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    行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展特點及其實踐

    2022-02-20 21:37馮曉玲
    關(guān)鍵詞:思政課教師教學(xué)發(fā)展課程教學(xué)

    摘要:促進(jìn)思政課教師教學(xué)發(fā)展是提升其教育教學(xué)能力、落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。由于學(xué)校類型、課程性質(zhì)特點、教師學(xué)科背景與使命職責(zé)的不同,行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展具有區(qū)別于其他學(xué)科專業(yè)教師的顯著特點,主要表現(xiàn)為教學(xué)發(fā)展內(nèi)容以強化思想政治素質(zhì)為先,教學(xué)發(fā)展需求差異性大、可持續(xù)性強,教學(xué)發(fā)展要求凸顯國家意志,教學(xué)發(fā)展路徑與行業(yè)精神相融合。在準(zhǔn)確把握其特點的基礎(chǔ)上開展教學(xué)發(fā)展實踐是切實提高行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展水平的重要前提。

    關(guān)鍵詞:行業(yè)特色型大學(xué);思政課教師;教學(xué)發(fā)展;高等教育;課程教學(xué)

    收稿日期:2020-06-19

    基金項目:山東省社會科學(xué)規(guī)劃項目思想政治教育專項“新時代高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升研究”(19CSZJ49),中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會面上項目(2020MSA17)

    作者簡介:馮曉玲,中國石油大學(xué)(華東)馬克思主義學(xué)院。副教授,博士,主要從事大學(xué)教師發(fā)展、高校思想政治教育研究,E-mail: fengxl1981@163.com。

    近年來,伴隨黨和國家對高校思政課教師隊伍建設(shè)工作的高度重視,思政課教師教學(xué)發(fā)展的重要性日益凸顯。行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師作為教師群體中的特殊力量,既承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論宣傳和思想政治教育的職責(zé),也肩負(fù)著培養(yǎng)具有家國情懷與行業(yè)精神的高素質(zhì)專門人才重任。因而,促進(jìn)思政課教師教學(xué)發(fā)展,既是提高教師隊伍建設(shè)水平、提升教師教育教學(xué)能力的應(yīng)有之義,亦是行業(yè)特色型大學(xué)服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。而準(zhǔn)確把握行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展的自身特點,開展相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展實踐,是切實提升其教學(xué)發(fā)展水平的重要前提。

    一、思政課教師的任務(wù)使命決定了思想政治素質(zhì)是教學(xué)發(fā)展的首要內(nèi)容

    教師教學(xué)發(fā)展是一個不斷流變的動態(tài)性概念,其內(nèi)涵伴隨著時代與教育的變革不斷豐富和拓展,復(fù)雜性程度日益增強。要科學(xué)理解教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵,應(yīng)將其置于具體的時代背景與對象語境中。行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師是一支承擔(dān)特殊使命與任務(wù)的隊伍,其教學(xué)發(fā)展是指教師通過各種途徑不斷提高自身教學(xué)理論素養(yǎng)與實踐技能,提升教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展水平,實現(xiàn)卓越教學(xué)的過程。具體而言,主要包括以下幾個方面的要素:思想政治素質(zhì)發(fā)展,包括理想信念的強化、行業(yè)精神的秉承與發(fā)展、對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)與內(nèi)化、對國內(nèi)外政治政策的研判與解讀等;教育學(xué)科知識發(fā)展,包括教育教學(xué)理念的掌握與革新、教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)等;教學(xué)實踐能力發(fā)展,包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法與教學(xué)策略的應(yīng)用能力等;教學(xué)研究與改革能力發(fā)展,包括課程開發(fā)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、應(yīng)用研究成果進(jìn)行課程與教學(xué)改革的能力等;信息化技能發(fā)展,包括信息化基本素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力等。

