光學(xué)掃描識(shí)別技術(shù)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖譜、云題庫(kù)、人工智能引擎及大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生日常紙質(zhì)作業(yè)中，動(dòng)態(tài)采集學(xué)生過(guò)程性數(shù)據(jù)，即時(shí)生成每個(gè)學(xué)生專屬的錯(cuò)題本和微課名師課堂，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更減輕了教師的工作量[8]。此外，教師在課件的制作、教學(xué)資源的獲取等方面都可以利用信息技術(shù)為自身賦能，為自己參與課后服務(wù)提供時(shí)間的保障。

（2）發(fā)揮教師群體自身潛能

課后服務(wù)的開(kāi)展需要以多樣化的課程作為載體，教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)開(kāi)發(fā)課程的責(zé)任。教師要考慮學(xué)生的需求，結(jié)合自身的興趣和特長(zhǎng)以及周邊的資源等，在課程原理的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程。例如，湖南長(zhǎng)沙高新區(qū)虹橋小學(xué)的教師結(jié)合學(xué)生需求和自身特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了篆刻課、合唱班，豐富了本校的課后服務(wù)內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎[9]。此外，教師還可以進(jìn)行學(xué)科間的合作，帶領(lǐng)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）家校社協(xié)同育人

教師在課后服務(wù)中應(yīng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，爭(zhēng)取社會(huì)的支持，進(jìn)行家校社協(xié)同育人。家長(zhǎng)不僅是課后服務(wù)政策的受益者，更是課后服務(wù)的反饋者和貢獻(xiàn)者。家長(zhǎng)在課后服務(wù)過(guò)程中提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議都是提升課后服務(wù)質(zhì)量的助益，教師應(yīng)保持和家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)的關(guān)切和擔(dān)憂，自覺(jué)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。同時(shí)教師可以引導(dǎo)本班的家長(zhǎng)成為課后服務(wù)的志愿者，為課后服務(wù)提供支持。例如，河南省平頂山市寶豐縣楊莊鎮(zhèn)馬街小學(xué)的教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者到校入班手把手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)河南墜子，積極開(kāi)展曲藝特色活動(dòng)，該校已初步形成了曲藝特色學(xué)校[10]。家校的力量畢竟也是有限的，課后服務(wù)的實(shí)踐離不開(kāi)社會(huì)的支持。教師可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員來(lái)到學(xué)校為學(xué)生分享講座或提供其他形式的專業(yè)指導(dǎo)，例如，四川省瀘州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西學(xué)校的教師邀請(qǐng)校外體育競(jìng)技領(lǐng)域的名師、教練對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班化的專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)了校內(nèi)外教師之間的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，助推了師生專業(yè)化成長(zhǎng)[11]。此外，在課后服務(wù)時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、少年宮等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

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[11] 李琳，謝娟. 瀘州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西學(xué)校：課后服務(wù)課程體系應(yīng)注重融通性和特色化[EB/OL].（2021-10-25）[2021-12-12]. https：//mp.weixin.qq.com/s/qLrObxVIy6-7Lj9l2Senzg.

本文系北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院委托項(xiàng)目“北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院—北京師范大學(xué)變革領(lǐng)導(dǎo)力提升與學(xué)校革新研究”（項(xiàng)目號(hào)：SKHX2021059）成果;教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“多重熏陶理論下家庭學(xué)校社區(qū)關(guān)懷型教育共同體的創(chuàng)建”（項(xiàng)目號(hào)：17YJA880066）成果。

（作者單位：1.教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心;2.北京市第六十六中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