課程思政背景下高校馬克思主義理論課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

郭伶俐 張夢(mèng)園

摘 ?要：課程思政的提出，明確要求高校的各類學(xué)科均發(fā)揮出“德才兼?zhèn)洹钡挠斯π?，直面新時(shí)代的新要求，各高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是順應(yīng)大勢(shì)的重要舉措。針對(duì)馬克思主義理論課在“課程思政”背景下的現(xiàn)狀，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)本著“課程思政”的教育理念，明確其價(jià)值取向，教育功能以及內(nèi)容要求，從教師的思想觀念、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面努力，使馬克思主義理論課在課程思政建設(shè)中脫穎而出。

關(guān)鍵詞：課程思政;馬克思主義理論課;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G416 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）03-0181-04

近幾年來(lái)，高校課程思政建設(shè)如火如荼，諸如各種層次、各個(gè)專業(yè)、各門課程的課程思政建設(shè)教育教改立項(xiàng)，教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)技能大賽或輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽中的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在如此情況下，有些馬克思主義理論課教師出現(xiàn)了危機(jī)感，甚至認(rèn)為課程思政擠壓了馬克思主義理論教育的空間，無(wú)形中增加了馬克思主義理論課的授課難度。如何正確看待課程思政背景下的高校馬克思主義理論課教學(xué)？客觀地說(shuō)，課程思政對(duì)高校馬克思主義理論課而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并行，壓力與動(dòng)力共存，馬克思主義理論課教師要采取積極態(tài)度辯證地應(yīng)對(duì)。

一、課程思政背景下高校馬克思主義理論課面臨的機(jī)遇

不管是“人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好”還是“像海綿汲水一樣汲取知識(shí)”，這些都折射出習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青年教育問(wèn)題的重視和期盼。2004年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確提出：“學(xué)校教育要把思想政治教育擺在首要位置。”[1]思想政治教育是高校教育中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著培養(yǎng)一代又一代“接棒人”的時(shí)代和歷史重任。

（一）思政教育受到高校高度重視，營(yíng)造了良好育人環(huán)境

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]中共中央、國(guó)務(wù)院于2017年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中明確提出，要將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。這凸顯了黨中央對(duì)高校思政課的重視，為高校思想政治教育的開(kāi)展點(diǎn)亮了前景，鼓舞了廣大思政課教師的干勁。各地方高校乘勝追擊，高度重視思想政治課教學(xué)工作，很多高校的書(shū)記、校長(zhǎng)深入課堂給本科生講思政課，學(xué)院的書(shū)記、院長(zhǎng)主動(dòng)講授形勢(shì)與政策課。積極推動(dòng)校處級(jí)干部帶頭示范，深入課堂為師生上思政課，主動(dòng)為本科生講授形勢(shì)與政策課。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，各學(xué)院也紛紛為學(xué)生講授不同主題的思政課，形成了齊心辦好思政課、講好思政課、學(xué)好思政課的良好氛圍。起主導(dǎo)作用的思政課教師也創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，不斷加強(qiáng)思政課教學(xué)改革，提升思想政治教育親和力。山西醫(yī)科大學(xué)的馬克思主義學(xué)院教師李冰采用“情境體驗(yàn)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌、朗誦、小品、脫口秀的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生上課熱情高漲，教學(xué)效果極佳。一系列的教學(xué)改革使思政課變得“有意思”“受歡迎”，思政課也從之前的“無(wú)人愛(ài)上”到現(xiàn)在的“一座難求”。2021年9月21日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》，其中明確指出馬克思主義學(xué)院是學(xué)習(xí)和宣揚(yáng)馬克思主義的主陣地，思想政治課是馬克思主義學(xué)院鑄魂育人的主渠道，要求各地方各部門務(wù)必加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)。

（二）高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)，凝聚了高校意識(shí)形態(tài)安全合力

