小學(xué)班主任班級(jí)管理的優(yōu)化路徑探析

鄧玉英

【摘要】如今，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正在不斷落實(shí)，其強(qiáng)調(diào)小學(xué)班主任必須做好班級(jí)管理工作，這也是小學(xué)階段教學(xué)工作的核心。而班主任的班級(jí)管理工作不但關(guān)乎到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)生的身心、思想正處于萌芽階段，班主任要想科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，需要做好班級(jí)管理工作。由于班主任肩負(fù)著教育重任，還要負(fù)責(zé)班集體的管理工作，他們一人身兼多個(gè)職責(zé)，而小學(xué)生又生性好動(dòng)。因此，小學(xué)班主任要想有效落實(shí)班級(jí)管理，不但要提高自身的能力和素養(yǎng)，還要采用有效的管理方法。這樣，管理效果才能得到加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;優(yōu)化路徑

在學(xué)校教育中，班級(jí)作為重要的教學(xué)場(chǎng)地，班級(jí)的管理質(zhì)量與學(xué)校的教育水平有著極大的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。基于此，小學(xué)班主任開展的班級(jí)管理工作非常關(guān)鍵。隨著國(guó)家教育機(jī)制的改革，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已無(wú)法滿足當(dāng)下的班級(jí)管理需求。因此，班主任必須不斷優(yōu)化班級(jí)管理，并進(jìn)行不斷革新。在日常教學(xué)中，班主任不僅是班級(jí)的管理者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者、引路人，他們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

據(jù)了解，有的班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，與學(xué)生存在不太融洽的問題，特別是學(xué)生與科任教師之間。身為班主任，針對(duì)這些現(xiàn)象必須全面協(xié)調(diào)、處理。因受到社會(huì)、家庭等多方面的教育影響，很多學(xué)生都被過度溺愛，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上沖撞教師，甚至辱罵教師。如若班級(jí)發(fā)生這些問題，班主任必須及時(shí)與科任教師進(jìn)行有效溝通，在安撫好科任教師后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。針對(duì)這類問題，如果班主任無(wú)法科學(xué)處理，久而久之就會(huì)對(duì)班級(jí)秩序的管理及教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生不良影響。如，科任教師在反映個(gè)別學(xué)生上課開小差、不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，班主任必須多方面調(diào)查，在了解科任教師的說辭后還要傾聽其他學(xué)生的說法，這樣才能避免誤解學(xué)生的問題出現(xiàn)。如若出現(xiàn)這一問題的原因是教學(xué)方面的問題，班主任要和科任教師進(jìn)行有效溝通，還要幫助科任教師改善教學(xué)效果。同時(shí)，在班級(jí)管理中，他們還要平等對(duì)待班級(jí)學(xué)生，不能因?qū)W生存在的個(gè)體差異而歧視他們。只有這樣，班主任才能和學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、合理開展班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)屬于學(xué)校集體類教學(xué)活動(dòng)，它在很大程度上都能促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提升。如若班集體缺少學(xué)生的互動(dòng)，他們就會(huì)對(duì)班集體失去熱情，而班級(jí)的凝聚力也會(huì)大幅降低。在日常教學(xué)與管理工作中，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生愛玩這一特點(diǎn)，同時(shí)也要采用適合學(xué)生身心發(fā)育的方法組織各種班級(jí)活動(dòng)，通過將集中式學(xué)習(xí)與分散式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)與技能。通過這一過程，教師不但能實(shí)現(xiàn)寓教于樂，還能讓全班學(xué)生積極、自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如，教師可在某一節(jié)日中開展主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在展示各自的才藝、特長(zhǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力。這不僅能將班級(jí)的凝聚力大幅度提高，還有利于班主任對(duì)班級(jí)管理工作的優(yōu)化、改進(jìn)。

