基于導(dǎo)學(xué)案使用調(diào)查的英語導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化探索

楊靜

【摘要】近幾年來，東莞市一直在貫徹品質(zhì)和智慧課堂的建設(shè)，推進(jìn)課堂高質(zhì)量改革。導(dǎo)學(xué)案在東莞市初中英語教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。本文以東莞市一所薄弱初中學(xué)?！程飳?shí)驗(yàn)中學(xué)為個案，通過調(diào)查其英語導(dǎo)學(xué)案的使用情況，從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用過程中存在的問題?；趩卧w教學(xué)的理念，對原導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)，對改進(jìn)的案例進(jìn)行分析和總結(jié)，為東莞市初中薄弱學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;初中英語;單元整體教學(xué)設(shè)計;導(dǎo)學(xué)案改進(jìn)案例

一、研究目的

筆者所在的學(xué)?！獤|莞市沙田實(shí)驗(yàn)中學(xué)（前身為東莞市沙田廣榮中學(xué)）在2012年經(jīng)東莞市“考評”認(rèn)定為東莞市“薄弱初中”。學(xué)校為了突破發(fā)展瓶頸，由上至下，凝聚共識，在教育教學(xué)各個領(lǐng)域積極嘗試和改革，力求提升辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一所“現(xiàn)代、優(yōu)質(zhì)、特色”的中學(xué)。英語科組作為學(xué)校教學(xué)改革的“排頭兵”，在學(xué)科教學(xué)方面一直不斷地向其它東莞市品牌學(xué)校學(xué)習(xí)，吸納先進(jìn)的教學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)改革的新思路、新方法。

目前，導(dǎo)學(xué)案在初中英語課堂中被廣泛使用，導(dǎo)學(xué)案的使用貫穿于三個學(xué)年的初中英語常規(guī)教學(xué)。因此，其設(shè)計思路能很好地呈現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)思路和教學(xué)理念。下文通過對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生角度了解學(xué)情，通過對學(xué)情的分析，能更好地優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和改進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)。

二、研究理論

（一）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時或課題的學(xué)習(xí)方案。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。

（三）單元整體教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出，“要關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo);單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。”單元整體教學(xué)以單元為學(xué)科教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)單元以整體形式呈現(xiàn)，注重構(gòu)建單元各版塊、各課型的內(nèi)在聯(lián)系。單元整體教學(xué)既保持了課型的獨(dú)立性，又關(guān)注核心知識和技能的相互滲透、循環(huán)和促進(jìn)。

（四）英語學(xué)習(xí)活動觀

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，基于已有知識，通過學(xué)習(xí)理解活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間關(guān)聯(lián);通過應(yīng)用實(shí)踐類活動，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對主題的理解并能初步應(yīng)用所學(xué)的語言和知識;通過遷移創(chuàng)新類活動，練習(xí)個人實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言、知識、思想和方法，解決真實(shí)生活中的問題，用英語表達(dá)對所學(xué)主題的新的認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷。

三、研究過程

（一）研究問題

通過調(diào)查初中英語導(dǎo)學(xué)案的使用情況，從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用過程中存在的問題，進(jìn)行初中英語導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)探索。

（二）研究對象

東莞市沙田實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二年級學(xué)生。

（三）研究方法

采用個案研究法，選取東莞市沙田實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二年級學(xué)生作為研究對象，從20個平行班中隨機(jī)抽取6個班級開展問卷調(diào)查。問卷選用的是黃彩媚調(diào)查研究中使用的問卷，對問卷進(jìn)行信度測試，系數(shù)為0.814，表明問卷信度高。問卷的內(nèi)容包括五個方面：學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的看法;學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案各部分的使用方式;學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的整體情況;導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響;學(xué)生眼中教師如何使用導(dǎo)學(xué)案。在問卷調(diào)查之后，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，以期進(jìn)一步了解導(dǎo)學(xué)案的使用現(xiàn)狀。

四、研究結(jié)果

（一）導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

此次調(diào)查共收集到有效問卷337份，問卷統(tǒng)計結(jié)果如下：

（1）學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的看法：約30%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容比較難;約10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)很薄弱，英語學(xué)習(xí)起來比較吃力;約74%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生參與設(shè)計英語導(dǎo)學(xué)案會更好;約40%的學(xué)生反映，在英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大加重了;約46%的學(xué)生認(rèn)為，它是和練習(xí)冊一樣的習(xí)題集。