高校意識(shí)形態(tài)安全工作是一個(gè)龐大的工程，絕不限于思政課程之內(nèi)，全學(xué)科都肩負(fù)有重要的責(zé)任。影響大學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向的因素很多，所有學(xué)科應(yīng)形成“大思政”的育人格局，穩(wěn)定大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)安全問(wèn)題。不管是中美貿(mào)易戰(zhàn)還是新冠肺炎疫情，西方國(guó)家總是對(duì)我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)進(jìn)行挑釁和攻擊。近年來(lái)，我國(guó)的迅猛發(fā)展和綜合國(guó)力的日益壯大，引來(lái)西方國(guó)家嫉妒和仇恨，他們恐慌、害怕被超越，因而加緊了對(duì)我國(guó)的思想文化滲透，馬克思主義“過(guò)時(shí)論”以及“歷史虛無(wú)主義”的言論沖擊著社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的安全。作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)后備軍的大學(xué)生，其意識(shí)形態(tài)安全至關(guān)重要。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，再次明確提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。各高校各專業(yè)高度重視，深入挖掘本專業(yè)內(nèi)在思想政治元素，巧妙地將其融入專業(yè)課的課堂當(dāng)中。比如河南洛陽(yáng)理工學(xué)院數(shù)學(xué)與物理教學(xué)部物理教師蘇劍峰上生物課講到“質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理”時(shí)，自然巧妙地將抗疫斗爭(zhēng)中的每一位中國(guó)人比作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，把質(zhì)點(diǎn)系比作我們的國(guó)家，每個(gè)質(zhì)點(diǎn)都為國(guó)家這個(gè)大系統(tǒng)可以平穩(wěn)發(fā)展而貢獻(xiàn)著力量。各專業(yè)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

（三）高校課程思政系統(tǒng)開(kāi)展，提升了大學(xué)生馬克思主義理論的接受能力

課程思政絕不是“課程”加上“思政”而已，而是挖掘出專業(yè)課程思想政治教育，使馬克思主義理論的基本觀點(diǎn)和方法滲透到各個(gè)學(xué)科中去。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想教育模式對(duì)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，認(rèn)同馬克思主義理論起著潛移默化的影響。一方面使得各個(gè)學(xué)科的發(fā)展有基本的方向標(biāo);另一方面使得晦澀的馬克思主義基本原理和方法更易理解、接受，從而提升學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的理解程度。理工科注重培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)工匠精神，勇于探索和研究，為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量;醫(yī)藥學(xué)專業(yè)旨在灌注“醫(yī)者仁心”的教育理念，使學(xué)生們銘記全心全意為人民服務(wù)，盡心盡力搶救患者;藝術(shù)類專業(yè)要求學(xué)生積極弘揚(yáng)中華美育精神等。這種將馬克思主義相關(guān)理論“具體化”的授課模式，更易于學(xué)生理解、接受，進(jìn)而有利于思政課程的講授。

二、課程思政背景下高校馬克思主義理論課面對(duì)的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)課思政元素不斷滲入，挑戰(zhàn)著思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)

教師的核心職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，要想“授業(yè)”“解惑”，第一步是要做好“傳道”，而“傳道”的基礎(chǔ)在于“道”，在這一步中，思政課教師的責(zé)任更關(guān)鍵。隨著“課程思政”的不斷推進(jìn)，各專業(yè)課程的思政元素不斷豐富，仿佛每門課起到的思想政治教育功能的效果是一樣的，但思想政治理論課仍是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道。高校思政課的主要教學(xué)目的不僅是講清馬克思主義基本原理和思想政治教育的基礎(chǔ)知識(shí)，更要求將之轉(zhuǎn)化為科學(xué)的世界觀和方法論，并且運(yùn)用在日常生活中。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，起主心骨作用的思政課教師應(yīng)該具有深厚的馬克思主義理論功底，將傳授馬克思主義理論這個(gè)“看家本領(lǐng)”掌握牢固?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)校建設(shè)的支撐所在，首先就是要培養(yǎng)一批真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義的教師。如果思政課教師對(duì)馬克思主義基本理論不是真懂、真信、真用、真講，那么其他各類課程教師以及學(xué)生又如何能做到真懂、真信、真用呢？并且，思政課教師的馬克思主義信仰堅(jiān)定以及馬克思主義理論功底深厚，可以更好地對(duì)其他各學(xué)科教師起到“導(dǎo)航”作用，從而增強(qiáng)推進(jìn)“課程思政”的信心，形成協(xié)同一體化式發(fā)展。7D7D372F-CD81-42A7-9F4E-7C003A7363B9

（二）課程思政建設(shè)不斷深入，挑戰(zhàn)著思政課教師駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力

