高校書院制改革路徑探索

林小葉 閆真

摘 ?要：書院制改革是我國高等院校探索現(xiàn)代大學(xué)育人模式，推動(dòng)高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的一種有效嘗試。河南科技大學(xué)跟隨河南省書院制改革的步伐，于2020年在校內(nèi)試點(diǎn)推行書院制改革，力求在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但書院制育人模式作為一種新生事物，在推行過程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣現(xiàn)實(shí)困難，文章希望通過探析高校書院制改革的路徑為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：書院制改革;管理模式;素質(zhì)育人

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0022-04

自2005年開始，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等一批國內(nèi)高校開始在探索中實(shí)行書院制改革。經(jīng)過十幾年的探索實(shí)踐，國內(nèi)進(jìn)行書院制改革的高校數(shù)量不斷增多，書院制培養(yǎng)模式也日益多樣。但是，書院制改革過程中也出現(xiàn)了許多不容忽視的問題。2020年，河南科技大學(xué)開始探索并推行書院制改革，作為河南省內(nèi)書院制改革試點(diǎn)高校之一，學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，試點(diǎn)成立了麗正書院和河洛書院，開啟了高校書院制育人模式。2021年4月，河南省召開了全省高等學(xué)校書院制育人模式改革現(xiàn)場交流會(huì)，此次交流會(huì)對于推動(dòng)河南省書院制改革育人模式的創(chuàng)新，持續(xù)深化“三全育人”有著重要的意義[1]。但經(jīng)過一年多的改革，河南科技大學(xué)也遇到了國內(nèi)其他高校書院制改革中的共性問題，如何因地制宜、因校施策是河南科技大學(xué)當(dāng)前推行書院制改革應(yīng)該思考的問題。本文通過分析河南科技大學(xué)書院制改革過程中的困境，提出書院制改革的路徑構(gòu)想。

一、河南科技大學(xué)書院制改革面臨的困境

（一）雙院對書院制改革的思想認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一

在育人理念方面，書院力圖打造一個(gè)寬松的“社區(qū)”環(huán)境，將人才培養(yǎng)和學(xué)生的日常生活管理相結(jié)合，打破學(xué)科之間的界限，讓不同專業(yè)背景和文化背景的學(xué)生住在一起，為其提供良好的溝通交流環(huán)境，尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，重視學(xué)生的“社會(huì)性”發(fā)展，希望通過通識(shí)教育來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而學(xué)院關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生具備某個(gè)職業(yè)的專業(yè)能力。學(xué)院認(rèn)為書院教育是學(xué)生的“第二課堂”，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上參與“第二課堂”的活動(dòng)，培養(yǎng)自己的綜合能力，學(xué)院將專業(yè)培養(yǎng)和“第二課堂”培養(yǎng)列為從屬關(guān)系。但書院認(rèn)為書院制并不是傳統(tǒng)意義的“第二課堂”，大學(xué)教育要有課內(nèi)培養(yǎng)之形式教育，也要有課外培養(yǎng)之非形式教育，應(yīng)該將書院培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)列為并列關(guān)系。這種思想認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一體現(xiàn)了部分高校習(xí)慣于將專業(yè)教育和通識(shí)教育二分式的思維模式[2]。

（二）雙院職責(zé)尚未從制度層面進(jìn)行合理劃分

河南科技大學(xué)書院制改革實(shí)行的是“雙院并軌”，理想中的運(yùn)行模式是學(xué)院、書院各司其職，相互合作，協(xié)同育人。書院和學(xué)院目前的工作劃分是書院對學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)管理，學(xué)院則負(fù)責(zé)日常教學(xué)和學(xué)科建設(shè)。實(shí)際上，很多工作都無法做到形式上的分離，學(xué)生教育和能力培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，即便教育主體一分為二，但是對于學(xué)生的系統(tǒng)化教育還是無法做到真正的分離。再加上雙方都是獨(dú)立的二級單位，沒有隸屬關(guān)系，學(xué)校也沒有明確的制度文件對雙院工作進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分。不僅學(xué)院和書院的工作權(quán)責(zé)尚未明確界定，書院與個(gè)別職能部門也存在著權(quán)責(zé)劃分的問題。書院制改革是教育改革的一次大膽嘗試，但制度設(shè)計(jì)的不健全讓雙院并軌在實(shí)際運(yùn)行過程中出現(xiàn)了管理真空的情況。

（三）協(xié)同育人理念尚未“求同存異”

學(xué)院重視學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，崇尚專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，給學(xué)生傳授的是“讀大學(xué)就是學(xué)好專業(yè)，只有學(xué)好專業(yè)才能更好地就業(yè)和發(fā)展”的觀念。而書院重視學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索自然規(guī)律，遵循社會(huì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

