智慧課堂視域下學(xué)生學(xué)習(xí)：特征、問(wèn)題與發(fā)展*

吳金航 何玉蘭

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550025)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，“大力推進(jìn)智能教育，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”[1]?；诮逃畔⒒陌l(fā)展，教學(xué)的智能化發(fā)展更適應(yīng)教育的改革創(chuàng)新，智慧課堂教學(xué)模式順勢(shì)而生，這為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造了新的支持性條件。智慧課堂是數(shù)字化教學(xué)的一種高級(jí)形式，是通過(guò)教師組織和輔助學(xué)生，基于“云”“網(wǎng)”“端”結(jié)合，充分運(yùn)用智慧教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)體系等各種信息化條件，而開(kāi)展的一種能夠有效解決課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。智慧課堂教學(xué)過(guò)程的基本特征是“教學(xué)媒介的多樣、豐富化，教學(xué)時(shí)空的形式、場(chǎng)景及其與教學(xué)主體的參與融入的自由轉(zhuǎn)換性，教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)、性質(zhì)及其與教學(xué)主體的相互作用方式的豐富多樣、自由選擇，教學(xué)的主體對(duì)教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空更大自由的掌握等”[3]37。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)教與學(xué)有著更高的要求。

面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，學(xué)生如何更好地適應(yīng)智慧課堂學(xué)習(xí)模式，是課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變后亟待解決的問(wèn)題。鑒于此，本文基于建構(gòu)主義的理論視角分析智慧課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，考察智慧課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，并探討其發(fā)展策略，以期進(jìn)一步完善智慧課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、智慧課堂視域下學(xué)生學(xué)習(xí)的特征

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是智慧課堂的理論基石，智慧課堂結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)，創(chuàng)建智慧化的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)智慧教育的發(fā)展。智慧課堂中的信息化應(yīng)用平臺(tái)提供智能化的教育服務(wù)和課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的外在學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的更優(yōu)化。

(一)學(xué)習(xí)資源智能化

學(xué)習(xí)資源智能化是智慧課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)的新要求。智能教育資源服務(wù)基于智慧教學(xué)云計(jì)算服務(wù)，利用目前智能教育資源綜合管理、智能資源檢索、智能資源推薦、智能教學(xué)助手等核心技術(shù)，為教學(xué)提供智能化在線學(xué)習(xí)教育資源綜合管理與應(yīng)用服務(wù)[4]。智慧課堂下，學(xué)習(xí)資源管理和服務(wù)利用資源管理平臺(tái)，聚集各類學(xué)習(xí)資源，將其匯總編碼成資源數(shù)據(jù)庫(kù)，提供學(xué)習(xí)資源的智能化服務(wù)，以此提供便捷式的資料搜索、下載、上傳、共享等服務(wù)。借助云服務(wù)技術(shù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源可向?qū)W校用戶提供交互接口，師生可利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地利用終端設(shè)備進(jìn)行資源專題檢索、下載等。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)資源經(jīng)過(guò)技術(shù)改革后，其呈現(xiàn)形式變得多樣，如文本、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲像等，適合于不同教學(xué)情境，學(xué)生便可根據(jù)學(xué)習(xí)傾向與興趣檢索學(xué)習(xí)資料。在資源共享范圍上，許多學(xué)校相互合作構(gòu)建“云”端，將各自開(kāi)發(fā)的教育信息資源整合，降低了每所學(xué)校在財(cái)力、物力上的投入，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享[5]16。由此將資源共享范圍擴(kuò)大到學(xué)校場(chǎng)域外，經(jīng)過(guò)學(xué)校間的通力合作，共享更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

(二)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)化

主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是智慧課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)思想?！爸腔劢逃砟畹奶岢鲆哉J(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其中建構(gòu)主義和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，為智慧教育理念的主要支撐理論?！盵6]49建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生在理解與建構(gòu)知識(shí)時(shí)加強(qiáng)自我主體意識(shí)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而助其主動(dòng)掌握知識(shí)。智慧課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)各種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生提供積極參與課堂的機(jī)會(huì)，如實(shí)時(shí)問(wèn)答、發(fā)送彈幕、后臺(tái)評(píng)論等。智慧課堂依賴信息化平臺(tái)和智能設(shè)備，告別固定講臺(tái)、黑板粉筆、座椅橫向的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息交流方式，引入多種智慧化的師生、生生交流互動(dòng)方式，打破以往僵化單一的交流方式，將課堂交流從“單向”活動(dòng)轉(zhuǎn)向“雙向”活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，培養(yǎng)自身素養(yǎng)。

