小學(xué)體育教學(xué)中師生的有效互動(dòng)分析

鄒惠玲

新課改的提出，使我國(guó)的教育行業(yè)呈現(xiàn)一番與眾不同的面貌。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)閺V大教學(xué)工作者注重課堂學(xué)習(xí)效率的提升，在日常的教學(xué)工作中忽略了與學(xué)生的良性互動(dòng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低迷，同時(shí)也陷入了教學(xué)工作的“死循環(huán)”。為此，新課標(biāo)教學(xué)工作中明確了師生之間在課堂上要形成高效的互動(dòng)模式，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，并在此基礎(chǔ)上提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本文就小學(xué)體育教學(xué)中師生的有效互動(dòng)展開(kāi)分析。

當(dāng)今正值素質(zhì)教育廣泛開(kāi)展的大環(huán)境，我國(guó)教育部明確了要突出教師在課堂上的主導(dǎo)地位，并開(kāi)展有效的師生互動(dòng)。體育課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，其在日常的教學(xué)工作中更要突出素質(zhì)教育的要求，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到愉悅身心、寓教于樂(lè)的目標(biāo)。而就小學(xué)體育課堂教學(xué)模式開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)體育教師至今仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，忽略了與學(xué)生的課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致其教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為了改變這一現(xiàn)狀，廣大的小學(xué)教育工作者要勇于走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，主動(dòng)向?qū)W生發(fā)起“進(jìn)攻”，將教學(xué)的繡球主動(dòng)拋給“學(xué)生”。

1 小學(xué)體育開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要意義

近年來(lái)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，導(dǎo)致體育教學(xué)在教育行業(yè)的地位得到了穩(wěn)步的提升，大多數(shù)家長(zhǎng)開(kāi)始高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，以便于其在高考中占據(jù)有利的地位。一些學(xué)生在課余時(shí)間紛紛被家長(zhǎng)送到各種形式的體能訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，跆拳道訓(xùn)練館、散打訓(xùn)練館、柔道訓(xùn)練館等各種機(jī)構(gòu)，讓孩子體能得到鍛煉的同時(shí)，為其開(kāi)拓一條專(zhuān)屬的“綠色通道”。

而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，一些家長(zhǎng)仍然只將體育當(dāng)作是以課堂游戲教學(xué)為主的“其他科目”。尤其在臨近其中、期末等考試階段，體育課教師的身體便“變得虛弱”，被其他主科教師占用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與體能訓(xùn)練的時(shí)間大大減少，這對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)產(chǎn)生了諸多的不良影響。

等到了大學(xué)時(shí)期，體育課堂便成為了廣大高校的主要科目之一，同語(yǔ)數(shù)外等主要科目一樣，廣大高校對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的養(yǎng)成有了高度的重視。而有些高校則開(kāi)設(shè)了諸多與體育課程相關(guān)的社團(tuán)，比如散打社、柔道社、籃球社、排球社等，而高校也利用更多的業(yè)余時(shí)間來(lái)舉辦各種不同類(lèi)型的體育比賽，以幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于體育課程的濃厚興趣。

在當(dāng)今全面人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，體育課程教學(xué)對(duì)于人才的培養(yǎng)極為重要。所以廣大體育教學(xué)工作者要從娃娃時(shí)期抓起，在幼兒園的教學(xué)階段伊始便開(kāi)設(shè)了主動(dòng)形式的體能訓(xùn)練課程。而小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的良好開(kāi)端，在此階段進(jìn)行體育課程的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成及身體素質(zhì)的提升起到了關(guān)鍵性的作用，讓孩子寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而發(fā)揮體育互動(dòng)教學(xué)事半功倍的價(jià)值。

2 小學(xué)體育課程師生互動(dòng)的基本形式

在小學(xué)體育課堂上，廣大教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以以三種方式來(lái)進(jìn)行：

其一，教師與學(xué)生以合作的方式共同來(lái)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)課堂上，教師與學(xué)生的行動(dòng)一致，彼此合作，最終達(dá)成目的。比如在雙手胸前投籃的教學(xué)中，因?yàn)槊拷M學(xué)生的目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)雙手胸前投籃的動(dòng)作將籃球投到籃筐里，讓小組成員可以通過(guò)相互傳球，展示一定的傳球動(dòng)作并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最終為團(tuán)隊(duì)獲得更高的分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，每組同學(xué)之間就形成了合作教學(xué)的模式。

