湖湘文化融入幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

封蕊

[摘? ? 要]湖湘文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，將湖湘文化融入班級(jí)環(huán)境可以更好地傳承和發(fā)揚(yáng)地域文化。目前存在的問(wèn)題是：教師在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)雖然融入意識(shí)逐步增強(qiáng)，但實(shí)踐狀況不佳;班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重裝飾性，忽略教育性功能;班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重教師邏輯，缺乏兒童視角;班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單一，缺乏互動(dòng)性等，結(jié)合問(wèn)題本文從拓展學(xué)習(xí)資源、提升專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)家園共育三個(gè)方面提出針對(duì)性建議。

[關(guān)鍵詞]湖湘文化;幼兒園;班級(jí)環(huán)境

習(xí)總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采?！焙嫖幕催h(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含豐富的教育資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”班級(jí)是幼兒生活的重要場(chǎng)所，如何利用好班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將地域的優(yōu)秀資源傳承和發(fā)揚(yáng)，值得廣大幼兒教育工作者進(jìn)行深入探究。

一、幼兒園班級(jí)環(huán)境和湖湘文化的內(nèi)涵

（一）幼兒園班級(jí)環(huán)境

班級(jí)是幼兒日常進(jìn)行各種室內(nèi)活動(dòng)的生活空間，班級(jí)環(huán)境包含物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。本文中的班級(jí)環(huán)境主要側(cè)重于物理環(huán)境，其中班級(jí)的墻面環(huán)境和活動(dòng)區(qū)的環(huán)境是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。

（二）湖湘文化

湖湘文化是以湖湘地區(qū)的地域環(huán)境與人文傳統(tǒng)為依托，淵源于歷史上人與自然及人們之間對(duì)象性關(guān)系而形成的具有本區(qū)域特色的文化結(jié)構(gòu)體系。本文中的湖湘文化是指具有湖湘地域特色的文化，包含精神文化和物質(zhì)文化。其中湖南本地的文學(xué)藝術(shù)、思想觀念等屬于精神文化，如湘西民間美術(shù)、雷鋒精神等。服飾、建筑、人文景點(diǎn)等屬于物質(zhì)文化，如各種湖南美食、湖南名勝?gòu)埣医绲取?/p>

二、湖湘文化融入幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）融入意識(shí)逐步增強(qiáng)，但實(shí)踐狀況不佳

近幾年，為了繼承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，幼兒園所越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87%的教師對(duì)湖湘文化融入幼兒園環(huán)境表示支持，有81.5%的教師認(rèn)為湖湘文化資源融入班級(jí)環(huán)境具有重要的價(jià)值。A園自2017年起將湖南省的非遺文化——皮影作為幼兒園園本課程資源，班級(jí)環(huán)境中設(shè)置了大量與皮影有關(guān)的區(qū)域，頗具特色。

雖然理念上教師非常重視傳統(tǒng)文化的融入，但是在實(shí)踐中真正將湖湘文化融入教育環(huán)境的相對(duì)較少。某幼兒園有12個(gè)班級(jí)，近期開(kāi)展的主題有“美麗的秋天”“我的家鄉(xiāng)”“愛(ài)上幼兒園”等，僅有一個(gè)中班在班級(jí)環(huán)境中有“舌尖上的長(zhǎng)沙”“長(zhǎng)沙美景”“星城·我的家”等富有地域特色的教育內(nèi)容。其他班級(jí)墻面裝飾中均未出現(xiàn)與本地域文化相關(guān)的內(nèi)容。在“你對(duì)湖湘文化了解程度”這個(gè)問(wèn)題中，只有7.8%選擇了十分了解，有63.1%的老師選擇不太了解。教師對(duì)于湖湘文化的了解程度直接決定了實(shí)踐中將湖湘文化融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度。

（二）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重裝飾性，忽略教育性功能

無(wú)論是主題墻還是區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)出教師“求美”的教育理念。如有老師選擇船舵、熱帶魚(yú)等海洋元素裝飾墻面的原因是“看起來(lái)很清新”“這類作品好展示”“這個(gè)風(fēng)格很漂亮”。不同班級(jí)的“民族風(fēng)”“田園風(fēng)”不僅裝飾圖案雷同，主題墻上幼兒的美術(shù)作品的呈現(xiàn)都非常相似。教師在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)并未思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。

（三）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重教師邏輯，缺乏兒童視角

王海英認(rèn)為：“一個(gè)基于兒童立場(chǎng)、邀請(qǐng)兒童共同參與、經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境，會(huì)由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對(duì)兒童的尊重、信任和接納?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師在開(kāi)學(xué)前完成的工作，設(shè)計(jì)時(shí)未征求幼兒的意見(jiàn)。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，考慮的是環(huán)境中材料或內(nèi)容的裝飾性，而對(duì)于不同年齡段幼兒對(duì)環(huán)境理解的差異性并未過(guò)多關(guān)注。某小班運(yùn)用美術(shù)字強(qiáng)調(diào)規(guī)則，由于小班幼兒并不識(shí)字，這種規(guī)則提示形同虛設(shè)。由此可見(jiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)缺乏兒童視角。