(三)學(xué)習(xí)方式信息化

信息化學(xué)習(xí)方式是智慧課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的新變化。信息化學(xué)習(xí)方式是在信息化的理念下，以信息技術(shù)識(shí)別有效學(xué)習(xí)行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式[5]106。智慧課堂中有多種信息化學(xué)習(xí)方式，各種學(xué)習(xí)方式都在強(qiáng)化更新，創(chuàng)設(shè)不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以此適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。依靠信息化技術(shù)手段，智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的融合共生。一般而言，自主學(xué)習(xí)主要發(fā)生在智慧課堂前后，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力；其他學(xué)習(xí)方式大多在課堂進(jìn)行，主要以合作探究學(xué)習(xí)為主。因此，學(xué)習(xí)方式的多樣化要求依托智慧課堂的信息化平臺(tái)，有效利用智慧課堂環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立體化

評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)性、過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性是智慧課堂中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新特性。數(shù)據(jù)在智慧課堂中起著重要作用，評(píng)價(jià)系統(tǒng)借助動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，全程追蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯總分析并生成量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，供師生參考。因此，教師能短時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)且精準(zhǔn)地了解全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的學(xué)情，以此及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、客觀數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的立體化評(píng)價(jià)?！按髷?shù)據(jù)”的挖掘，科學(xué)地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、行為習(xí)慣和規(guī)律，并及時(shí)反饋信息，能幫助師生更好地改進(jìn)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，這大大區(qū)別于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式[7]。因此，智慧課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系告別了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)滯留、評(píng)價(jià)脫節(jié)、評(píng)價(jià)主觀、只注重結(jié)果等突出問(wèn)題，基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，采用學(xué)習(xí)發(fā)展的全程性追蹤，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各個(gè)體系之間相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的立體化發(fā)展。

二、智慧課堂視域下學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題表征

隨著智慧教育的發(fā)展，智慧課堂成為學(xué)校教學(xué)的一種模式。自2020年9月至12月，筆者對(duì)實(shí)施智慧課堂教學(xué)的三所小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校智慧課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

(一)學(xué)習(xí)資源靜態(tài)和匱乏

海量、動(dòng)態(tài)的信息是智慧課堂學(xué)習(xí)資源的典型特點(diǎn)之一，可是在真實(shí)的智慧課堂中，未能完全展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)點(diǎn)。一方面，較多的學(xué)習(xí)資源仍處于靜態(tài)，主要表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)偏靜態(tài)化。課堂教學(xué)中，教師傾向于以教學(xué)的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)流程，預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教案和PPT，多數(shù)教學(xué)知識(shí)受制于教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)形式固定且單一，依舊以文字為主，知識(shí)內(nèi)容不能在教學(xué)中隨情景變動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生多處于接收教師傳遞知識(shí)信息的階段，對(duì)自己感興趣或欠缺的學(xué)習(xí)資源沒(méi)有養(yǎng)成自我檢索的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，對(duì)于信息化教學(xué)條件自帶的多種優(yōu)勢(shì)，教師并沒(méi)有充分利用，依然按照傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣機(jī)械執(zhí)行，很少在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生搜集擴(kuò)展性知識(shí)資源，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)資源仍處于靜態(tài)化階段。另一方面，學(xué)習(xí)資源相對(duì)而言較匱乏，體現(xiàn)為智慧課堂的學(xué)習(xí)資源收集與發(fā)展不足。智慧課堂的教學(xué)環(huán)境及其設(shè)備本應(yīng)帶來(lái)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，但大量的學(xué)習(xí)資源并非原本存在于智慧課堂系統(tǒng)中，而是處于初始化階段，需要學(xué)校、教師或?qū)W生根據(jù)需求共同搜集、篩選、整理成學(xué)習(xí)資源庫(kù)。如果只是將學(xué)習(xí)資源簡(jiǎn)單引進(jìn)智慧課堂教學(xué)中，未能對(duì)智慧課堂的學(xué)習(xí)資源充分利用，缺乏對(duì)資源的探索與挖掘，那么學(xué)習(xí)資源依舊處于匱乏階段，教與學(xué)也就難以得到有效的改善和提高。靜態(tài)和匱乏的學(xué)習(xí)資源難以提供足夠的學(xué)習(xí)支持，不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這無(wú)疑會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更難以起到“化知識(shí)為智慧”的作用。

