明體見性解詩意 遵規(guī)依法巧答題
——以高考真題為例談詩歌鑒賞的備考

陳士同

古代詩歌鑒賞作為高考語文考查的重要內(nèi)容，始終是語文試卷中最能夠體現(xiàn)學(xué)科特色的部分之一。仔細分析這些年高考語文發(fā)展經(jīng)歷的調(diào)整與變化，不論是全國卷，還是地方卷，詩歌鑒賞考查的知識點與能力點一直保持著相對的穩(wěn)定。而從近幾年高考針對這部分內(nèi)容的考查看，基本上都是圍繞古詩詞的形式——體式、語言、表達技巧，內(nèi)容——思想情感、志趣投射等方面進行。

盡管考查的內(nèi)容沒有發(fā)生很大的改變，但是從統(tǒng)計的考生答題信息看，這部分的得分率在整套試卷中基本上處于靠后的位置。這說明該部分內(nèi)容對大多數(shù)學(xué)生來說始終都是難啃的硬骨頭。那么如何把短板盡可能補上，應(yīng)是教學(xué)備考需要認真研究的問題。綜合分析考查的內(nèi)容可以看出，選做命題依據(jù)的語料來自浩如煙海的中國古詩詞，而且考查的視角靈活多變。正是選材的不確定性和命題的多樣性，學(xué)生如果沒有長時間的積累，想通過短時間的突擊收到立竿見影的效果很難。

“萬物皆有法，有法皆可依。”不論是教學(xué)，還是應(yīng)考，詩歌鑒賞作為最富情味的部分，也有自身的規(guī)律性。在平時的學(xué)習(xí)備考中，如果能夠遵循應(yīng)有的規(guī)律加以落實，“為之，則難者亦易矣”！從現(xiàn)有的教學(xué)備考實際看，具體從以下三個方面入手加以落實，是行之有效的策略之一。

一、研究真題，明確考查趨勢

作為高考語文必考的知識版塊，盡管在不同的試卷中詩歌鑒賞考查的形式有差異，但是核心的內(nèi)容始終沒有改變。就高考語文考查的六種能力而言，這部分的難度系數(shù)所處的位次很高。對大多數(shù)考生來說，該部分之所以成為短板，源自多方面的因素：文本本身的獨特性，讓學(xué)生不能真正的理解；學(xué)生的文化儲備不足，很難覺解詩歌的精髓；平時重視程度不夠，沒有養(yǎng)成基本的閱讀鑒賞詩歌的基本素養(yǎng)。

問題的解決有很多途徑，分析研究近幾年的高考真題是很好的切入點。綜合分析高考卷，不論是全國性的，還是自主命題類的，考查的題型一般采取主觀和客觀兩種形式。其中客觀題的問題題干多是“下面對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是”，就考查指向看，既有對詩歌形式的考查，也有對內(nèi)容的理解；既有對局部的對點檢測，也有對整體的綜合性鑒賞。而分析四個選擇支，其包含的內(nèi)容和涉及的考查點也是多維度的。像2021 年全國乙卷的第14 題：“上闋結(jié)尾句‘要物我欣然一處’，表達了人與自然和諧共處的美好愿望；因‘溪里魚兒堪數(shù)’，故作者建議鷺鷥?nèi)ノr鰍較多的‘遠浦’‘別渚’；本詞將鷺鷥作為題贈對象，以‘汝’‘君’相稱，營造輕松親切的氛圍；詞末從視覺和聽覺上分別書寫了鷺鷥飽食后心滿意足的狀態(tài)，活靈活現(xiàn)?！睆乃膫€選項看，它們既有對詩歌宏觀性的整體考查，也有對微觀性的局部理解。綜觀近幾年的詩歌鑒賞的選擇題，設(shè)題的方式基本上如出一轍。只是文本不同，考查的具體指向不同而已。