（2）學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案各部分的使用方式：約29%的學(xué)生沒有在做完導(dǎo)學(xué)案后進(jìn)行總結(jié);超過23%的學(xué)生做完每單元的英語導(dǎo)學(xué)案后，沒有反思自己的學(xué)習(xí);約25%的學(xué)生在獨(dú)立完成或者與同學(xué)合作完成英語導(dǎo)學(xué)案后，沒有對自己的學(xué)習(xí)效果做評價。

（3）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的整體情況：60%的學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的時間在40分鐘以內(nèi)，40%的學(xué)生超過40分鐘。

（4）導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響：超過23%的學(xué)生在“經(jīng)過英語導(dǎo)學(xué)案式學(xué)習(xí)，我變得愛學(xué)習(xí)了”這項(xiàng)中選擇了“不同意”和“非常不同意”及“不確定”的選項(xiàng)。

（5）學(xué)生眼中教師如何使用導(dǎo)學(xué)案：約4/5的教師會在上課之前檢查學(xué)生做英語導(dǎo)學(xué)案過程中存在的問題并認(rèn)真批改英語導(dǎo)學(xué)案中布置的作業(yè)。

2.學(xué)生訪談?wù){(diào)查結(jié)果

在學(xué)生訪談中，筆者對學(xué)生提出了以下三個問題：

（1）開學(xué)初，你對導(dǎo)學(xué)案持什么樣的態(tài)度？現(xiàn)在呢？當(dāng)被問到開學(xué)初學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度時，大部分學(xué)生反映都認(rèn)同并能接受導(dǎo)學(xué)案，有少部分學(xué)生表示不知道怎么用，抗拒，覺得有點(diǎn)麻煩，對導(dǎo)學(xué)案的效果持有懷疑態(tài)度，少部分學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作是練習(xí)卷。在被問到學(xué)期末對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度時，大部分學(xué)生表示導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)具有很好的效果，對英語學(xué)習(xí)有幫助，能認(rèn)真對待。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)的輔助工具，自己不夠重視使用導(dǎo)學(xué)案，個別學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容過多、過難。

（2）對比起開學(xué)初的成績，一些學(xué)生已經(jīng)取得很大進(jìn)步，而一些學(xué)生則沒有，你們認(rèn)為自己進(jìn)步或者沒有進(jìn)步的原因是什么？在訪談進(jìn)步的學(xué)生時，學(xué)生小A 認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，重視導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，遇到疑問時候會去詢問教師及時解決。學(xué)生小B表示自己會深入思考導(dǎo)學(xué)案中的問題，從導(dǎo)學(xué)案中知道了考點(diǎn)，也從教師的講解中更加理解了那些考點(diǎn);對退步的學(xué)生進(jìn)行訪談時，學(xué)生小C認(rèn)為自己對英語學(xué)習(xí)積極性不高，對待導(dǎo)學(xué)案和英語作業(yè)的態(tài)度純粹是完成任務(wù)，沒有認(rèn)真地思考知識和理解知識點(diǎn)，尤其是在語法的學(xué)習(xí)時混淆了知識點(diǎn)。學(xué)生小D認(rèn)為自己沒有利用好導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完一課后沒有進(jìn)行及時的鞏固練習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)。學(xué)生小E認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中的題目不夠典型，自己光顧著完成導(dǎo)學(xué)案，沒有重視英語的朗讀、背誦和記憶。

③在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，你遇到了什么困難？接受訪談的學(xué)生給出了各式各樣的回答。有的學(xué)生認(rèn)為有些單詞不認(rèn)識，部分題在教師講解前完成不了，有些問題不懂但是在課堂上不敢問教師，個別學(xué)優(yōu)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案題目過于簡單，還有的學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案上課沒能在課上跟上教師的思路。