    其中,思想政治素質(zhì)是行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展的首要內(nèi)容。具備良好的思想政治素質(zhì)是思政課教師最為重要的任職標(biāo)準(zhǔn),這是由思政課教師的任務(wù)使命所決定的。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、講好思政課是思政課教師的基本職責(zé),而思政課的性質(zhì)與任務(wù)有其特殊性。2015年頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》,將思政課性質(zhì)任務(wù)明確定位為:“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位,堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地,是全面貫徹落實黨的教育方針,培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人,落實立德育人根本任務(wù)的主干渠道,是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”這決定了思政課教師與其他學(xué)科專業(yè)教師的使命不同,除了承擔(dān)一般的知識創(chuàng)造、文化傳承、社會服務(wù)等職能之外,他們還承擔(dān)著宣傳、維護(hù)黨的意識形態(tài),對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育的“傳道”重任〔1〕,通過在教育教學(xué)工作中全面貫徹黨的教育方針和政策,用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,將其培養(yǎng)成為能堪當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時代新人,成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者與接班人。這一使命與職責(zé)對思政課教師的內(nèi)在素養(yǎng)提出了特殊發(fā)展要求,不僅要求其提高自身職業(yè)專業(yè)技能,還要首先具備并不斷提升自身思想政治素質(zhì),增強“四個意識”,堅定“四個自信”,做到“兩個維護(hù)”,始終在政治立場、政治原則、政治方向、政治道路上與黨中央保持高度一致,做到傳道者首先明道、信道。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話,進(jìn)一步強調(diào)了思政課的深遠(yuǎn)意義以及思政課教師的職責(zé)重任,指出“辦好思政課關(guān)鍵在教師,思政課教師責(zé)任重大”,并把“政治要強”作為思政課教師素質(zhì)的第一要求〔2〕。這表明,在思政課教師教學(xué)發(fā)展過程中,必須把思想政治素質(zhì)發(fā)展作為首要內(nèi)容,擺在首要位置,這是思政課教師的特殊使命與任務(wù)在教學(xué)發(fā)展上的反映。

    針對這一特點要求,行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展過程中,要充分挖掘行業(yè)特色型大學(xué)辦學(xué)過程中涌現(xiàn)出的榜樣人物、相關(guān)行業(yè)中的模范人物等思想政治素質(zhì)教育教學(xué)資源,將其融入思政課教師教學(xué)發(fā)展中,并通過開展思政課教師各級培訓(xùn)、基層教學(xué)組織活動、學(xué)術(shù)交流等活動,持續(xù)動態(tài)提升教師思想政治素質(zhì),堅定其對馬克思主義的信仰,對社會主義和共產(chǎn)主義的信念,堅持正確政治方向,著力解決部分教師政治站位不高、政治素養(yǎng)不足、底線思維不強等問題。針對思想政治素質(zhì)存在明顯問題的教師,要建立教學(xué)退出機制,將教師教學(xué)發(fā)展與評價機制有機結(jié)合。

    二、多學(xué)科背景使思政課教師教學(xué)發(fā)展的需求差異顯著

    學(xué)科背景多元既是行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師的突出特點,也是長期以來思政課教師隊伍建設(shè)存在的“問題”。相對于從事其他課程教學(xué)的教師而言,思政課教師的學(xué)科背景差異巨大,除馬克思主義理論學(xué)科外,還廣泛涉及哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科。這種學(xué)科背景的多元化,主要與馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展歷史、課程內(nèi)容特點兩種因素有關(guān)。