與客觀題命題方式基本保持不變不同，主觀題考查的知識點與能力點年年都在調(diào)整，像2021 年乙卷“這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析”、新高考一卷“前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應(yīng)怎樣理解？請簡要分析”，2020 年全國一卷“請簡要概括本詩所表達的思想情感”，全國二卷“這首詩闡述了一個什么樣的道理？對我們有何啟示？”，全國三卷“詩人由苦筍聯(lián)想到了魏征，這二者有何相似之處？請簡要分析”......通過這些設(shè)題點不難看出，詩歌鑒賞主觀題的考查，有考查鑒賞詩歌語言和表達技巧的，有考查鑒賞詩歌語言和作者的情感態(tài)度的，有考查鑒賞詩歌的思想內(nèi)容和表達技巧的，有考查鑒賞詩歌思想內(nèi)容和對作品進行個性化閱讀的，有考查鑒賞詩歌思想內(nèi)容、鑒賞文學(xué)作品形象語言和表達技巧的。無論側(cè)重于對文本哪個方面的考查，都是嚴格遵循《體系》和《新課標》關(guān)于高考考查的相關(guān)規(guī)定。正是基于此，備考時以《體系》和《新課標》為指導(dǎo)，精耕每一個知識點和能力點，就不會偏離正軌。

另外，除了考查角度的守成與創(chuàng)新，這幾年考查文本體式也在不斷地進行調(diào)整。2019 年的全國三套卷所選文本都是近體詩的律詩（一首七言，兩首五言），2020 年全國三套卷也是近體詩的律詩（三首七言律詩），2021 年的全國乙卷考宋詞、新高考一卷考七言律詩。不難看出，隨著新課改的不斷推進和新高考的逐步深入，詩歌鑒賞的文本也在不斷地發(fā)生改變，原來詩歌一統(tǒng)天下的格局慢慢打破，取而代之的是選文體式的多樣化。按照這種變化趨勢推定，像古體詩、宋詞和元曲小令等在未來高考中都會成為考查的文本選項。鑒于此，在教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，除了按照《體系》和《新課標》的指導(dǎo)精神落實相關(guān)要求，多樣化體式文本的感悟和了解也應(yīng)成為關(guān)注點。

二、讀懂詩歌，理解文本意涵

“依文作答”是高考命題和解題的基本原則。通過分析近幾年全國卷詩歌鑒賞考查的趨勢可以看出，除了客觀題題干設(shè)置保持穩(wěn)定，主觀題的考查始終都在變化。這種特點決定了所有圍繞考試總結(jié)出來的規(guī)律公式已經(jīng)很難真正滿足復(fù)習(xí)應(yīng)考的需要。解題的方法和規(guī)律固然重要，但是如果拋開文本而大行其道，就變成了鏡中花、水中月。反之，如果把規(guī)律與方法建立在準確理解文本的基礎(chǔ)上，就有了落地生根、開花結(jié)果的可能。

詩歌鑒賞作為一種更高層次的考查語文關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的部分，閱讀理解的文本是古詩詞，由于學(xué)生平時對古詩詞的關(guān)注不夠，更多是抱著臨時抱佛腳的態(tài)度應(yīng)對，學(xué)生真正能夠得心應(yīng)手地應(yīng)對的為數(shù)不多。之所以出現(xiàn)這種情況，最根本的原因是很多考生讀不懂詩歌。文本短小精悍、言簡義豐、結(jié)構(gòu)跳躍、言有盡而意無窮的特點，引發(fā)的是能夠認識文本的文字，但是綴連在一起時，因為獨特的邏輯關(guān)系和語義關(guān)系的重建，讓文本表現(xiàn)出獨特的意蘊。既然是高考必考的內(nèi)容，“再高的山，也要攀登；再深廣的河，也要橫渡”，惟其如此，方可攻堅克難。靜言思之，就詩歌鑒賞而言，“萬變不離其宗”，不論題型怎么變，只要抓住問題的關(guān)鍵處——準確理解，即讀懂詩歌，并遵循規(guī)范的答題要求操作，就都迎刃而解了。因為不是進行專業(yè)性的研究，所以對詩歌的閱讀鑒賞不要求面面俱到、窮盡所有。簡而言之，從應(yīng)考備考的角度看，要讀懂詩歌，應(yīng)該關(guān)注如下幾個方面。

宏觀關(guān)注試題材料的組成元素，這是讀懂詩歌的必要條件。從近幾年詩歌鑒賞題語料完整構(gòu)成看，簡單的可以分成四類：標題、作者、正文和注釋，標題、作者、正文，詞/曲牌名、作者、正文和注釋，詞/曲牌、作者、正文。眾所周知，凡是出現(xiàn)在試卷命題材料中的信息都不是多余的，都是為理解文本或解題提供一定的線索與提示，比如就注釋而言，它對理解文本所起的作用大致有介紹寫作背景和作者的相關(guān)信息，解釋文本中的詞語以幫助理解文本，介紹文本可能運用的表達技巧等。2021 年新高考一卷中的四個注釋，主要是對文本中的詞語進行解釋，以幫助準確理解詩歌內(nèi)容；2020 年全國二卷的兩個注釋既有詞語的解釋，也有技法的提示。