(二)學(xué)習(xí)主體意識(shí)弱化

自主選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)是智慧課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，故自主性是智慧課堂的重要特點(diǎn)?！霸谥腔劢逃龝r(shí)代，教育的價(jià)值追求不再是單一的為學(xué)生傳授知識(shí)，而是需要培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的終身學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)?！盵8]31然而，當(dāng)前智慧課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，學(xué)習(xí)主體意識(shí)弱化。一是課堂教學(xué)師生互動(dòng)方式單一。課堂中常用的師生互動(dòng)方式是問(wèn)答式教學(xué)法。問(wèn)答式教學(xué)法既是教育活動(dòng)中歷史較為悠久的教學(xué)方法，也是教學(xué)中常用的教學(xué)方法。頻繁、單一的互動(dòng)方式難免會(huì)使有的學(xué)生因?yàn)楸怀閱?wèn)時(shí)回答錯(cuò)誤而產(chǎn)生自卑、厭惡的心理，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有得到答題機(jī)會(huì)而逐漸變得消極、懈怠，有的學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)被抽問(wèn)而對(duì)提問(wèn)根本不予理會(huì)、不予思考。由于師生交流互動(dòng)方式單一，不能兼顧學(xué)生差異，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)自主性也就變?nèi)酢６巧?dòng)效率低。課堂教學(xué)中生生互動(dòng)常采用課堂討論和小組合作等方式，在這些互動(dòng)方式中多數(shù)教師傾向于采用整體督查策略，因此教師不能一一了解學(xué)生是否真正討論、是否參與合作以及達(dá)成合作的有效性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師主要采用抽查的方式評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的合作達(dá)成情況。因此，學(xué)生在參與課堂小組討論與合作時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)小部分學(xué)生合作甚至是“獨(dú)立合作”，生生互動(dòng)多流于形式，學(xué)生的合作能力不僅沒(méi)有獲得真正的提升，而且其學(xué)習(xí)主體性也未能得到彰顯。三是學(xué)習(xí)資源選擇的權(quán)限集中于教師。當(dāng)前實(shí)際的智慧課堂上，學(xué)習(xí)資源的選擇基本由教師指定，學(xué)生只能照單全收。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本是教師的本職工作，但教師若只發(fā)揮“引導(dǎo)”作用而沒(méi)有實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這就有礙教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。這樣的智慧課堂不僅不能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，反而弱化了學(xué)生的主體地位。

(三)學(xué)習(xí)方式單一化

信息化的學(xué)習(xí)方式，不僅符合智慧課堂教學(xué)的特點(diǎn)，而且適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)不斷交互且廣泛運(yùn)用到智慧課堂教學(xué)中，一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前智慧課堂仍然存在教師一人講授、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式。即使教師積極采用合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，希望促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍是一種形式化學(xué)習(xí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單參與，真實(shí)的學(xué)習(xí)方式并未得到合理運(yùn)用和落實(shí)，未能以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。智慧課堂教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)仍然處于單一化階段，學(xué)習(xí)方式相對(duì)固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難免發(fā)展緩慢。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式片面化