（二）導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.調(diào)查問卷結(jié)果分析

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說內(nèi)容比較難，教師在布置導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的時候應(yīng)該關(guān)注到這部分學(xué)生，在正式上課時留出小組討論的時間讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流。有超過百70%的學(xué)生希望參與到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中。這表明學(xué)生參與到語言實(shí)踐的自主意識很強(qiáng)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于學(xué)生吸收和掌握新的知識。教師可以嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵一部分學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。值得關(guān)注的是，調(diào)查結(jié)果中有約40%的學(xué)生反映其在英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)大大加重了。約46%的學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案視為“和練習(xí)冊一樣的習(xí)題集?！卑凑胀跸閷?dǎo)學(xué)案的定義，導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案必須區(qū)別于習(xí)題集，應(yīng)該在設(shè)計方面進(jìn)行改進(jìn)。

從“學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案各部分的使用方式”的調(diào)查情況來看，當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思和評價，應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案上增加這一部分內(nèi)容。從導(dǎo)學(xué)案的完成時間看，有將近40%的學(xué)生需要超過一節(jié)課的時間才能完成自主預(yù)習(xí)部分，建議教師留出足夠時間讓學(xué)生完成。

在開學(xué)伊始，任課教師對全體學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的使用方法的培訓(xùn)，明確地告訴學(xué)生各部分的使用方法和完成時間，讓學(xué)生明晰使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行新課教學(xué)的學(xué)習(xí)要求，同時，端正學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。特別對于初一的學(xué)生來說，剛從小學(xué)階段過渡到中學(xué)階段，部分學(xué)生一開始沒有接觸過導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)方式，對小組合作和先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式不了解。教師應(yīng)適當(dāng)放慢腳步，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)初中的英語授課方式。對于新手教師而言，導(dǎo)學(xué)案使用方法的培訓(xùn)能讓他們更快地熟悉導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)思路，緩解新手教師教授新課時的焦慮情緒，讓他們更快地進(jìn)入教師這一角色。

2.學(xué)生訪談結(jié)果分析

在學(xué)生隨機(jī)訪談中，筆者了解到參與導(dǎo)學(xué)案使用調(diào)查的學(xué)生群體英語水平參差不齊，有英語尖子生、中等生和學(xué)困生。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為：“教師必須正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！币虼耍ㄗh導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置有難度、有梯度的問題和練習(xí)。

五、英語導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化探索

改進(jìn)之前的導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：側(cè)重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，語言技能訓(xùn)練單一，忽視語用，缺乏語境，忽略主題，語篇意識不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方式方面：以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點(diǎn)的訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐活動，小組合作探究活動較少，缺少學(xué)生自評和總結(jié)。在教學(xué)方式方面：學(xué)生的主體地位不夠突出，自學(xué)能力、合作意識和高階思維的培養(yǎng)不夠充分，閱讀和寫作語篇的選材趣味性不強(qiáng)，情感態(tài)度價值觀的滲透表層化，沒有將信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。

改進(jìn)后的導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式三方面進(jìn)行了變革。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：從“聽、說、讀、看、寫”五個方面開展綜合性的英語語言知識學(xué)習(xí)。改變了脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。在學(xué)習(xí)方式方面：學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為基于問題的探究式學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語境中進(jìn)行豐富有趣的語言實(shí)踐活動，既有小組探究，也有自主學(xué)習(xí)，每課時的導(dǎo)學(xué)案后包含“自我評價和學(xué)習(xí)小結(jié)”部分。在教學(xué)方式方面：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中，走向了課程的整合和關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計以話題意義為中心，以功能為主線，貼近真實(shí)情景。問題鏈的設(shè)計從低階到高階層層遞進(jìn)。話題的內(nèi)容選材更注重趣味性和生活關(guān)聯(lián)，輸出情感價值觀前做好充分的鋪墊，能真正地啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，將先進(jìn)的信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)巧妙融合，營造出適宜創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

接下來，以人教版初中英語八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？為例，對改進(jìn)后的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路進(jìn)行分析。

（一）明確單元主題，整體理解單元

本單元主要是圍繞cooking的主題，通過了解北美的感恩節(jié)以及感恩節(jié)的傳統(tǒng)食物——火雞及其制作方法，學(xué)會為最喜愛的特色食物制作一份菜譜。本單元的話題與人教版七年級上冊Unit6 Do you like bananas？的話題內(nèi)容有交集，比如，食物名稱、食物名詞的可數(shù)和不可數(shù)等。

（二）結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情，確定單元整體目標(biāo)和課時目標(biāo)