厘清文本語義關(guān)系和邏輯關(guān)系，這是理解詩歌的基本保障。詩歌語言的簡練和結(jié)構(gòu)的跳躍讓它表現(xiàn)出獨特的意蘊，這也增加了閱讀理解的難度。很多詩歌為了表情達意的需要，在運思寫作時不是按照常規(guī)的邏輯思維謀篇布局，而是打破現(xiàn)代漢語常規(guī)的表情達意的程式。閱讀時只有把文本變式的關(guān)系理順，清楚其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，才能把握文本的意旨。2021 年新高考一卷是一首以質(zhì)樸語言表達深摯情誼，處處流露對友人擔(dān)心、關(guān)切、慰藉和勸勉的律詩。首聯(lián)直抒胸臆，問句起筆，表達對好友的關(guān)切；頷聯(lián)不是沿著思路具體直陳其意，而是轉(zhuǎn)而寫景，運用多種表達技巧表達希望美景能夠?qū)捨坑讶速H謫的苦悶之意；頸聯(lián)又由景轉(zhuǎn)向?qū)ε笥训臓繏?，寫無人可帶書信，言友人遭貶若孤苦的病鶴，依舊志行高遠，不從流俗，字里行間既有對友人遭貶的關(guān)切，也有勉勵之意；最后一聯(lián)又直抒胸臆，規(guī)勸友人不要沉溺佛法，過于消沉，文辭間流露出豪氣與樂觀。四聯(lián)八句，描寫的角度不斷變化，情感輾轉(zhuǎn)起伏。如果理不清各句各聯(lián)的內(nèi)容和關(guān)系，就很難準確理解文本。

微觀細品文本構(gòu)成要素，這是準確理解詩意的關(guān)鍵。每一種文體都有自己的構(gòu)成要素，對文本內(nèi)容與情感的把握，以要素為抓手是較好的切入點。作為最富語文味的文學(xué)樣式，詩歌的構(gòu)成要素有顯性的語言、意象和隱性的意境、情感和技巧。對詩歌的品味賞析，以顯性要素為突破口是一種有效的方法。對語言的品味，除了清楚它的表層意義，更要明確它的詩中之義，而且后者是重點。具體操作時，對文本中極富主觀色彩的形容詞、動詞，意蘊豐富的名詞和極具表現(xiàn)力的副詞應(yīng)給予高度重視。因為這些詞除了寄寓詩人獨特的情感，也對營造詩歌意境起著重要的作用；詩歌意象承載著詩人寫詩之意、表達之情，也暗含著詩歌的文化意蘊。顯性信息的理解與隱性顯性相比要直白淺易些，隱性顯性的理解由于隱含在語言綴連和意象的移接之中，所以理解起來難度較大。不過，抓住顯性的，由淺入深、由表及里、由直觀到抽象步步向縱深慢溯，也能夠抵達“彼岸”。2020 年全國三卷是一首詠物抒懷詩。“苦筍”“藜藿”“苦節(jié)”“人才”“風(fēng)雨”等意象，“忽”“極”“耿介”“與 生俱 生”“殊”“嫵 媚”“約 束”“自 古”“干霄”等用詞，鮮明的對比、形象的比喻、夾敘夾議等技巧運用等。整首詩緊扣題目，有光明磊落內(nèi)心的敘述，竭盡忠言的描寫，懷才不遇的感慨，不甘沉淪的內(nèi)心表白。憤懣之中呈現(xiàn)樂觀、灑脫的形象，勸勉之時猶見積極用世、奮發(fā)有為之志。

三、文題相合，遵循答題要旨

告別了《考綱》，語文備考似乎失去了方向和可以依憑的模板。但是，通過分析和研究近幾年的高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，詩歌鑒賞的設(shè)題與答題始終秉持的原則——“依文解題”沒有改變。就是說，不論從什么樣的角度設(shè)題，考查什么樣的知識點與能力點，解答時都必須回到文本上，即文本是答題唯一依據(jù)。如果拋開文本另起爐灶，即使答案言之有理、言之成序，由于丟開了文本，失去了支撐的憑借，很難得到高分。基于此，在復(fù)習(xí)備考過程中，一定要訓(xùn)練和培養(yǎng)文題相合的意識。只有把文本視為解題的軸心，并按照答題的規(guī)范答題，才不至于偏離正軌。