智慧課堂借助于信息化技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)性支持，以數(shù)據(jù)支撐的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性和科學(xué)性。大數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生以前的學(xué)習(xí)狀況、反饋和干預(yù)目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、決策今后的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并作出學(xué)習(xí)調(diào)整[9]。在實(shí)際課堂中，教師面對(duì)眾多學(xué)生，學(xué)生個(gè)別差異較大，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式更加客觀化與智能化，其做出的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)也相對(duì)準(zhǔn)確，減少了教師的教學(xué)工作量。然而，數(shù)據(jù)客觀并不意味評(píng)價(jià)全面，智能化的評(píng)價(jià)方式只能關(guān)注學(xué)生智力、學(xué)習(xí)成績(jī)，未能深入檢測(cè)學(xué)生的心理、品德等綜合素質(zhì)。除了采用量化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式外，質(zhì)性評(píng)價(jià)也應(yīng)受到重視，否則會(huì)陷入評(píng)價(jià)單一的泥沼。另外，課堂雖強(qiáng)調(diào)多主體評(píng)價(jià)，但在具體實(shí)施時(shí)仍然以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體沒(méi)有得到切實(shí)改變。教師憑借信息平臺(tái)雖然對(duì)學(xué)生情況了如指掌，但學(xué)生只能根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的作業(yè)情況和考試分?jǐn)?shù)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和心理發(fā)展未有深刻的認(rèn)識(shí)，缺乏自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，因而學(xué)生的進(jìn)步是緩慢的，甚至是停止的，學(xué)生學(xué)習(xí)難以得到切實(shí)的提高和發(fā)展。

三、智慧課堂視域下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑

(一)健全學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源豐富與共享

當(dāng)前智慧課堂中承載的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源需求量增大。信息平臺(tái)包含海量的學(xué)習(xí)資源，如果資源得不到開(kāi)發(fā)與利用，那么其仍處于靜態(tài)固化狀態(tài)。學(xué)習(xí)資源的靜態(tài)固化主要是部分教師不愿接受智慧課堂新型教學(xué)模式，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅將智慧課堂的信息平臺(tái)當(dāng)作工具，未能活用豐富的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，致使學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺(tái)流于形式。此外，教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生健全個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫(kù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也就不能充分發(fā)揮智慧課堂的智能化便捷式服務(wù)功能。倘若一直如此，智慧課堂就會(huì)失去其應(yīng)有的本質(zhì)特征，與傳統(tǒng)課堂并無(wú)實(shí)質(zhì)性差異。如何將學(xué)習(xí)資源變“活”，使其有效發(fā)揮作用，是智慧課堂教學(xué)中亟待解決的重要任務(wù)。

1.學(xué)習(xí)資源“活”利用。智慧課堂的學(xué)習(xí)資源是一個(gè)豐富的資源庫(kù)，在課前、課中、課后都有大量的學(xué)習(xí)資源，包括課堂知識(shí)內(nèi)容、教師推送或者個(gè)別學(xué)生需求的資料。學(xué)習(xí)資源在形態(tài)上的表現(xiàn)形式是豐富多樣的，有電子文檔、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄音、錄像、AR、網(wǎng)頁(yè)等，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在跨學(xué)科方面，如某門(mén)課程中涉及跨學(xué)科的知識(shí)背景，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用設(shè)備軟件尋找跨學(xué)科知識(shí)，達(dá)到知識(shí)間融合，從而提高跨學(xué)科思維能力。在學(xué)習(xí)空間上，教學(xué)資料和教學(xué)過(guò)程可在終端設(shè)備上投屏、錄制和共享，打破教室空間和學(xué)生位置的約束，兼顧所有學(xué)生。由此可見(jiàn)，豐富且可共享的資源是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，智慧課堂以智能化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享性。

2.學(xué)習(xí)資源“活”整理。當(dāng)智慧教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源變得豐富多樣時(shí)，學(xué)生面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，急需將資源系統(tǒng)化與個(gè)性化。首先，由學(xué)生選擇使用哪種學(xué)習(xí)資源，以篩選出合適的知識(shí)材料，并通過(guò)終端設(shè)備在線預(yù)覽、下載資料，使用資源管理系統(tǒng)將資料的重要程度分級(jí)、整合、編碼，將其置于個(gè)人中心的資料文件夾和收藏夾中，使學(xué)習(xí)資源更具系統(tǒng)化和個(gè)性化。教師將學(xué)習(xí)資源支持系統(tǒng)或者第三方平臺(tái)推薦給學(xué)生，以供其參考利用。其次，學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異，結(jié)合學(xué)生個(gè)人使用軌跡，如搜集資料和下載資料的頻次進(jìn)行推算，通過(guò)自動(dòng)推送和訂閱渠道智能推送個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生搜集到豐富優(yōu)質(zhì)的資源后建立個(gè)人資源庫(kù)，并保存在資源庫(kù)中，以便方便快捷地查找資料，提高學(xué)習(xí)效率。最后，將智慧課堂里的學(xué)習(xí)資源本地化儲(chǔ)存。無(wú)論是學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料、課中學(xué)習(xí)資料，還是課后補(bǔ)充資料，都能長(zhǎng)久存儲(chǔ)，甚至課程錄制也可供學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生回顧錯(cuò)過(guò)的或不懂的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源真正有效地為全體學(xué)生共享。