    盡管馬克思主義理論作為研究領(lǐng)域早已存在,但在我國作為獨立學(xué)科建設(shè)不過二三十年的時間,最初是伴隨思想政治教育學(xué)科專業(yè)的設(shè)立而開展,在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模上相對有限。1984年,“教育部頒布《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》,批準(zhǔn)南開大學(xué)等12所院校設(shè)立思想政治教育本科專業(yè),由此馬克思主義理論學(xué)科開啟了規(guī)范化建設(shè)之路”〔3〕。此后,馬克思主義理論的學(xué)科歸屬與層級在發(fā)展過程中幾經(jīng)調(diào)整。1990年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中,“馬克思主義理論教育(含:馬克思主義原理、中國革命史、中國社會主義建設(shè)、世界政治經(jīng)濟(jì)和國際關(guān)系)”與“思想政治教育”是隸屬政治學(xué)一級學(xué)科之下的兩個獨立二級學(xué)科。1997年,“馬克思主義理論與思想政治教育”成為政治學(xué)一級學(xué)科之下的一個二級學(xué)科。2005年,國務(wù)院學(xué)位辦、教育部頒布《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》,將馬克思主義理論學(xué)科歸屬法學(xué)學(xué)科門類之下,增設(shè)為一級學(xué)科,下設(shè)五個二級學(xué)科。其中,將原來政治學(xué)一級學(xué)科下的“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學(xué)科調(diào)整到馬克思主義理論一級學(xué)科下,拆分為“馬克思主義基本原理”和“思想政治教育”兩個二級學(xué)科,同時增設(shè)馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究三個二級學(xué)科。2008年,新增“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”二級學(xué)科。2017年,經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn),在全國13家馬克思主義理論一級學(xué)科中增設(shè)“黨的建設(shè)”二級學(xué)科〔4〕。經(jīng)過多次調(diào)整,馬克思主義理論及其七個所屬二級學(xué)科的學(xué)科歸屬逐步明確,研究領(lǐng)域不斷拓展,學(xué)科地位顯著提高,學(xué)科建設(shè)得到快速發(fā)展。盡管如此,馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)的專業(yè)化師資仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)實需求。這不僅在于師資培養(yǎng)具有長期性的特點,還在于我國高等教育發(fā)展的階段性戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變帶來的深遠(yuǎn)影響。1998年,我國實施高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略以來,高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張,高等教育毛入學(xué)率持續(xù)提高,學(xué)生數(shù)量亦隨之攀升,生師比擴(kuò)大,面對急遽增加的思政課教師需求與馬克思主義理論學(xué)科教師供給不足之間的矛盾,大量行業(yè)特色型大學(xué)不得不從政治學(xué)、歷史學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科中引進(jìn)新教師。

    當(dāng)然,思政課教師學(xué)科背景多元,并非僅是應(yīng)對學(xué)生數(shù)量激增所致,亦是思政課內(nèi)容具有多學(xué)科、綜合性的特點使然。以“基礎(chǔ)”課為例,從課程內(nèi)容看,融匯了教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識,內(nèi)容廣度極大超越了馬克思主義理論學(xué)科對該課程的支撐限度。思政課內(nèi)容的多學(xué)科廣博性與馬克思主義理論的單學(xué)科專業(yè)性之間的矛盾,導(dǎo)致僅依靠馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)的專業(yè)化教師難以滿足課程教學(xué)要求?;谒颊n所獨有的課程特點,行業(yè)特色型大學(xué)引進(jìn)相關(guān)學(xué)科師資,若能通過制度設(shè)計,組建教學(xué)團(tuán)隊,形成教學(xué)共同體,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,不失為提高思政課教學(xué)質(zhì)量的有益之舉。尤其在跨學(xué)科課程開發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊組建成為課程與教學(xué)改革顯著趨勢的今天,思政課教師應(yīng)順勢而為,協(xié)同創(chuàng)新,有效彌補自身“短板”,并將多學(xué)科背景的“劣勢”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥刑厣膬?yōu)勢。