其二，因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)是一種競(jìng)技類(lèi)運(yùn)動(dòng)形式，所以在體育教學(xué)的課堂上也要充分體現(xiàn)出這一特征，這也是被大家視為一項(xiàng)對(duì)抗性較強(qiáng)的互動(dòng)形式。學(xué)生之間通過(guò)個(gè)人及小組的形式展開(kāi)對(duì)抗，而在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻提防學(xué)生之間極易產(chǎn)生的矛盾及沖突。比如在足球技能的教學(xué)中，因?yàn)橐獙?duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組訓(xùn)練，先由教師為學(xué)生講授足球運(yùn)動(dòng)員的不同位置和分工責(zé)任及所需的運(yùn)動(dòng)技能，之后進(jìn)行分組訓(xùn)練，而在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì)發(fā)生口角或者肢體碰撞，因此教師要在訓(xùn)練的過(guò)程中時(shí)刻注意，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其三，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用上述兩種不同的互動(dòng)策略，這也衍生了第三種互動(dòng)形式，即對(duì)抗與合作融合的互動(dòng)形式。

3 當(dāng)今體育教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)效果差強(qiáng)人意

因?yàn)榧庇谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)，大多數(shù)小學(xué)體育教師在對(duì)互動(dòng)教學(xué)未形成全面認(rèn)知的前提下便“硬著頭皮”開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，致使其在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)所取得的教學(xué)效果并不在“掌控之中”，甚至與教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的效果相去甚遠(yuǎn)。受傳統(tǒng)教育模式的束縛，大多數(shù)體育教師所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅僅包含了學(xué)科知識(shí)，比如體能訓(xùn)練內(nèi)容等，而對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的形式及內(nèi)容則知之甚少，甚至在進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)顯得手足無(wú)措。在這樣的情況下“匆匆”開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，其收到的效果勢(shì)必會(huì)差強(qiáng)人意，無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性。

3.2 體育教學(xué)的地位得不到有效的提升

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，致使學(xué)科教育始終圍繞著考試來(lái)開(kāi)展，因?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)未設(shè)有相關(guān)的考試，所以大多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)體育形成正確的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)驗(yàn)槠洳挥?jì)入學(xué)生的期末考試成績(jī)而忽略了體育教學(xué)的重要性。近年來(lái)，隨著體育納入中考，而且分?jǐn)?shù)越來(lái)越高，體育教學(xué)的開(kāi)展成為了為學(xué)校工作者一致面臨的挑戰(zhàn)，而廣大的體育教學(xué)工作者也打了一個(gè)漂亮的“翻身仗”，打破了家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)固有的認(rèn)知。而在素質(zhì)教育踐行的道路上卻是困難重重。因?yàn)樾W(xué)階段仍然設(shè)有不同形式的文化課考試，而廣大家長(zhǎng)也同樣視考試為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“砝碼”，所以廣大家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到了體育教學(xué)的重要性，但是在面對(duì)這樣或者那樣的考試時(shí)則將這一思想“拋至腦后”。在臨近其中、期末考試時(shí)，體育課仍然被視為一項(xiàng)“多余”的學(xué)科，被大多數(shù)的主科教師任意占用。而小學(xué)體育教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，從最初各項(xiàng)體能訓(xùn)練的教學(xué)，到后來(lái)各種運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教授，課堂形式變得愈加“不倫不類(lèi)”，而體育教師也漸漸的喪失了教學(xué)熱情，學(xué)生們也變得“無(wú)精打采”，在這樣的情形下，體育課堂的互動(dòng)教學(xué)也就無(wú)從提及了。