(二)加強(qiáng)多元互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

多元互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。智慧課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的課堂，通過(guò)智能終端和虛擬教學(xué)平臺(tái)，靈活調(diào)整交互活動(dòng)，打造實(shí)時(shí)多樣的交互方式，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求。但源于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師不愿過(guò)多放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生的自主性受限，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱化。事實(shí)上，教學(xué)正是以知識(shí)為載體，通過(guò)師生間互動(dòng)、生生間交流協(xié)作，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的全面發(fā)展。鑒于此，只有推動(dòng)課堂全程互動(dòng)方式多樣化，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂，方能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

1.課前，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下使用智能設(shè)備預(yù)習(xí)知識(shí)。教師通過(guò)平臺(tái)以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可用發(fā)評(píng)論、彈幕的方式提出個(gè)人疑惑，發(fā)表個(gè)人看法和心得。教師通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生的疑問(wèn)和感受，以作為學(xué)情分析的依據(jù)。將互聯(lián)網(wǎng)上的互動(dòng)方式引入智慧教學(xué)中，無(wú)疑會(huì)增加課前互動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生課前預(yù)習(xí)的抵觸心理。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主選擇性增強(qiáng)，可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好搜集或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生間也可利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)資源。這不僅將學(xué)習(xí)資源放權(quán)給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，還大大增加了生生互動(dòng)、師生交流的機(jī)會(huì)和頻率?！爸腔壅n堂可以極大地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們能動(dòng)地參與到課堂資源的獲取、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施、課堂知識(shí)的建構(gòu)中，并在這個(gè)過(guò)程中不斷地釋放先前可能被遮蔽的智慧潛能，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智慧創(chuàng)生提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)能?！盵11]59

2.課中，使用多屏互動(dòng)提高教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。教師用多屏將學(xué)生疑惑顯示在平臺(tái)上，供學(xué)生討論交流，利用信息化平臺(tái)提供的隨機(jī)抽點(diǎn)、學(xué)生搶答、游戲競(jìng)賽等多種師生、生生互動(dòng)功能，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在以小組為單位的學(xué)習(xí)、競(jìng)賽時(shí)，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)隨時(shí)跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的合作狀態(tài)，有效監(jiān)控學(xué)生參與程度，做到人人有分工、人人有參與。小組合作“可以通過(guò)手機(jī)投屏、多元展示、多屏互動(dòng)等技術(shù)應(yīng)用，充分暴露學(xué)生思維，及時(shí)反饋小組合作的情況，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生”[12]128。

3.課后，使用“云”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線課后作業(yè)輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)可利用“云”平臺(tái)隨時(shí)隨地請(qǐng)教老師，這有利于教師的課后作業(yè)輔導(dǎo)突破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空邊界，提高課后“一對(duì)一”輔導(dǎo)的效率。此外，學(xué)生可利用平臺(tái)的評(píng)論、私信等功能，與同學(xué)進(jìn)行多種方式的交流互動(dòng)，討論課堂和課后作業(yè)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課外合作交流。正是“技術(shù)的引入使得教師與媒體之間、學(xué)生與媒體之間有更多的互動(dòng)，便利教師的教，有助促進(jìn)學(xué)生深入互動(dòng)”[13]48。概言之，借助信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂交流協(xié)作互動(dòng)的智能化、多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、靈活、趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

