教-學(xué)-評(píng)：信息類“論述”性閱讀的層級(jí)備考策略

劉志遠(yuǎn)

“高考評(píng)價(jià)體系將‘引導(dǎo)教學(xué)’納入核心功能……實(shí)現(xiàn)‘以考促教、以考促學(xué)’的目的。”［1］而現(xiàn)代文閱讀是高考語文必考的“規(guī)定動(dòng)作”。教育部考試中心對(duì)新高考的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ曾專門予以定性為“信息類閱讀”：“語文科創(chuàng)新考查理念，聚焦信息時(shí)代學(xué)生應(yīng)具備的信息和媒介素養(yǎng)，改進(jìn)閱讀能力考查設(shè)計(jì)，將原來的論述類、文學(xué)類、實(shí)用類閱讀調(diào)整為信息類閱讀和文學(xué)類閱讀，擺脫固化的文體類型限制，增強(qiáng)閱讀對(duì)象的豐富性與包容度；同時(shí)，提高主觀性試題比例，增加思考和作答的開放性與層次性?！保?］從中，至少可以捕捉到命題的四個(gè)走向：

第一，兩類閱讀架構(gòu)：一類信息類閱讀（目前有兩種：論述性和實(shí)用性）；一類文學(xué)類閱讀。

第二，閱讀場域擴(kuò)展：未來，在同一主題下轄下，不同題材、文體的語料將被有機(jī)組合，甚至圖文互補(bǔ)等，構(gòu)成非連續(xù)性“信息類閱讀”文本樣式，強(qiáng)調(diào)“信息”。2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ只是其中樣式之一：“論述”性“信息類閱讀”（本文關(guān)注的重點(diǎn)）。

第三，考查難度加大：主觀性試題比例提高，加之文本類型增多及其組合增加，必然大大拓展命題的空間性、靈活性、延展性、綜合性、交叉性、多樣性等，從而，不僅減少選擇性的“運(yùn)氣”成分，還增加了檢測的多維度和區(qū)分度，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和真實(shí)性。

第四，思維要求提升：信息類試題增加了思考和作答的開放性與層次性，所以回答問題時(shí)，更需要考生在符合“核心價(jià)值觀”前提下的個(gè)人認(rèn)知、自我體驗(yàn)，即彰顯考生的個(gè)性表達(dá)。同時(shí)，還量化答題者思維過程的嚴(yán)密性和思維痕跡的有序性。

對(duì)此，為了高效備考，文章現(xiàn)以《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》中的經(jīng)典語段、2021年全國乙卷論述類文本閱讀和新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ為例，提出“論述”性信息類閱讀的“層級(jí)備考策略”：第一層，教，為了不教：教出“這一段”的必備知識(shí)；第二層，梳理與探究：學(xué)得“這一類”的關(guān)鍵能力；第三層，課標(biāo)與評(píng)價(jià)：引領(lǐng)“這一群”的學(xué)科素養(yǎng)。具體闡釋如下：

一、教，為了不教：教出“這一段”的必備知識(shí)

縱覽普通高中語文教科書中的“課文”，可稱之為“論述”性信息類閱讀文本“定篇”［3］的應(yīng)該是選擇性必修中冊第一單元的課文（政論文是論述類文之一）。現(xiàn)截取《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》一文中的兩個(gè)語段進(jìn)行分析，來說明該類閱讀第一層備考的教學(xué)：

語段一：政治、法、哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等等的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的。但是，它們又都……。∣這并不是說，……，而是說，……。例如，國家就是……。∣所以，……唯一有助于理解的紅線。

語段呈現(xiàn)出該類閱讀三個(gè)明顯的學(xué)理共性：其一，論證性。①行 文架構(gòu)：分三層（以“∣ ”示之），即提出問題、分析問題、解決問題的典型結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)就是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程；②論證方法：舉例（“例如……”）、對(duì)比（“不是說……”，“而是說……”）；比喻；③論述結(jié)合：語段中劃直線的語句是觀點(diǎn)，也是論點(diǎn)，是“論”非“述”，而劃曲線的語句是對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行解釋說明，是論點(diǎn)的語意擴(kuò)展句，是“述”非“論”；其二，說理性。說明的道理是，“政治……但是，它們……”，其中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的思辨性和批判性等文體特征；其三，邏輯性。從提出論點(diǎn)，接著運(yùn)用道理論證（曲線的句子）和事例論證（點(diǎn)劃線句子），最終得出結(jié)論（“所以”），構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈]環(huán)邏輯（結(jié)論在某種意義上也是論點(diǎn)）。