    思政課教師的多學(xué)科背景,決定了其教學(xué)發(fā)展的需求必然不同。這種差異主要體現(xiàn)為教學(xué)發(fā)展內(nèi)容各要素需求的非均衡性,而非教學(xué)發(fā)展形式與階段上的區(qū)別。例如,經(jīng)過馬克思主義理論學(xué)科訓(xùn)練的初任青年教師,一般具有較好的思想政治素質(zhì),但教育學(xué)科理論知識、教學(xué)實踐能力等往往有所欠缺,而來自歷史學(xué)專業(yè)的思政課教師,則對思想政治素質(zhì)、信息化技能等方面的發(fā)展需求可能更為迫切。針對這種差異,行業(yè)特色型大學(xué)應(yīng)予以充分的組織支持,有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢,搭建線上教學(xué)發(fā)展資源共享平臺,優(yōu)化資源設(shè)計,建立模塊化教學(xué)發(fā)展資源,強化個性化教學(xué)發(fā)展服務(wù)職能,促使信息技術(shù)與教學(xué)發(fā)展深度融合,滿足思政課教師教學(xué)發(fā)展的各類訴求。

    三、教學(xué)內(nèi)容常新使思政課教師教學(xué)發(fā)展的可持續(xù)性強

    教學(xué)內(nèi)容是教師實施育人活動的重要載體。思政課以馬克思主義理論,黨的理論、方針、政策為主要教學(xué)內(nèi)容,而黨的理論、政策、方針等常因時代、國情等變化而不斷發(fā)展,馬克思主義理論亦在中國革命、建設(shè)、改革與實踐的過程中不斷創(chuàng)新,因而思政課教學(xué)內(nèi)容隨之變動常新已然成為常態(tài)。

    教材是課程教學(xué)的基本遵循與內(nèi)容來源,思政課教學(xué)內(nèi)容的變動,突出表現(xiàn)為以反映和融入中國特色社會主義最新理論成果為基本宗旨的教材修訂頻繁。目前,在高校思政課本科教學(xué)中,除“形勢與政策”課以外“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”與“中國近代史綱要”課均使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編出版的教材,并根據(jù)馬克思主義中國化理論成果的發(fā)展不定期修訂,教材版本更迭頻繁。以“概論”課為例,該課程與我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐結(jié)合最為緊密,因此課程內(nèi)容的調(diào)整具有動態(tài)性、持續(xù)性、變化大等特點。自“05方案”以來,“概論課”教材已修訂出版8次,修訂周期長則3年、短則1年,均充分體現(xiàn)意識形態(tài)最新理論成果,如2018年新版教材的修訂,即以“全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神”為要義。思政課教材的更新,勢必要求教師研讀新文本話語,理解新內(nèi)容體系,準(zhǔn)確把握新教材的指導(dǎo)思想、基本精神、核心內(nèi)容等,并以此為基礎(chǔ),實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化,以適切的教學(xué)手段與方法傳道、授業(yè)、解惑,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但相對于黨的最新政策、理論成果等發(fā)布的即時性,教材的出版修訂仍具滯后性,不能同步反映。因此,思政課教師還要通過集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等各種方式,吸納新的教學(xué)素材與資源,及時把握中國特色社會主義最新理論成果與發(fā)展成就,使之進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦,以保障思政課教學(xué)質(zhì)量,確保主流意識形態(tài)教育的有效性和時效性。

    根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容變動常態(tài)化的特點,“堅持在改進(jìn)中加強,不斷提升質(zhì)量”,是國家對思政課教學(xué)提出的核心任務(wù)。為提高思政課教學(xué)的實效性,2015年以來,教育部、中宣部相繼印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等系列文件,不斷加強與完善頂層設(shè)計,持續(xù)強化思政課程建設(shè),促進(jìn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新,強調(diào)實現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合,推進(jìn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)三位一體有機結(jié)合,以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法,突出學(xué)生中心、師生互動、生生互動,使課堂教學(xué)活起來,增強大學(xué)生思政課獲得感。由此可見,思政課教學(xué)質(zhì)量的保障與提升已成為從國家到高校、院系自上而下實施的系統(tǒng)工程,持續(xù)改進(jìn)不僅是高校內(nèi)部的自我訴求,更是國家性要求。