“傳道”“授業(yè)”和“解惑”最挑戰(zhàn)教師能力的在于如何“傳”，如何“授”以及如何“解”，在構(gòu)建課程思政的育人大格局中，思政課教師如何將思政課程講得“入心”這是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。以往的思政課普遍采用以教師講授為主的教學(xué)方法，通常是將相關(guān)理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺少師生間的交流互動(dòng)，致使學(xué)生無(wú)興趣、不認(rèn)同，馬克思主義理論課慢慢變成學(xué)生不愿意上的“水課”。為了加強(qiáng)學(xué)生的馬克思主義理論修養(yǎng)，維護(hù)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的安全，倡導(dǎo)形成“大思政”教育格局，各高校積極進(jìn)行“課程思政”建設(shè)。高?！罢n程思政”建設(shè)雖然是在各類課程中發(fā)揮出育人作用，但高校育人的主要課程仍是思政課，因此，首先需要進(jìn)行“大換血”的就是思政課程的教學(xué)形式和內(nèi)容。當(dāng)各類學(xué)科都在講“思想政治教育”，那么思政課教師駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力就顯得尤為重要，如何與專業(yè)課的“思政”區(qū)分開(kāi)來(lái)？如何與“課程思政”同向同行？這就考驗(yàn)著思政課教師教學(xué)內(nèi)容是否具有跨學(xué)科的廣度，在主講馬克思主義理論內(nèi)容的同時(shí)交叉融入其他學(xué)科的知識(shí)，才會(huì)拉近與不同專業(yè)學(xué)生的距離，提升學(xué)生對(duì)思政課的好感度。習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)推動(dòng)思政課程改革創(chuàng)新要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性、單值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[3]。體現(xiàn)了教育教學(xué)要做到交叉辯證性的特點(diǎn)。如何遵循“八個(gè)統(tǒng)一”，將馬克思主義理論講出新意，講出不同？這是新時(shí)代對(duì)思政教師提出的新挑戰(zhàn)、新要求。

（三）學(xué)生政治素質(zhì)不斷提升，促使教師通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐提升教學(xué)效果

隨著課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的思想政治素質(zhì)在不斷提高，這促使教師也必須強(qiáng)化自身的思想政治素質(zhì)。銘記“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的道理，不斷深入理論研究，增添知識(shí)儲(chǔ)備以豐富教學(xué)的新內(nèi)容或是新角度，以更加透徹的思想理論說(shuō)服學(xué)生。深化理論的“看家本領(lǐng)”固然重要，與此同時(shí)也要結(jié)合實(shí)踐。道不遠(yuǎn)人，教育不離日用倫常[4]，明確從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，只要將“摸不著”的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，它的價(jià)值才會(huì)得以發(fā)揮。老式的思政理論課之所以枯燥死板，就是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐活動(dòng)把理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)生活化。為加強(qiáng)思政課的實(shí)踐教學(xué)改革，打造一流的思政課堂，各高校通過(guò)帶領(lǐng)黨員教師及學(xué)生參觀紅色文化基地、外出到經(jīng)濟(jì)示范區(qū)學(xué)習(xí)等形式推行思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的“形式”并非“走過(guò)場(chǎng)”，“參觀”并非“看過(guò)了”，而是要走出路子、過(guò)到重點(diǎn)，參出內(nèi)容、觀出效果。這考驗(yàn)著思政課教師以實(shí)踐或調(diào)研詮釋理論的能力，如何將所見(jiàn)和所聞內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為富有“實(shí)例”的所想和所感傳授給學(xué)生，這對(duì)科學(xué)研究也是同等重要的。

三、高校馬克思主義理論課應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略思考

馬克思主義理論課的作用不言而喻，思政課教師隊(duì)伍的責(zé)任舉足輕重。高校思政課教師承擔(dān)著新時(shí)代立德樹(shù)人、鑄魂育人的核心職責(zé)。因此，在面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)之時(shí)，每位思政課教師應(yīng)秉持“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的教學(xué)理念去積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，應(yīng)秉承“人知我懂，人懂我?！钡穆殬I(yè)精神去牢牢抓住機(jī)遇;應(yīng)秉持“人新我奇，人奇我精”的理論素養(yǎng)去深化教學(xué)質(zhì)量。

（一）端正思想觀念，積極面對(duì)挑戰(zhàn)

在全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)中，思政教師容易產(chǎn)生“開(kāi)設(shè)有思政課程，為何又提出課程思政，難道是我們教得不到位？”“課程思政發(fā)展下去，以后是不是不再需要思政課了？”等的疑問(wèn)。習(xí)近平總書(shū)記以“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[5]正面回應(yīng)了思政教師的擔(dān)憂，反映出思政課教師的責(zé)任不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的教育問(wèn)題上，對(duì)國(guó)家的思想政治教育工作的推進(jìn)也是至關(guān)重要的。因此，思政課教師要重新審視自身的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己不僅是馬克思主義理論的學(xué)習(xí)者和傳播者，還是大學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者和示范者，更是國(guó)家思想教育工作的實(shí)施者和推進(jìn)者。只有理直氣壯地開(kāi)展好思政課，才能培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”奮斗終生的高質(zhì)量人才，才能讓黨的千秋偉業(yè)沿襲既往、歷久彌新。同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)思政課與課程思政的關(guān)系，摒棄二者之間是競(jìng)爭(zhēng)替代關(guān)系的錯(cuò)誤看法，認(rèn)清二者價(jià)值取向的同向性，明確二者內(nèi)容要求的契合性，最終形成“科科蘊(yùn)含思政，思政引領(lǐng)科科”的教育格局。