語段二：如果像您所說的，……，那么，……狀況和需要。社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。整個(gè)流體靜力學(xué)……意大利治理山區(qū)河流的需要而產(chǎn)生的。關(guān)于電，……的東西?？上г诘聡?，……。

語段雖然也有該類閱讀的共性呈現(xiàn)，但更多彰顯了其學(xué)理個(gè)性。

首先表現(xiàn)在語言建構(gòu)上。語段雙劃線句中，“很大程度”和“更大得多的程度”，不單體現(xiàn)語言的嚴(yán)密性，而且因?yàn)檫@兩個(gè)語氣輕重不同的短語促使語意形成鮮明對(duì)比，并側(cè)重明顯；作者隨后又用一個(gè)對(duì)比句式（單劃線句）明確表達(dá)出觀點(diǎn)：“技術(shù)”決定“科學(xué)”。接著，恩格斯為了更具有說服力，舉了兩個(gè)事例（曲線句和點(diǎn)劃線句）。教學(xué)到此，老師需“點(diǎn)撥”，即提出一個(gè)問題：語段之中兩個(gè)事例里什么是“技術(shù)”，什么是“科學(xué)”呢？學(xué)生要回答這兩個(gè)問題，必須借助于語段中單劃線句里“技術(shù)”“需要”“科學(xué)”等這些已經(jīng)建構(gòu)的語言點(diǎn)來讀懂句意，同時(shí)，借助比較的方法去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子中指向“技術(shù)”和“科學(xué)”的具體內(nèi)容，以及因?yàn)榫涫降脑驅(qū)е略诰渥禹樞蛑卸叩奈恢貌灰恢?。如下?/p>

整個(gè)流體靜力學(xué)（科學(xué)）……意大利治理山區(qū)河流（技術(shù)）……。

……它在技術(shù)上的實(shí)用價(jià)值（技術(shù)）以后，……理性的東西（科學(xué)）。

其次，語言運(yùn)用。該語段摘編自恩格斯給瓦爾特·博爾吉烏斯的回信，即交際語言的情境。從語用學(xué)的角度，至少有兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，語段中的“您”，翻譯得有點(diǎn)令人困惑。因?yàn)閷?duì)方只是一名大學(xué)生（由課文“學(xué)習(xí)提示”得知），而恩格斯即使不考慮年齡，那時(shí)也已經(jīng)地位尊崇、聲名顯赫，用“您”稱呼對(duì)方，難道是為了凸顯恩格斯的人格修養(yǎng)，還是德語的習(xí)慣，甚至于社會(huì)文化使然？不得而知，原以為把這個(gè)困惑在教學(xué)上拋給學(xué)生，會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，不料想，兩個(gè)班學(xué)生居然幾乎雷同地出現(xiàn)“茫然”的眼神……。第二點(diǎn)，雙劃線句顯然是針對(duì)來信而言，并且用假設(shè)句式來舒緩語氣，以顯示對(duì)對(duì)方的尊重，即使從“可惜”一詞也可看出整個(gè)語段是平等的對(duì)話，語氣平穩(wěn)、和藹，顯示出恩格斯個(gè)人修養(yǎng)和偉人魅力，但是單劃線句語氣突然轉(zhuǎn)生硬，并且從語言邏輯意脈上，與前一句話語意有點(diǎn)斷裂，如果添加短語“事實(shí)上”，不僅延續(xù)了前文的舒緩語氣，而且還說出一個(gè)事實(shí)，或者一個(gè)公論，而更具論證性，也更符合漢語語言的“組合規(guī)則”。

以上教學(xué)意在激活學(xué)生“論述”性信息類閱讀的必備知識(shí)，期待學(xué)生能遷移之，意在為了不教。

二、梳理與探究：學(xué)得“這一類”的關(guān)鍵能力

“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！保?］同理，同為“論述”性信息類閱讀，自然可以用遷移能力去“梳理與探究”，諸如2021年全國乙卷的論述類文本閱讀（文本與試題略）“這一類”的規(guī)律。步驟如下：

1.梳理

該年試題的第2題直接考查該類文本的論證性。借助A選項(xiàng)中“計(jì)數(shù)”與“理解”等關(guān)鍵詞語篩選文本中的信息而定位于文本第二自然段作為有效答題區(qū)域：

計(jì)算機(jī)是為科學(xué)計(jì)算而創(chuàng)造出來的，擅長的是“計(jì)數(shù)”，而非“理解”。∣要處理自然語言文本，……這一過程被稱為“數(shù)據(jù)化”。數(shù)據(jù)化之后……。∣不過，……，但它并不能理解文本的內(nèi)容。