    因而,思政課教學(xué)內(nèi)容特點對教師教學(xué)發(fā)展提出了更迫切的要求。行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展既要積極關(guān)照國家要求,使思政課教師做到“六個要求”與“八個統(tǒng)一”,講好思政課,引導(dǎo)大學(xué)生成長成才,還要充分回應(yīng)課程特點要求,實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的可持續(xù)化與終身化?;诖耍陙硇袠I(yè)特色型大學(xué)不僅積極組織思政課教師參與教育部、各省區(qū)的教學(xué)發(fā)展培訓(xùn),而且強化校本培訓(xùn)。推動校內(nèi)教學(xué)發(fā)展中心、馬克思主義學(xué)院及各教研室開展線下與線上培訓(xùn),深入落實集體備課制度,堅持教育專家“請進(jìn)來”和思政課教師“走出去”雙向并進(jìn),推進(jìn)行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展常態(tài)化、制度化與規(guī)范化。經(jīng)過持續(xù)努力,思政課教師教學(xué)發(fā)展成效已初步顯現(xiàn),教師教學(xué)發(fā)展意識和能力不斷加強。

    四、教師教學(xué)發(fā)展所處階段與課程性質(zhì)特點的雙重作用凸顯了思政課教師教學(xué)發(fā)展的剛性要求

    就理念意義而言,教師教學(xué)發(fā)展與依照外部或組織要求、統(tǒng)一規(guī)定教師接受某種規(guī)訓(xùn)的外爍型發(fā)展模式不同,旨在強調(diào)教師發(fā)揮主體性,自我主動發(fā)展。相較于外部驅(qū)動,源自教師內(nèi)部動力的教學(xué)發(fā)展更具持久性和生命力,也更易取得成效。但就形式而言,教師教學(xué)發(fā)展并不排斥具有剛性要求的發(fā)展方式,譬如教師培訓(xùn)等。我們不能過于強調(diào)教師的自主性,而忽視統(tǒng)一性要求的合理存在。在某種意義上,教師教學(xué)發(fā)展的自主性需要借助外部組織的剛性約束,使之形成慣習(xí),兩者并不相悖。

    作為發(fā)軔于西方國家的理念,教師教學(xué)發(fā)展在當(dāng)前中國所處的發(fā)展基礎(chǔ)、外部條件與環(huán)境等與歐美發(fā)達(dá)國家不同,其整體成熟度存在差異。盡管諸多高校已建立教師教學(xué)發(fā)展中心、教師發(fā)展中心等組織機構(gòu),廣泛開展教師發(fā)展活動,但我國高校教師教學(xué)發(fā)展仍處于模仿借鑒的初步探索階段,不僅機制體制不完善,而且,囿于科研壓力重、科研導(dǎo)向盛行等種種因素的影響,教師教學(xué)發(fā)展的自主性依然有限。思政課教師尤其如此,因為學(xué)科背景的差異,他們普遍對教學(xué)發(fā)展的概念、理念缺乏了解。因而,現(xiàn)階段行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展的推進(jìn),不能完全寄希望于教師主體的自覺,而是要扎根中國高校教師教學(xué)發(fā)展實際,不斷健全組織保障制度,借助外部組織活動規(guī)訓(xùn),加強理念宣教與實踐指導(dǎo),使教師教學(xué)發(fā)展理念內(nèi)化于心、外化于行,逐步成為教師的自覺行為。