（二）潛心教學(xué)科研，提升素質(zhì)能力

教師的工作本就是學(xué)術(shù)的工作，特別是高等學(xué)校的教師，本身就負(fù)有科學(xué)研究的職責(zé)。陶行知有言：“學(xué)高為師，身正為范?！睙o(wú)論什么學(xué)科的教師，都應(yīng)具有學(xué)無(wú)止境的學(xué)術(shù)信念。教學(xué)和科研密切相關(guān)，要想搞好教學(xué)，必須潛心科研。在課程思政背景下，思政課教師理應(yīng)更為專業(yè)。首先，思政課教師要靜心學(xué)、用心學(xué)、潛心學(xué)，不僅要研讀原著、學(xué)習(xí)原理，掌握的知識(shí)面要比學(xué)生廣，在馬克思主義相關(guān)理論運(yùn)用方面也應(yīng)當(dāng)更為熟練和自如。其次，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化以及黨和國(guó)家工作任務(wù)發(fā)展的變化不可輕心、不可怠慢，馬克思主義理論課的教學(xué)內(nèi)容必須跟上時(shí)代發(fā)展。思政教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論中國(guó)化的最新成果，用最新的科研成果來(lái)支撐教學(xué)內(nèi)容，不能搞“一招鮮吃遍天”的教學(xué)套路，常講常新才能取得理想教學(xué)效果。最后，要立足基本國(guó)情、針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題潛心研究。比如對(duì)比當(dāng)下新冠肺炎疫情防控中中美兩國(guó)的不同做法，我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)優(yōu)在哪里？我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)新變化、新挑戰(zhàn)，如何認(rèn)識(shí)新的基本矛盾和新的歷史任務(wù)？這些問(wèn)題都需要思政課教師用腦、用心、用理論去研究，站在學(xué)生的角度上做出有理、有據(jù)的解答，更好地引導(dǎo)學(xué)生在政治意識(shí)上的進(jìn)步。

（三）深入實(shí)踐調(diào)研，拓展理論視野

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生深刻復(fù)雜變化，課堂上學(xué)生會(huì)提一些涉及國(guó)內(nèi)外政治的尖銳敏感問(wèn)題，同時(shí)經(jīng)常會(huì)把國(guó)內(nèi)外同類型的事情對(duì)比起來(lái)思考，在提問(wèn)和思考的過(guò)程中會(huì)有一連串的疑惑。但真理從來(lái)是在詰問(wèn)和辯難中發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生的疑惑正是思政課老師要講清楚的重點(diǎn)[3]。這就要求教師既要具備廣闊的國(guó)際視野，進(jìn)行對(duì)比分析;也要求教師深入中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查，善于利用一手真實(shí)數(shù)據(jù)、案例或者素材，解答學(xué)生的疑惑，并留給學(xué)生自我思考的空間。既不故步自封，也不盲目崇拜，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非。很多學(xué)生會(huì)關(guān)注國(guó)內(nèi)之前與現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r差別，這就要求思政課教師要用歷史眼光并用歷史觀點(diǎn)思考?xì)v史發(fā)展問(wèn)題，能夠深入理解和掌握中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史。同時(shí)，也要求思政課教師探尋內(nèi)在的歷史發(fā)展規(guī)律，預(yù)見(jiàn)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，走在發(fā)展潮流之前，突破現(xiàn)有的生硬教學(xué)局限性，以生動(dòng)具體的方式進(jìn)行縱橫對(duì)比，把一些道理講明白、講清楚。

四、結(jié)語(yǔ)

在課程思政的教育背景下，清楚認(rèn)識(shí)新挑戰(zhàn)，重新找準(zhǔn)自身的新定位是每一位思政課老師必須做到的。習(xí)近平總書(shū)記就思政課教師的素質(zhì)明確提出了“六要”的具體要求，即“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”[5]。思政課教師要圍繞“六要”的要求，積極有效地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，化解挑戰(zhàn)有可能帶來(lái)的負(fù)面影響和負(fù)面效應(yīng)，完善自身的同時(shí)引導(dǎo)其他各類課程教師和廣大學(xué)生更清楚地審視自己所教所學(xué)專業(yè)的發(fā)展之于國(guó)家發(fā)展的地位和意義，以保證課程思政建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。

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[5] 習(xí)近平. 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

（責(zé)任編輯：陳華康）7D7D372F-CD81-42A7-9F4E-7C003A7363B9