以上語段，論證清晰：雙劃線句是論點(diǎn)，單劃線句和曲線句分別從“計(jì)數(shù)”和“理解”角度論證論點(diǎn)。從中可以看出，區(qū)分“計(jì)數(shù)”與“理解”是為了論證文本中雙劃線句。故只能選A。

該年試題的第1、3題重在考查篩選信息能力。第1題，閱讀文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)第三段大意是闡釋“大規(guī)模的文本集合上的遠(yuǎn)讀”的兩種類型以及明確指出“人的閱讀不可替代”；第四段大意是遠(yuǎn)讀也適合單篇文本（由本段最后一句話可以看出來）。即遠(yuǎn)讀的閱讀對(duì)象既可以是“大規(guī)模的文本集合”，也可以是“單篇文本”。故選C。第3題，A選項(xiàng)中“在數(shù)字人文中實(shí)現(xiàn)了從具體的學(xué)者個(gè)人向計(jì)算機(jī)的轉(zhuǎn)變”與原文“人的閱讀不可替代”語意不一致；作答B(yǎng)選項(xiàng)時(shí)，需要理解“文本集合的共同形式特征”與原文“文本集合整體統(tǒng)計(jì)特征”語意的一致性。同時(shí)要看到選項(xiàng)中只涉及遠(yuǎn)讀的一種類型，而原文中遠(yuǎn)讀有兩種類型；至于C選項(xiàng)，通過篩選文本信息沒有發(fā)現(xiàn)“將歷史上未被注意和閱讀的文本都進(jìn)行數(shù)據(jù)化并做研究”這個(gè)信息。故只能選D。

2.探究

“學(xué)得‘這一類’的規(guī)律”，僅梳理能力還不夠，還需有深度探究的能力，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行探究：

（1）探究測量目標(biāo)與試題考查的吻合度

第1題，通過篩選文本信息，定位于文本第三、四段內(nèi)容，看似文本視域跨度很大，實(shí)際上，再通過篩選文本信息，可以直接定位于兩句話，“大規(guī)模的文本集合上的遠(yuǎn)讀”和“上述時(shí)文本集合所做的討論在單篇文本層面也是成立的”即可選出答案。第2題，閱讀時(shí)，篩選文本信息一旦定位到文本第二自然段作為有效答題區(qū)域，接著通過篩選文本信息即可發(fā)現(xiàn)，文本中沒有“某些待定類型的?本”的信息，立即選擇A?；蛟S這是投機(jī)取巧——原本想考查論述類文本閱讀的論證性，結(jié)果考生只需通過篩選信息便可得出答案；第3題，前文已有闡述。一句話，三道試題都只通過篩選文本信息的能力就能選出答案。

結(jié)論：測量目標(biāo)與試題考查的吻合度不高，過多地考查了篩選文本信息的能力，前幾年考查的結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行推斷的能力幾乎沒有涉及。何況“論述”性“信息類”需要的能力豈可滯于“篩選”與“推斷”？尤其，單純考查文本信息和篩選、推斷能力的閱讀也不是真正的語文閱讀，其他類型閱讀或?qū)W科也可。

（2）探究文化的傳承與理解哪個(gè)重要

比較2018、2019、2020、2021年全國乙卷（有時(shí)稱為“課標(biāo)卷”或全國Ⅰ卷）的論述類文本閱讀發(fā)現(xiàn)，這四年涉及的文化傳承與理解分別是：2018年，“傳承中華文化”和“理解多樣文化”；2019年，“關(guān)注、參與當(dāng)代文化”；2020年，“傳承中華文化”；2021年，“理解多樣文化”。透過以上現(xiàn)象看本質(zhì)，為了更清晰地探究考查深層次的意蘊(yùn)，特列表示之：

?