兩種育人理念的目的都是希望培養(yǎng)出對社會(huì)有用的人才，問題在于學(xué)院和書院只關(guān)注各自的育人理念，出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，并軌運(yùn)行隨之而來的問題是學(xué)生對雙重身份認(rèn)識(shí)的混亂，無法協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和書院教育的時(shí)間。書院制改革后，雙院不可避免地會(huì)在時(shí)間安排、資源配置上出現(xiàn)沖突。如學(xué)院認(rèn)為書院教育擠占了專業(yè)教育的時(shí)間，擔(dān)心專業(yè)教育會(huì)弱化，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感下降。書院則認(rèn)為學(xué)院只關(guān)心學(xué)生專業(yè)教育，不關(guān)心書院建設(shè)，學(xué)院與書院溝通協(xié)調(diào)不夠，學(xué)業(yè)導(dǎo)師很少主動(dòng)到書院對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師作用發(fā)揮不明顯。書院制改革使得學(xué)院與學(xué)生、輔導(dǎo)員在空間結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等方面產(chǎn)生了形式上的分離。雖然雙院育人在并軌運(yùn)行，但雙方教師的溝通交流卻很少。所以，學(xué)院和書院的協(xié)同育人合力還未形成。

（四）導(dǎo)師作用尚未真正發(fā)揮

導(dǎo)師是書院制改革的核心組成部分，每一名導(dǎo)師不僅要有較高的學(xué)識(shí)，還應(yīng)具備高尚的品德、良好的文化修養(yǎng)及一定程度的影響力，用豐富的人生閱歷去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，用設(shè)計(jì)出的實(shí)踐活動(dòng)去啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到書院制改革的真正目的。目前，河南科技大學(xué)推行導(dǎo)師制過程中有以下幾方面問題：第一，導(dǎo)師短缺，師生比過高。河洛書院的在校學(xué)生有2000人左右，常駐導(dǎo)師8人，特聘導(dǎo)師6人，其中常駐導(dǎo)師有4人為專職輔導(dǎo)員，還要肩負(fù)學(xué)生日常事務(wù)性管理工作。一般教師由于科研壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，很少會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，加上學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)師指導(dǎo)效果不夠明顯。第二，導(dǎo)師專業(yè)性有待提高。書院導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要由駐院導(dǎo)師、特聘導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師組合而成。聘請的導(dǎo)師大多以校內(nèi)教師為主，河南科技大學(xué)由于2020年才開始進(jìn)行書院制改革，受專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等局限，導(dǎo)師對如何通過書院制教育更好地培養(yǎng)學(xué)生尚處于摸索階段，除此之外，駐院導(dǎo)師還要分出精力去處理學(xué)生日常事務(wù)性工作，導(dǎo)師作用發(fā)揮不明顯，導(dǎo)師制專業(yè)化建設(shè)有待加強(qiáng)。第三，學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極性較低。學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要來自各個(gè)學(xué)院的任課教師，在現(xiàn)有的大學(xué)考評體系下，教師將精力放在科研和教學(xué)上，但指導(dǎo)學(xué)生是個(gè)長期過程，無法量化指導(dǎo)成果，書院制改革未制定與學(xué)業(yè)導(dǎo)師配套的激勵(lì)機(jī)制，教師很難有足夠時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。

（五）書院人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

書院教育應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，澳門大學(xué)設(shè)計(jì)了書院教育的五項(xiàng)軟實(shí)力能力指標(biāo)，分別是健康生活、人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)與服務(wù)、文化參與、具有全球視野和國家情懷。舉辦的所有活動(dòng)也是圍繞著這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行策劃，如散打工作坊對應(yīng)的是健康生活指標(biāo)，支教和籌款對應(yīng)的是領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)指標(biāo)，維也納音樂文化之旅對應(yīng)的是文化參與指標(biāo)，敦煌文化交流之旅對應(yīng)的是具有全球視野和國家情懷指標(biāo)。目前，河南科技大學(xué)書院教育內(nèi)容呈現(xiàn)出分散化、單一化的特征，舉辦的活動(dòng)質(zhì)量較低，與學(xué)生需求匹配度不高，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活動(dòng)參與面較窄。

二、書院制改革路徑構(gòu)想

（一）樹立書院制改革的正確認(rèn)識(shí)