三、開展賞識(shí)教育

在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)面向全班學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，而不是只針對(duì)優(yōu)等生。在教學(xué)管理工作中，班主任應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，而非是將目光集中在班級(jí)中不好的事情上，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任的教育與班級(jí)管理產(chǎn)生抵觸的情緒。在班級(jí)管理工作中，班主任要多多贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，多向?qū)W生提班級(jí)內(nèi)的好現(xiàn)象。這樣，學(xué)生也會(huì)慢慢地形成樂觀、向上的情緒，也會(huì)為身在這個(gè)班級(jí)而感到自豪。比如，在上課前，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)擦黑板，針對(duì)這些學(xué)生的行為，班主任應(yīng)積極表?yè)P(yáng)。這樣，其他學(xué)生也會(huì)向這部分學(xué)生學(xué)習(xí)。身為小學(xué)班主任，必須做到賞識(shí)、尊重每一名學(xué)生，在日常教學(xué)中也要全面了解班級(jí)的每一名學(xué)生，針對(duì)后進(jìn)生也不得一味批評(píng)，而是要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給他們足夠的關(guān)懷。通過這一過程，不僅能拉近學(xué)生與班主任的距離，還能有效消除學(xué)生的叛逆心理。

四、合理培養(yǎng)班干部，提高班級(jí)管理效率

1.選拔培養(yǎng)杰出班干部

對(duì)于班主任而言，班干部好比他們的左膀右臂，有了班干部的幫助，班級(jí)管理工作才能更穩(wěn)定、更有效地落實(shí)，而且班干部能與學(xué)生密切溝通，可幫助班主任分擔(dān)日常的紀(jì)律管理等工作。這樣，班主任便可將更多的時(shí)間和精力放在教育教學(xué)上。在選擇班干部的過程中，班主任可讓學(xué)生自主投票，然后選擇一些能力強(qiáng)、在學(xué)生中具有一定感召力的學(xué)生，將這部分學(xué)生作為班級(jí)管理的主力來培養(yǎng)。之后再采用輪換機(jī)制，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)并鍛煉他們的人際交往能力。并不是說班干部的組成全是一些綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，班主任可在保證班干部隊(duì)伍中具有一定能力的學(xué)生的基礎(chǔ)上，將一些基礎(chǔ)較差又不愿參加班級(jí)活動(dòng)或者調(diào)皮的學(xué)生引入班干部的隊(duì)伍中。這樣既能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參加到班級(jí)的建設(shè)當(dāng)中，還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們更樂于為班級(jí)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.明確分工，引導(dǎo)自主管理

班干部制度也要確立。班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、組織委員、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、體育委員、文娛委員，各有各的分工，一個(gè)都不能少。比如，在筆者的班級(jí)中，以上班干部成員中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)得好的學(xué)生三人一組，負(fù)責(zé)組織每天按時(shí)帶讀。教室的清潔衛(wèi)生則安排一位既細(xì)心又積極的女學(xué)生來進(jìn)行監(jiān)督。清潔區(qū)的清潔劃分為五個(gè)小組，每天一個(gè)小組負(fù)責(zé)，每組小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督當(dāng)天清潔區(qū)的清潔和勞動(dòng)工具擺放情況。學(xué)習(xí)小組四人為一組，各小組設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)。這樣，班里的作業(yè)和各類任務(wù)就可以層層劃分、有條不紊地進(jìn)行。

在學(xué)生參與班級(jí)管理工作的過程中，班主任還要從旁指導(dǎo)他們，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時(shí)指出并幫助他們糾正。這樣，學(xué)生也可在自我監(jiān)督與相互督促中提高自身的自律性，班主任的教學(xué)與管理負(fù)擔(dān)也會(huì)隨之減輕。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想優(yōu)化班級(jí)管理工作，除了班主任自身的管理外，還需要有班級(jí)學(xué)生的積極配合。班集體是由教師和學(xué)生一同構(gòu)成的，所以需要教師和學(xué)生一起建設(shè)與維護(hù)。在班級(jí)管理工作期間，為了提高管理的質(zhì)量和效果，班主任必須不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過提高自身的教育管理水平，也可對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。這樣，班主任便可將更多的時(shí)間與精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能獲取更多的知識(shí)和技能，他們的能力、素養(yǎng)也能得到全面提高，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作也可高效、穩(wěn)定地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雪容.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境及其突破路徑芻議[J].中外交流，2019（36）：99.

[2]奚海梅.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2020，27（29）：178.

[3]孫娜.探究小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化路徑[J].新校園（中旬刊），2016（9）：175.

責(zé)任編輯? 陳小鳳