而要做到文題相合，前提是要準確理解文本的思想內(nèi)容與情感，以及表情達意時遣詞造句的式樣和使用的表達技巧。從考試的角度看，所有以文本為命題材料命制的試題，答案只有回到材料中，才真正符合命題人命題的意圖和考查的要求。（封閉性的試題如此，那些半開放性的試題也是在立足文本的基礎(chǔ)上適度的引申拓展。）就客觀題而言，它是從思想內(nèi)容和解構(gòu)文本的形式兩個角度對文本進行考查。不管是針對整體，還是聚焦局部，都必須回歸到文本中進行推定。像2021 年新高考一卷的第15 題B，選項“第三句使用‘一衣帶水’的典故，表現(xiàn)出朋友之間‘天涯若比鄰’之意”，本題考查理解詩歌內(nèi)容和作者情感態(tài)度的能力。從文本的內(nèi)容看，第三句使用的是比喻的修辭手法，將湓水比作衣帶，寫出漢水的曲折靈動，并不是使用典故，也沒有“天涯若比鄰”的意思，而是希望友人能夠飽覽自然的優(yōu)美風(fēng)光。如果不依照文本理解，選項所表達的意思是合情合理的，但是回歸到文本之中就不“合法”了。

客觀題回歸文本，從文本中尋找解題的線索。在具體運用時，不管是局部考查，還是整體檢測都必須從整體上理解文本，整體把握文本的思想情感。只有這樣，才不會因為片面思考而得出錯誤的結(jié)論。客觀題這樣，主觀題也不例外。綜合分析詩歌鑒賞考查的內(nèi)容，主要包括“鑒賞詩歌作品的形象、語言和表達技巧，評價詩歌作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”幾個方面。而具體到每一個部分，又細分出很多小的方面。像“鑒賞詩歌作品的形象”類，形象本身就包括人物形象、景物形象和事物形象三類。針對形象的設(shè)題點既有分析形象特點，也有賞析塑造形象的技法，還有評價形象的普適性價值等。正是由于設(shè)題的多樣性，考查角度的多元性，這就增加了主觀題解答的難度。不過，從問題的本源看，每一個考點的考查都有自身的規(guī)律性，都有章可循。故此，在復(fù)習(xí)備考中明晰主觀題答題的程式與規(guī)律，按照各自的要求加以落實，化整為零，也就不至于摸不著頭腦了。像2021年全國乙卷第15題考查的是鑒賞詩歌“鮮明生動的語言”。仔細品讀文本可以看出，辛棄疾在這首短詞中借用與白鷺對話的形式，表現(xiàn)美好的生活情趣。為了表現(xiàn)這一主題，文本采取對話的方式，賦予鷺鷥以人性，并用第二人稱親昵地稱呼鷺鷥，而且用語淺近直白而簡潔。清楚了這些，然后按照步驟分層次作答即可。2020年全國二卷第15題“這首詩闡述了一個什么樣的道理？對我們有何啟示？”從題干看，本題考查的是理解詩歌的思想內(nèi)容，對作品進行個性化閱讀的能力，而且是半開放類的。兩個問題，答案一個從文本中來，一個結(jié)合文本并聯(lián)系現(xiàn)實生活及自身的閱讀體驗。作為一首詠史詩，詩人多借古抒發(fā)自己的抱負與情感。本詩不是針對某一個具體歷史事件，而是一種對歷史的感慨，是一首說理議論很強的懷古詩，表達詩人對古代典籍獨特的看法，以及對古代圣賢精神流傳之難的感慨，而且飽含著對現(xiàn)實生活毀譽不一的真切感受。（史書是由人編寫的，難以做到絕對客觀，所以歷史記載與歷史真實之間存在差異；在讀書時必須保持批判精神，善于分辨，切忌盲從。）

詩歌鑒賞盡管在整套卷中所占的分值不高，但是考查的知識點與能力點是豐富多元的。以《體系》規(guī)定的高考考查的“一核四層四翼”的要求審視，詩歌鑒賞既考查必備學(xué)科知識，也考查辯證思維，還考查關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)；而從整個解題的過程看，詩歌鑒賞綜合性地考查了語文的三大基本能力——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。因此，在具體備考時，立足文本特質(zhì)，以《新課標》和《體系》的要求為指導(dǎo)，落實每一個知識點和能力點，該部分也就不至于那么艱澀困難了。