（四）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單一，缺乏互動(dòng)性

在幼兒園課程游戲化的背景下，幼兒園環(huán)境應(yīng)用的材料相對(duì)豐富，但是呈現(xiàn)方式多采用成人設(shè)計(jì)的文字、照片加裝飾性材料的拼貼形式，墻面內(nèi)容缺少留白，墻面形式缺乏互動(dòng)。一方面，教師不敢過(guò)多引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如T老師提到“我不會(huì)讓孩子參與制作，因?yàn)樗麄冏霾缓梦覀冞€要返工，浪費(fèi)時(shí)間”。由此可見(jiàn)，老師更關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)度和呈現(xiàn)效果，不關(guān)注幼兒參與環(huán)境設(shè)計(jì)的教育價(jià)值。另一方面，教師不太提倡幼兒與“墻面”進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流。如某中班幼兒想摸一下主題墻中的某件作品時(shí)，M老師立刻提醒“不要碰，會(huì)搞壞了”。由此可見(jiàn)，教師更為關(guān)注環(huán)境中的靜態(tài)展示，而忽略了與墻面動(dòng)態(tài)互動(dòng)的價(jià)值。

三、湖湘文化融入幼兒園班級(jí)環(huán)境的策略

（一）拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)教師關(guān)注湖湘文化

1.積極開(kāi)展湖湘文化相關(guān)主題培訓(xùn)。教師實(shí)踐中無(wú)法將湖湘文化有效融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要原因是教師自身對(duì)于湖湘文化知識(shí)的匱乏。幼兒園開(kāi)展的教研或培訓(xùn)活動(dòng)多與教育教學(xué)有關(guān)，但針對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、湖湘文化傳承等方面的培訓(xùn)相對(duì)較少。幼兒園若能定期針對(duì)教師開(kāi)展一些湖湘文化相關(guān)的主題培訓(xùn)，教師就會(huì)拓展相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒生活開(kāi)展更多適宜的主題活動(dòng)。如中班在開(kāi)展“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)時(shí)，可以圍繞“湖南美食”“湖南美景”“湖南風(fēng)俗”等不同內(nèi)容，在班級(jí)環(huán)境中以“我喜歡的湖南美食”“湖南美景我知道”“我了解的家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為學(xué)習(xí)線索呈現(xiàn)主題內(nèi)容。

2.積極構(gòu)建本園湖湘文化教育資源。幼兒園可以因地制宜，構(gòu)建具有本園特色的園本課程資源。如湖湘幼兒園都會(huì)有枇杷、柚子、楊梅等適宜于南方生長(zhǎng)的瓜果樹(shù)木。教師可以基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“家鄉(xiāng)的水果”系列主題活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子用水墨畫(huà)畫(huà)枇杷、楊梅，探索不同顏色楊梅的味道，從而將孩子們觀察探索的過(guò)程、感知?jiǎng)?chuàng)作的過(guò)程記錄下來(lái)，形成班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。教師也可以利用親子活動(dòng)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)幼兒逛公園、進(jìn)博物館，進(jìn)一步了解湖湘歷史和文化，構(gòu)建本土的主題式文化教育資源。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注幼兒需求

教師應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，注重兒童視角，結(jié)合幼兒需求創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)環(huán)境。

1.適當(dāng)留白，注重兒童學(xué)習(xí)過(guò)程性表征。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該尊重幼兒，給予幼兒更多展示的平臺(tái)。如結(jié)合湖湘文化開(kāi)展的主題活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)幼兒記錄自己的探索過(guò)程，運(yùn)用海報(bào)、照片、美術(shù)作品等多元化表征豐富班級(jí)環(huán)境。

2.循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒充分參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合湖湘文化主題，教師要善于傾聽(tīng)幼兒的想法。鼓勵(lì)幼兒積極探索他們生長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與環(huán)境中的布置展開(kāi)互動(dòng)。如小班的美食街，可以投放彩泥、印泥等美術(shù)材料，鼓勵(lì)幼兒制作臭豆腐、小龍蝦裝飾環(huán)境。大班的美食街，鼓勵(lì)幼兒分組用海報(bào)介紹最具湖南特色的美食。教師盡可能創(chuàng)設(shè)出自由、愉悅的班級(jí)氛圍，留給幼兒更多的互動(dòng)時(shí)間，同時(shí)也要積極參與進(jìn)來(lái)，提高幼兒對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣，充分發(fā)揮墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。

（三）促進(jìn)家園共育，引導(dǎo)幼兒拓展對(duì)湖湘文化的認(rèn)識(shí)

教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家園共育，引導(dǎo)他們帶幼兒走進(jìn)博物館、紀(jì)念館等場(chǎng)所，拓展幼兒視野，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒走進(jìn)博物館。伴隨時(shí)代的發(fā)展，很多城市的博物館都設(shè)立了集視聽(tīng)觸摸覺(jué)為一體的體驗(yàn)式場(chǎng)館。如地質(zhì)博物館可以運(yùn)用放大鏡觀察各種不同顏色、紋理、質(zhì)地的巖石;美術(shù)館可以欣賞到諸多不同風(fēng)格的藝術(shù)作品;歷史博物館可以通過(guò)觀看視頻、觸摸文物仿制品等方式促進(jìn)幼兒全方位了解某物的歷史。博物館的參觀學(xué)習(xí)可以拓展幼兒視野，為幼兒園開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)積累豐富的前期經(jīng)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒參與社區(qū)活動(dòng)。不同社區(qū)具有不同的文化中心、不同的設(shè)施、不同功能場(chǎng)所。鼓勵(lì)幼兒積極參與到社區(qū)活動(dòng)中，能夠幫助幼兒更好的體驗(yàn)生活，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，更深層次了解本地的風(fēng)土人情、習(xí)俗習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒體驗(yàn)富有特色的湖湘文化。如家長(zhǎng)可以帶著幼兒了解湘繡，親子合作制作湘繡作品，可以鼓勵(lì)孩子了解雷鋒事跡，運(yùn)用繪畫(huà)方式表達(dá)自己理解的“雷鋒精神”。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）