通過上表，可以看出，命題本質(zhì)所在——在“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的指引下，學(xué)生學(xué)會(huì)傳承優(yōu)秀文化的方法，如諸子之學(xué)該怎么傳承？“照著講”和“接著講”；“數(shù)字人文”該怎么傳承文化？“細(xì)讀”與“遠(yuǎn)讀”——這才是“這一類”的真正考查規(guī)律，才是學(xué)得“這一類”的關(guān)鍵能力。

結(jié)論：傳承文化比理解文化更重要！

三、課標(biāo)與評(píng)價(jià)：引領(lǐng)“這一群”的學(xué)科素養(yǎng)

2021年新高考Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ有兩則語料。材料一、二分別節(jié)選了朱光潛《詩論》和錢鐘書《讀〈拉奧孔〉》的部分語段（文本和試題略），并且把這二者組成一個(gè)非連續(xù)性文本而形成“這一群”。在課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系具體要求和直接引領(lǐng)下，或共同作用下，“這一群”非常清晰地體現(xiàn)出語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.文本彰顯課標(biāo)與評(píng)價(jià)的學(xué)科素養(yǎng)共時(shí)性

（1）語料守正：兩則材料融德育、美育等一體，人文凸顯，都是經(jīng)典作品中的經(jīng)典語段。重視經(jīng)典閱讀已經(jīng)達(dá)成社會(huì)共識(shí)——閱讀經(jīng)典，或許并不必然導(dǎo)向?qū)W生外在的成功，但它必然指向?qū)W生內(nèi)在的豐沛（劉志遠(yuǎn)語）。

（2）學(xué)科交叉：兩則材料都涉及了文學(xué)、詩歌、繪畫、美學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，加大了學(xué)科間綜合性、融合性、交叉性的考查力度。

（3）文體明確：兩則材料都是學(xué)術(shù)性濃厚的典型的“論述”性信息類文本。其體式慣例等都有跡可循。其中邏輯、辯證和創(chuàng)造等三種高階思維于文本中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

（4）難度增加：“論述”性信息類因具有濃厚的學(xué)術(shù)性和強(qiáng)大的邏輯性而給根本不具備學(xué)術(shù)能力，又沒有專門學(xué)過邏輯學(xué)的高中生已經(jīng)造成了閱讀障礙，更何況又以一個(gè)遠(yuǎn)比單篇“論述”性信息類文本復(fù)雜的非連續(xù)性文本出現(xiàn)呢？

以上4點(diǎn)，為一線閱讀教學(xué)對(duì)于該類閱讀從文本和方法上指明了方向。同時(shí)，實(shí)際備考中，要少刷題，多研讀：把近五年全國乙卷的論述類文本匯編，和近二年現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的文本一起當(dāng)作“范本”進(jìn)行“精讀”，不斷浸潤，深度悟透語言、思維、審美和文化。在此基礎(chǔ)之上，師生還應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，甚至于整本書的閱讀，可以選擇一部學(xué)術(shù)著作進(jìn)行閱讀，重在建構(gòu)閱讀的經(jīng)驗(yàn)、方法和學(xué)科素養(yǎng)。

2.試題凸顯教學(xué)評(píng)中學(xué)科素養(yǎng)三位一體化

5道試題，從試題命制的取向性看，吻合于課標(biāo)的要求，“‘閱讀與鑒賞’側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容”，同時(shí)，也折射出語文學(xué)科素養(yǎng)的“二級(jí)指標(biāo)”。當(dāng)然，各有偏重。以“課程標(biāo)準(zhǔn)?評(píng)價(jià)體系”形式分述之：

第1題，信息提取→信息獲取。通過篩選文本局部內(nèi)容的信息不難發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)分別定位于材料一第1、4、4和5、6自然段?？忌谧鲱}時(shí)，只需借助提取的信息來鑒別選項(xiàng)是否是對(duì)文本信息的等值轉(zhuǎn)述。A選項(xiàng)不是等值轉(zhuǎn)述，選A。

第2題，推斷探究→研究探索。該題A、B、D三個(gè)選項(xiàng)結(jié)構(gòu)比較清晰，“轉(zhuǎn)述文本中信息（等值轉(zhuǎn)述）+命題人根據(jù)文本內(nèi)容給的一個(gè)判斷、推斷（設(shè)錯(cuò)點(diǎn)的位置）?！钡Y選信息能力，關(guān)注考查考生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解與積極思考作者觀點(diǎn)的能力。至于本題，從考后反饋信息與學(xué)生成績來看，區(qū)分度極低，沒有達(dá)到要求考生深度理解和積極思考的考查目的。因?yàn)锳、B兩個(gè)選項(xiàng)說法過于“絕對(duì)”；D選項(xiàng)說法犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。因?yàn)椤巴蹙S‘詩中有畫，畫中有詩’”在詩學(xué)界幾乎是定論；在中學(xué)層面已經(jīng)是定論。而C選項(xiàng)中三首詩歌都源于中學(xué)低年級(jí)課本，高三的學(xué)生讀之無需過多理解。