（三）圍繞目標(biāo)與評價要求，精心設(shè)計教學(xué)活動

在第一課時的語法課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境：On Friday，there is going to be a food party in our school dining hall.接著讓學(xué)生觀看一個美食派對的視頻，說出視頻中的食品名稱。然后讓學(xué)生將美食派對中的食品名稱和炊具按照可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進(jìn)行分類。假設(shè)美食派對中有成員要制作三明治，給學(xué)生展現(xiàn)制作三明治的視頻后，提問學(xué)生制作三明治所需的食材及每種食材的數(shù)量。通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，學(xué)會對事物的數(shù)量進(jìn)行提問，以及學(xué)習(xí)食物的量的表達(dá)。通過讓學(xué)生復(fù)述三明治的制作過程，學(xué)習(xí)用序列副詞描述食物制作流程，并學(xué)習(xí)祈使句的基本句型。

在第二課時的聽說課中，在food party的語境下，按照“制作香蕉奶昔—制作水果沙拉—制作奶酪三明治—制作俄羅斯湯”的順序，依次呈現(xiàn)書本的聽力內(nèi)容，最后設(shè)計了復(fù)述香蕉奶昔制作過程、角色扮演的聽力輸出活動。在學(xué)生聽前，要給學(xué)生進(jìn)行聽說策略的滲透。

在第三課時的閱讀課中，在課前準(zhǔn)備部分，讓學(xué)生先通過小組合作處理比較難的單詞短語，為后面課堂的導(dǎo)學(xué)掃除障礙。在閱讀課堂導(dǎo)學(xué)部分，設(shè)計了一個“我和我的美國朋友Mary通過微信互相介紹本國傳統(tǒng)節(jié)日及美食的制作步驟”的大的情境線，貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在這個情境中一步步完成課堂任務(wù)。首先，以Mary在微信上發(fā)來的短視頻引出感恩節(jié)這個話題，再通過Mary在發(fā)完短視頻后又在微信上給教師發(fā)來一篇介紹感恩節(jié)的文章，而恰恰這篇文章就是Section B 2b閱讀中的一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀文本，然后，學(xué)生通過skimming找出篇章里面兩個部分的主旨大意。再通過分段閱讀讓學(xué)生解讀感恩節(jié)習(xí)俗和火雞制作步驟，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本的簡單復(fù)述。在完成課本文本解讀后又以Mary想了解中國傳統(tǒng)節(jié)日為理由，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了解中秋節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日及月餅的制作步驟。最后，通過小組合作的形式，讓學(xué)生根據(jù)前面的輸入寫一篇介紹中秋節(jié)及月餅制作過程的文章，對本文進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

第四課時的寫作課在第三課時的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過介紹食物名稱及這種食物的烹飪方法，加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，熱愛家鄉(xiāng)的特色美食。在正式寫作前，給學(xué)生展現(xiàn)常見的食物名稱和食物制作過程的相關(guān)表達(dá)。讓學(xué)生分享自己最喜愛的中國傳統(tǒng)食物及家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)食物。通過畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生寫下幾個自己喜愛的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食，并陳述喜歡的原因。讓學(xué)生完成一道關(guān)于感恩節(jié)和火雞制作過程的單詞填空題，目的是通過這篇文章給學(xué)生呈現(xiàn)寫作的格式范例。接下來布置寫作任務(wù)，在學(xué)生完成寫作后結(jié)合作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和自評。

在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，筆者特別注重學(xué)生自評。在每個課時的最后，筆者都會設(shè)計一個自評表，讓學(xué)生評價整節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。以閱讀課為例：

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，非常符合請選Very good，比較符合選Good，基本符合選Not too bad，不符合選Need to improve。

六、研究啟示

本文基于導(dǎo)學(xué)案的使用調(diào)查，對筆者所在學(xué)校的初中英語導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了優(yōu)化探索。通過對改進(jìn)后導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計思路進(jìn)行分析和總結(jié)，為今后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了思路和方法。作為一線教師，要在仔細(xì)研讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中體現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中提高探究性、開放性、綜合性的英語學(xué)習(xí)活動比例，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的精神。此外，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

總之，教育要體現(xiàn)育人價值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在初中英語品質(zhì)課堂的建設(shè)過程中，只有精心設(shè)計切合教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，做到立足基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，導(dǎo)學(xué)案才能真正在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，達(dá)成育人目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 胡春華