    此外,基于使命、職責(zé)與教學(xué)任務(wù)的特殊性,除了明確要求思政課教師必須具有過硬的政治素質(zhì)外,國家以及各級教育主管部門對行業(yè)特色型大學(xué)思政課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等都有諸多剛性要求。具體表現(xiàn)為:其一,為保持國家主流意識形態(tài)教育的一致性,思政課課程的設(shè)置與教材編寫由國家統(tǒng)一實施、管理。思政課是國家進(jìn)行意識形態(tài)教育的主渠道,其課程開發(fā)與設(shè)立充分體現(xiàn)了國家意志與標(biāo)準(zhǔn)要求。自“建國以來,我國高校任何一門思政課的設(shè)立,都是由國家教育主管部門,甚至由黨中央直接確定;思政課方案的任何一次變更,都需要教育行政主管部門和黨中央直接決策”〔5〕;思政課教材是國家意識形態(tài)的重要話語載體,為確保文本話語的方向正確性、表述準(zhǔn)確性和絕對權(quán)威性,教材均由國家統(tǒng)一組織編寫、修訂、審核驗收與出版發(fā)行,具有官方權(quán)威性。其二,為提升思政課教學(xué)質(zhì)量,教育部、各省區(qū)教育主管部門等定期開展多層次、多形式、立體化的思政課教師研修與培訓(xùn)。如,為進(jìn)一步推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦,貫徹黨的十九大精神,教育部組織開展高校思政課骨干教師專題研修,并以現(xiàn)場培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式,面向全體思政課教師進(jìn)行2021版新教材培訓(xùn)。因此,基于外部環(huán)境與內(nèi)在因素的雙重制約,行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)剛性要求突出的鮮明特點。

    五、行業(yè)特色型大學(xué)特質(zhì)決定了思政課教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)融合行業(yè)精神

    行業(yè)特色型大學(xué)作為高等教育體系中的獨特類型,是我國在特定歷史時期實施工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的產(chǎn)物,與國家經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展聯(lián)結(jié)緊密。伴隨高等教育管理體制的改革,絕大部分行業(yè)特色型大學(xué)的隸屬關(guān)系早已從行業(yè)部委等有關(guān)組織中剝離出來,但其本質(zhì)特征并未變化,行業(yè)屬性依然是其核心特質(zhì),這種特質(zhì)主要表現(xiàn)為行業(yè)文化底蘊深厚、主干學(xué)科特色鮮明、人才培養(yǎng)與科學(xué)研究對接行業(yè)、師資隊伍具有行業(yè)背景,等等〔6〕。其中,行業(yè)精神作為行業(yè)文化中的核心要素,是聯(lián)結(jié)院校與行業(yè)的紐帶,是行業(yè)屬性中最持久、最深沉的力量。

    傳承與創(chuàng)新行業(yè)精神是行業(yè)特色型大學(xué)人才培養(yǎng)的基本要求。行業(yè)特色型大學(xué)在產(chǎn)生之初,即蘊含著興業(yè)強國的核心價值追求,承擔(dān)著培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專門人才的使命。新時代的新發(fā)展戰(zhàn)略對行業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。行業(yè)所需高素質(zhì)人才的核心素養(yǎng)不僅包括具有扎實的專業(yè)知識與技能等,而且強調(diào)富有行業(yè)精神與責(zé)任感、使命感,如石油行業(yè)中的“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻(xiàn)”精神,以及具備在工作實踐中塑造行業(yè)精神的潛質(zhì)。這就要求以思想育人、道德育人、政治育人為要務(wù)的行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師,在人才培養(yǎng)過程中植入行業(yè)精神教育,使學(xué)生成為行業(yè)精神的傳續(xù)者、創(chuàng)新者與發(fā)展者。為達(dá)成此目標(biāo),思政課教師首先自身要了解行業(yè)文化、內(nèi)化行業(yè)精神,做行業(yè)精神的先行保續(xù)者,而這恰恰是當(dāng)前行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師的薄弱之處。因此,應(yīng)將行業(yè)精神的學(xué)習(xí)與內(nèi)化納入思政課教師教學(xué)發(fā)展過程之中,提高育人水平。