第3題，理解闡釋→理解掌握。回答該題需理解四個(gè)方面：其一，理解語料中萊辛“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)是什么（這一點(diǎn)是解題關(guān)鍵）；其二，理解論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系；其三，理解A、B選項(xiàng)的語意和內(nèi)涵，尤其前者。A選項(xiàng)的語意：具有空靈的詩才是絕妙好詩，如果這首詩可以被畫下來，就不是好詩，就“俗”了（眼中金屑：可以賣錢之意）。內(nèi)涵：即語意的指向，空靈是好詩的標(biāo)準(zhǔn)。該選項(xiàng)說的是好詩的標(biāo)準(zhǔn)，沒有涉及“異質(zhì)”；B選項(xiàng)中“同趣”表明非“異質(zhì)”；其四，A、B、C三選項(xiàng)是道理論證，D選項(xiàng)是事例論證。其中，C選項(xiàng)講的是詩和畫的共同作用；D選項(xiàng)前一部分體現(xiàn)“畫質(zhì)”，后一部分體現(xiàn)“詩質(zhì)”，二者顯然不同“質(zhì)”。故選D。

值得點(diǎn)贊的是，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)排列順序由難到易——在高考如此令人記憶深刻的“情境”中，潛移默化地培養(yǎng)青年學(xué)子不懼困難、勇于攻關(guān)的精神，促使考生感悟“萬事開頭難”的生活哲理，這才是高考作為選拔性考試應(yīng)有的模樣！

第4題，整體感知→人文思維。試題要求分析材料的論證思路，其實(shí)就是要求分析文章整體的思維結(jié)構(gòu)。作答時(shí)首先應(yīng)該采用“各個(gè)擊破”的策略，即先歸納出每段的大意或主要內(nèi)容，與之同步，弄清段落之間的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而厘清文章結(jié)構(gòu)層次，然后“合并同類項(xiàng)”進(jìn)行概括，最后總結(jié)出答案。如材料一，第一自然段，提出萊辛“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)，接著三個(gè)自然段解釋這個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生的緣由，又三個(gè)自然段對(duì)以上觀點(diǎn)進(jìn)行推斷或得出結(jié)論，最后一自然段，表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。即可得出答案：

［參考答案］①材料一圍繞萊辛《拉奧孔》提出的“詩畫異質(zhì)”觀，從緣由、推論到結(jié)論，縱向展開，引述其觀點(diǎn)，并結(jié)合作者個(gè)人的理解，以舉例、引證的方法加以闡釋；②材料二點(diǎn)出萊辛“詩畫異質(zhì)”的核心觀點(diǎn)后，以札記形式列舉中國古人關(guān)于詩畫關(guān)系的相關(guān)討論，與萊辛觀點(diǎn)形成照應(yīng)。

第5題，賞析評(píng)價(jià)→語言表達(dá)。該題意在考查考生利用從文本學(xué)到的理論或結(jié)論來判斷或解釋文本外的說法或現(xiàn)象等的遷移能力。這種考法其實(shí)并不新鮮。類似考法在全國乙卷（即課標(biāo)卷Ⅰ）中早已出現(xiàn)過。

2014年課標(biāo)卷Ⅰ

1.下列各項(xiàng)中，其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項(xiàng)是（ ）

A.在梁山伯與祝英臺(tái)的故事中，……。

B.老舍筆下的祥子，……。

C.在電影《狼牙山五壯士》中，……。

D.在甲午海戰(zhàn)中，清軍致遠(yuǎn)艦……。

2019年課標(biāo)卷Ⅰ

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）

C.老舍曾說：“……”這與文中情感共同體的理念是相通的。

回答第5題，不僅要判斷，而且還要運(yùn)用語言進(jìn)行賞析。顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”，涉及用畫表現(xiàn)詩中動(dòng)作。由此，可以之為突破口，結(jié)合萊辛的觀點(diǎn)而得出答案：

［參考答案］①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn)，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動(dòng)作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動(dòng)作；②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間；③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時(shí)間先后承續(xù)的過程，所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。

相較而言，“這一類”考查的，較為“單純”；“這一群”考查的，不僅不“單純”，還具有層次性、階梯性，體現(xiàn)了高考的“選拔性”。

綜合思之，三層備考，只是根據(jù)高三備考進(jìn)度，人為分層而使之各有側(cè)重于必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)。其實(shí)，三層彼此并不是孤立、肢解的，而是相輔相成、融合互補(bǔ)的一個(gè)整體。但無論如何，都離不開閱讀，都離不開深度閱讀，都離不開深度閱讀的方法。

高效備考，當(dāng)從閱讀抓起！