3.3 學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣不足

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、躁動(dòng)不安的年紀(jì)，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于身邊的一切都非常好奇，一切皆可引起學(xué)生主動(dòng)研究的欲望。而在專(zhuān)項(xiàng)的調(diào)查工作中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（女生）唯獨(dú)對(duì)體育課“不感冒”，無(wú)論課堂形式怎樣豐富多彩、課堂內(nèi)容如何新穎，這些學(xué)生卻始終提不起精神來(lái)，仿佛“就此沉淪”一般。而在學(xué)習(xí)興趣如此低迷的形勢(shì)下，體育教師即使應(yīng)用何種互動(dòng)模式也無(wú)法激起學(xué)生參與課堂的欲望，無(wú)法給予教師回應(yīng)，這也導(dǎo)致了整個(gè)體育課堂死氣沉沉。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于體育教師而言已經(jīng)實(shí)屬不易，這也不禁讓廣大教育工作者為體育教師“捏了把汗”。

4 小學(xué)體育教學(xué)中師生的有效互動(dòng)策略

4.1 提升學(xué)生參與課堂的興趣

學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，這是每個(gè)教學(xué)工作者都要充分了解的。而在課堂教學(xué)工作中，全班同學(xué)對(duì)于教學(xué)表現(xiàn)出不同的興趣，對(duì)于興趣濃厚、積極參與課堂的學(xué)生，教師對(duì)其表現(xiàn)要給予充分的肯定和認(rèn)可;而對(duì)于興趣不高、不積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也要一視同仁，不能強(qiáng)制讓其參與課堂互動(dòng)，而是需要采取相應(yīng)的策略與其形成良性互動(dòng)。要想輕松實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，廣大體育教師可以著眼于學(xué)生的興趣，并以此作為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。比如在教授學(xué)生不同姿勢(shì)的跑時(shí)，教師可以設(shè)定相關(guān)的游戲，比如接力賽，而在接力賽的過(guò)程中，教師不停的變換口令，從快走、慢跑再到快跑，并將指令進(jìn)行頻繁的變換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的跑步姿勢(shì)，觀察所有學(xué)生實(shí)施口令的情況，看哪個(gè)學(xué)生能夠在最短的時(shí)間里做出正確的規(guī)定的跑步姿勢(shì)。這種趣味手足的課堂形式較傳統(tǒng)課堂上反復(fù)練習(xí)模式所取得的效果更為顯著，在學(xué)生真正領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動(dòng)。

4.2 建立平等、互相尊重的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師為主，由教師向?qū)W生強(qiáng)制灌輸知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，結(jié)果往往適得其反，學(xué)生不僅喪失了參與課堂互動(dòng)的積極性，還大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而在新課改教學(xué)模式提出后，將廣大教學(xué)工作者視為與學(xué)生等同的地位。教師不再是課堂教學(xué)的“附屬品”，而是成為了主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的“參與者”，在素質(zhì)教育廣泛推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)的教師滿堂灌已經(jīng)無(wú)法適用于現(xiàn)代化的教學(xué)模式了，而是要著重師生關(guān)系的平等建立。為此，廣大小學(xué)體育教學(xué)工作者要高度認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂上的主體性，教師只是課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)降低自己的“地位”，將自己視為與學(xué)生等同的地位。讓學(xué)生感到教師不再是“高高在上”的施教者，而是可以與自己談心、攜手并進(jìn)的知心朋友。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步，教師都要給予肯定，而不是一味的訓(xùn)斥、排擠，讓學(xué)生時(shí)刻被學(xué)習(xí)的壓力所環(huán)繞。基于此，廣大的小學(xué)體育教學(xué)工作者要積極與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)生“打成一片”，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，學(xué)生如同教學(xué)工作中的“傀儡”一樣，任由教師擺布，教師讓看哪里，學(xué)生都要目不轉(zhuǎn)睛的看向哪里，一定要目不轉(zhuǎn)睛的盯著教師看。如果繼續(xù)沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成的只是一種單向的互動(dòng)模式，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)于體育課堂形成一種厭惡的心理，不利于體育課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，首先可以在私下調(diào)查學(xué)生們感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，之后結(jié)合教材開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)適宜的互動(dòng)教學(xué)方案。而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，建立新的互動(dòng)體系，比如師生角色互換的形式，由學(xué)生嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)，教師配合學(xué)生，而在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