首先，應(yīng)認(rèn)識(shí)到書院教育是對傳統(tǒng)學(xué)院教育內(nèi)容的擴(kuò)充與豐富。書院教育是為了拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的基本能力，是學(xué)院教育的擴(kuò)展平臺(tái)，能為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的載體。其次，應(yīng)認(rèn)識(shí)到書院教育不可能取代學(xué)院教育，應(yīng)消除“去學(xué)院化”的思想。學(xué)生教育是個(gè)系統(tǒng)工程，無論是書院還是學(xué)院，對學(xué)生的教育認(rèn)識(shí)不能簡單地割裂為專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐能力提升，兩者教育應(yīng)該是相輔相成的，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)看作是一體化的系統(tǒng)教育。第三，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到書院制改革是為了更好地服務(wù)和教育引導(dǎo)學(xué)生，建立書院是為了給學(xué)生提供一個(gè)寬松的具有支持性的社區(qū)交流環(huán)境。學(xué)生的參與度和滿意度應(yīng)該成為書院制改革成效的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，只有提升學(xué)生對書院的認(rèn)可度，才能讓書院實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)書院的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）書院運(yùn)行管理模式設(shè)計(jì)

目前，河南科技大學(xué)書院管理模式是垂直型的運(yùn)行架構(gòu)，設(shè)置書院黨委書記、院長、副書記、副院長以及3—5名專職輔導(dǎo)員。這種運(yùn)行模式與一般學(xué)院組織架構(gòu)無異，書院不僅要對學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，還要進(jìn)行日常事務(wù)性的管理工作，雖然學(xué)校給予書院制改革較大的支持力度，但對于一個(gè)2000多人的書院而言，人力和教育精力都非常有限，育人效果很難得到保證。根據(jù)河南科技大學(xué)的實(shí)際情況，在現(xiàn)有的行政管理體制下，本文對河南科技大學(xué)書院的運(yùn)行管理模式提出圖1的組織架構(gòu)構(gòu)想[3]。

導(dǎo)師委員會(huì)。導(dǎo)師委員會(huì)是書院的領(lǐng)導(dǎo)層，日常工作由駐院導(dǎo)師決定，但是書院的一切重大發(fā)展事宜應(yīng)由導(dǎo)師委員會(huì)討論決定。委員會(huì)由駐院導(dǎo)師、非駐院導(dǎo)師代表（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）、校外榮譽(yù)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師組成，其中朋輩導(dǎo)師可聘用品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生或者研究生。

導(dǎo)師育人部。導(dǎo)師育人部主要職責(zé)是圍繞育人目標(biāo)開展書院所有育人活動(dòng)?？上略O(shè)育才辦公室、團(tuán)委辦公室、學(xué)生自治委員會(huì)等。導(dǎo)師和學(xué)生面對面對接，導(dǎo)師設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)學(xué)生策劃育人活動(dòng)，學(xué)生負(fù)責(zé)開展活動(dòng)。書院制要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理的潛質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、自我教育的目的。

學(xué)生管理部。學(xué)生管理部的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)性工作，該部門的主要負(fù)責(zé)人是書院輔導(dǎo)員及專任輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員的工作范圍是對學(xué)生進(jìn)行日常管理、思想政治教育、黨團(tuán)發(fā)展、評優(yōu)評先、獎(jiǎng)助貸補(bǔ)等基本學(xué)生事務(wù)性工作，除此之外，學(xué)生管理部的工作應(yīng)更多地朝著“專而精”的方向發(fā)展，可招募專業(yè)性較強(qiáng)的老師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，該部門只負(fù)責(zé)學(xué)生身心管理，不負(fù)責(zé)書院育人活動(dòng)的開展?？上略O(shè)學(xué)生管理辦公室、心理咨詢室等。

綜合事務(wù)部。綜合事務(wù)部可下設(shè)黨務(wù)辦公室、書院辦公室等。該部門的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)書院黨組織建設(shè)工作，并與學(xué)校各職能部門的工作進(jìn)行對接。

（三）書院素質(zhì)育人能力指標(biāo)選擇

提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是書院制改革的主要目的之一，育人的各項(xiàng)工作應(yīng)緊緊圍繞育人目標(biāo)組織開展。陳巧巧等提出大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)2.0體系，將培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)細(xì)化為12項(xiàng)能力，分別是職業(yè)道德、目標(biāo)與計(jì)劃管理、時(shí)間管理、有效溝通、情緒與壓力管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、職場寫作、通用技能、生涯規(guī)劃以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力[4];張燕認(rèn)為大學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)由思想道德素質(zhì)、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)組成;范純琍則將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)分成了基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面，提出了思想政治素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)5項(xiàng)培養(yǎng)指標(biāo);郭鍇基于OBE理念提出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的4個(gè)體系，分別是價(jià)值觀與公民素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)與科學(xué)精神、職業(yè)能力與個(gè)人發(fā)展、人文修養(yǎng)與身心健康。綜合以上研究內(nèi)容可以看出，國內(nèi)學(xué)者對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的研究重點(diǎn)集中在思想道德、專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人能力、人文修養(yǎng)、身心發(fā)展等幾項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容。