    傳承與創(chuàng)新行業(yè)精神,不僅是行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容,亦是學(xué)校建設(shè)特色教學(xué)文化的著力點。教學(xué)文化是教學(xué)主體通過交往互動而建構(gòu)起來的教學(xué)生活方式,是包含持久的價值觀念、思想信仰、行為方式和習(xí)俗制度在內(nèi)的整體性有機系統(tǒng)〔7〕。教學(xué)文化作為大學(xué)文化的核心組成部分,是教師教學(xué)發(fā)展的根基〔8〕?!叭绻麤]有一個良性的教學(xué)文化作為基礎(chǔ),就難以激發(fā)教師教學(xué)的主動性,培養(yǎng)其教學(xué)機智,而這才是教師教學(xué)能力發(fā)展的核心?!薄?〕思政課教師教學(xué)發(fā)展的持續(xù)與深化,需要良好教學(xué)文化的熏陶與滋養(yǎng)。而行業(yè)特色型大學(xué)教學(xué)文化的形成,與學(xué)校的類型、特色、價值導(dǎo)向密切相連,其部分內(nèi)容來自于行業(yè)精神與文化。在人才培養(yǎng)、教師教學(xué)發(fā)展等方面廣泛滲透融合行業(yè)精神教育,有利于凝練與培育行業(yè)特色型大學(xué)特色教學(xué)文化,進(jìn)而為思政課教師教學(xué)發(fā)展提供有力支撐。

    行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展融合行業(yè)精神,應(yīng)是從理念到實踐全面推進(jìn)的過程。其一,在行業(yè)特色型大學(xué)教學(xué)發(fā)展頂層設(shè)計中,將融合行業(yè)精神作為重要理念,塑造思政課教師教學(xué)發(fā)展特色文化,使教師普遍形成行業(yè)精神教育意識。其二,以行業(yè)精神傳承與創(chuàng)新為主題,開展多種形式的教學(xué)發(fā)展活動。如,專題培訓(xùn)、示范課堂、思政課教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉與實踐考察,等等。其三,建立行業(yè)特色型高校思政課教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟,建立和共享優(yōu)質(zhì)行業(yè)精神教育教學(xué)資源。

    綜合而言,行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)的特點,是學(xué)校類型、課程性質(zhì)特點、教師使命職責(zé)的特殊性在教師教學(xué)發(fā)展上的集中反映。盡管當(dāng)前高校教師教學(xué)發(fā)展已成為教育研究領(lǐng)域的熱點,但行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展還是研究的貧瘠之地,結(jié)合上述特點開展教學(xué)發(fā)展實踐的探索亦有待深化。新時代,國家對思政課教學(xué)質(zhì)量之重視程度前所未有,思政課教師教學(xué)發(fā)展處于良好的歷史機遇期,因時而進(jìn)、因勢而新是行業(yè)特色型大學(xué)思政課教師教學(xué)發(fā)展的應(yīng)然選擇。

    參考文獻(xiàn):

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    〔9〕王洪才.論大學(xué)教學(xué)文化的緣起、難題與出路〔J〕.四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,(3):73-80.

    Research on Characteristics of the Ideological and Political Teachers

    Teaching Development About Industry-characterized Universities

    FENG Xiaoling

    Abstract: Promoting the teaching development of ideological and political teachers is an important way to improve their teaching ability and carry out the fundamental task of moral education. Due to the differences of universities, the characteristics of curriculum, the disciplinary background and mission of teachers, the teaching development of ideological and political teachers in industry-characterized universities has its particularity which is obviously different from other professional teachers. It includes that the content of teaching development takes strengthening ideological and political quality as the priority, the demands of teaching development vary greatly and are sustainable, the demands of teaching development highlight the national will, and the teaching development path is integrated with the industry spirit. By grasping the characteristics to carry out teaching development practice, its an important condition for improving the teaching development level of ideological and political teachers in industry-characterized universities.

    Key words: industry-characterized universities; ideological and political teachers; teaching development; higher education; the course teaching

    (責(zé)任編輯:閆月勤)

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