4.3 采取行之有效的評(píng)價(jià)方式

在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師對(duì)于互動(dòng)產(chǎn)生的效果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)也是互動(dòng)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。而如何采取有效的評(píng)價(jià)方式得到了廣大小學(xué)體育教學(xué)工作者的高度重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)并不重視，以至于在課堂結(jié)束后草草了事。而在素質(zhì)教育廣泛推進(jìn)的今天，要想引領(lǐng)師生互動(dòng)的“新潮流”，首要任務(wù)是要改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)手段，在課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要著重如下幾項(xiàng)內(nèi)容：

首先是糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或不標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。教師在教授學(xué)生相關(guān)的動(dòng)作時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在教授學(xué)生俯臥撐的正確做法時(shí)，小明同學(xué)的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，教師可以這樣評(píng)價(jià)，小明的胳膊沒(méi)有與地面垂直，應(yīng)該這樣做，隨即去糾正小明的動(dòng)作，同時(shí)由教師示范正確、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。而對(duì)于動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，可以這樣說(shuō)“張萌小朋友的動(dòng)作就非常標(biāo)準(zhǔn)，堪稱(chēng)是國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)員，下面就請(qǐng)她為大家示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”，在學(xué)生示范正確動(dòng)作時(shí)，學(xué)生的自豪感便油然而生，這也是師生互動(dòng)所達(dá)到的最佳目標(biāo)。教師對(duì)于學(xué)生參與課堂的評(píng)價(jià)能夠瞬間激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要指導(dǎo)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的重要手段，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)動(dòng)作或知識(shí)的結(jié)果而言，而學(xué)生對(duì)于自我的評(píng)價(jià)可以延伸到學(xué)習(xí)過(guò)程、自身的缺點(diǎn)等方面，其涵蓋的內(nèi)容比較全面。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以暢談自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇到的難題以及學(xué)習(xí)后的體會(huì)，讓教師在全面了解學(xué)生的同時(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，達(dá)到了事半功倍的效果。

4.4 增設(shè)趣味十足的體育項(xiàng)目

新課改的廣泛推進(jìn)，要求廣大的教學(xué)工作者為了充分適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，并對(duì)其加以改進(jìn)，形成一種新穎的教學(xué)觀念。一個(gè)趣味性、新穎的教學(xué)模式有助于拉近師生之間的距離。比如情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)教學(xué)模式，由教師設(shè)定一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)情境，并有師生共同參與來(lái)完成。套用當(dāng)下最流行的“魷魚(yú)游戲”，教師可以將其納入到體育教學(xué)課堂上，由教師提供“123，木頭人”的指令，回頭后發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)還在動(dòng)，便將其淘汰。之后設(shè)立相應(yīng)的關(guān)卡，讓同學(xué)在教師的指令中完成游戲。在所有關(guān)卡均完成后，對(duì)于“幸存”的學(xué)生給予相應(yīng)的精神及物質(zhì)鼓勵(lì)，讓其充分感受到參與課堂游戲的興趣，并激發(fā)其參與課堂互動(dòng)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)這種新穎的互動(dòng)模式，讓師生之間的互動(dòng)變得更加生動(dòng)、有趣，并促進(jìn)其快速實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，師生互動(dòng)是完成教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)勁動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。只有激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，才能夠在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小學(xué)體育一直以來(lái)處于“空白地帶”，而小學(xué)體育教師也一度自嘲是“最虛弱的教師”，尤其是在臨近期末考試時(shí)，就會(huì)經(jīng)常性的“身體不舒服”。而在新課改目標(biāo)提出后，廣大體育教師對(duì)于課堂的互動(dòng)也予以高度的重視。本文首先闡述了小學(xué)體育開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要意義，其次則簡(jiǎn)單概括了小學(xué)體育課程師生互動(dòng)的基本形式，之后著重分析了當(dāng)今體育教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的建議予以解決，囊括了提升學(xué)生參與課堂的興趣、建立平等、互相尊重的師生關(guān)系、采取行之有效的評(píng)價(jià)方式以及增設(shè)趣味十足的體育項(xiàng)目四項(xiàng)內(nèi)容。

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)中高年級(jí)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-611）研究成果。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）