以麗正書院為例，河南科技大學(xué)麗正書院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生，探索自然規(guī)律，遵循社會(huì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為國家做出更大貢獻(xiàn)。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)院的教育，而書院則要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力，根據(jù)以上目標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)際情況，可以將培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)軟實(shí)力素質(zhì)指標(biāo)，如思想與倫理、合作與交際、全球化與文化意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)與責(zé)任、服務(wù)與創(chuàng)新、健康生活等等?？梢孕Х掳拈T大學(xué)，圍繞制訂的軟實(shí)力能力指標(biāo)開展學(xué)生喜聞樂見的教育活動(dòng)[5]。

（四）書院制度性保障機(jī)制建立

書院制改革離不開制度性保障機(jī)制的支持，應(yīng)制訂相應(yīng)的評價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、導(dǎo)師聘用制度等等。首先，建議學(xué)校對書院制改革出臺(tái)相應(yīng)的支持政策，給予書院一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)書院根據(jù)自身情況制訂相應(yīng)制度來探索改革路徑，學(xué)校學(xué)生管理相關(guān)部門可以對書院制改革提供便利，盡量減少校級層面的學(xué)生管理任務(wù)與活動(dòng)，讓書院能夠有更為寬松的外部環(huán)境來探索自身的改革出路。其次，應(yīng)設(shè)計(jì)書院內(nèi)部評價(jià)體系，評價(jià)體系可分為書院和學(xué)生兩套評價(jià)系統(tǒng)。每年導(dǎo)師和學(xué)生可以通過書院評價(jià)系統(tǒng)對本年度的書院教育進(jìn)行評價(jià)，也可以通過學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人評價(jià)、導(dǎo)師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生本人了解到自身發(fā)展問題，書院通過借助評價(jià)系統(tǒng)來判斷改革與教育的真實(shí)效果。第三，應(yīng)制訂具有吸引力的導(dǎo)師激勵(lì)制度，讓更多導(dǎo)師主動(dòng)參與到書院建設(shè)中來。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)與書院發(fā)展理念協(xié)調(diào)一致，讓導(dǎo)師能與書院產(chǎn)生共鳴，也能讓導(dǎo)師在教育學(xué)生的同時(shí)體會(huì)到教育工作的樂趣;激勵(lì)制度不僅對導(dǎo)師的行為規(guī)范要有明確規(guī)定，而且能激發(fā)導(dǎo)師的創(chuàng)造性，從而達(dá)到更好的教育效果;對于導(dǎo)師承擔(dān)的額外工作量應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)貼，提高導(dǎo)師工作的積極性。

三、結(jié)語

不能籠統(tǒng)刻板地把書院制改革理解為打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的溝通壁壘，將不同專業(yè)背景的學(xué)生集中在同一區(qū)域生活學(xué)習(xí)，通過開展通識(shí)性的育人活動(dòng)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。書院制改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅涉及學(xué)生培養(yǎng)教育方面的改革，也是對傳統(tǒng)高校高度分化的專業(yè)院系組織架構(gòu)的改革，更是對學(xué)校傳統(tǒng)行政體制的改革。如果不是自上而下的改革，只是以不同學(xué)科學(xué)院的整合來進(jìn)行推動(dòng)，必然會(huì)直接影響書院教育的效果。

書院制改革應(yīng)轉(zhuǎn)變改革思路。首先，書院自身應(yīng)樹立服務(wù)育人的管理理念，將傳統(tǒng)的科層制行政管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交姆?wù)管理模式，讓導(dǎo)師真正成為學(xué)生的知心人與引路人。其次，積極拓展與學(xué)院之間的溝通交流渠道，加強(qiáng)雙院之間的協(xié)調(diào)合作，共同達(dá)到雙院育人的目的。再次，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到書院制改革是長期的探索過程，不能急功近利，也不能停滯不前。最后，應(yīng)重視對學(xué)生自主意識(shí)的開發(fā)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我發(fā)展、自我管理，讓學(xué)生切實(shí)感受到他們是書院的一分子，他們也承擔(dān)著書院建設(shè)與發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)，以此推動(dòng)書院制改革的穩(wěn)步發(fā)展。

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[4] 劉佳，時(shí)南. 書院制模式下高校輔導(dǎo)員工作專業(yè)化路徑探索[J]. 廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，28（01）：68-72.

[5] 宋雯雯. 通識(shí)教育理念下大學(xué)書院制改革探析[D]. 濟(jì)南：山東大學(xué)，2016.

（薦稿人：王紅云，河南科技大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）