(三)因需選用適宜的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元化

智慧課堂利用信息技術(shù)的功能，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的種類。智慧課堂中，常用的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等，不同學(xué)習(xí)方式各有其使用邊界?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，與教師未充分了解學(xué)習(xí)方式的適用范圍，未能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律選擇適宜的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。教師整堂課使用單一的學(xué)習(xí)方式或者扎堆使用多種學(xué)習(xí)方式，造成形式上而不是實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)方式多元化。只有了解學(xué)習(xí)方式的適用范圍和要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式方能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.充分了解并合理使用學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式在不同的教學(xué)環(huán)境下所發(fā)揮的作用不同，教師需要了解各種學(xué)習(xí)方式在智慧課堂中適用的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。其中，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自主發(fā)展意識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式完成課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞問(wèn)題在真實(shí)的情境下交流、合作，從而獲得知識(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于設(shè)備支持，在應(yīng)用端發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生使用應(yīng)用平臺(tái)搜集信息、處理信息的學(xué)習(xí)能力。因此，不同的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也有所差異，教師要充分了解各種學(xué)習(xí)方式的使用邊界，發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的作用。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)基本任務(wù)的載體。不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)不同，有簡(jiǎn)單與復(fù)雜、直觀與抽象、枯燥與有趣等。為促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易程度和編排方式正確選擇合理的學(xué)習(xí)方式。智慧課堂的學(xué)習(xí)方式豐富多樣，為避免學(xué)習(xí)方式扎堆、形式化參與，教師在了解學(xué)習(xí)方式的適用范圍情況下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容匹配合適的學(xué)習(xí)方式。例如，面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇游戲化學(xué)習(xí)方式，借助系統(tǒng)支持的游戲，改變課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合當(dāng)前課堂能進(jìn)行的游戲活動(dòng)，并且游戲要具有挑戰(zhàn)性，要有一定難度，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一方面，游戲?qū)W習(xí)還需要帶有教育性，在游戲?qū)W習(xí)中滲透道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇適合的學(xué)習(xí)方式。任何學(xué)習(xí)方式的選用其最終目標(biāo)皆是為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)實(shí)觀照。整體而言，智慧課堂的教學(xué)模式在課前和課后對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，故學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求較大。自主學(xué)習(xí)能提升學(xué)生自我思考的意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，并能讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢(shì)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生作為單一的個(gè)體，有個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，也可混合使用多種學(xué)習(xí)方式，提高多層次的學(xué)習(xí)能力。

(四)采用即時(shí)多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式立體化

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程多變性、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性決定了亟需采用即時(shí)多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)由于實(shí)施的時(shí)間跨度長(zhǎng)，評(píng)價(jià)延遲，難以對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，也就難以形成激勵(lì)的作用。此外，智慧課堂教學(xué)下，師生容易過(guò)度依賴評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而忽略教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。故采用多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式立體化尤為必要。

1.采用即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是智慧課堂使用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，伴隨教學(xué)即時(shí)產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確的診斷分析和評(píng)價(jià)。一方面，即時(shí)評(píng)價(jià)依賴于數(shù)據(jù)支持，在學(xué)習(xí)中會(huì)生成許多評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括觀看微課時(shí)長(zhǎng)、高頻搜索詞、答題時(shí)長(zhǎng)和準(zhǔn)確率等，智慧課堂下可以實(shí)時(shí)分析得到的數(shù)據(jù)并給予反饋，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)也隨著教學(xué)的環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷同步更新。另一方面，即時(shí)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，依托信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)跟蹤、即時(shí)反饋、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。采用即時(shí)評(píng)價(jià)，便于教師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能。教師教學(xué)中伴隨形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)后可參考總結(jié)性評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)形式交互出現(xiàn)，產(chǎn)生評(píng)價(jià)體系的聯(lián)動(dòng)。這樣的伴隨式動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)即時(shí)記錄、描述和反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面進(jìn)行全面追蹤評(píng)價(jià)，又有助于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式交互聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值和聯(lián)系。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。智慧課堂不僅需要即時(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性，還需要加強(qiáng)多主體評(píng)價(jià)，融入主體的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的主體性與綜合性。多主體評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。首先，教師評(píng)價(jià)是依靠信息化平臺(tái)智能化技術(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)的即時(shí)評(píng)價(jià)和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括成績(jī)、品行、個(gè)人能力等。其次，生生評(píng)價(jià)有全班學(xué)生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。全班學(xué)生評(píng)價(jià)通常有學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)互相批改打分，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況；小組評(píng)價(jià)是平臺(tái)設(shè)立小組評(píng)價(jià)表，小組成員在課堂中可以對(duì)組員的課堂表現(xiàn)以匿名的方式進(jìn)行綜合性打分并填寫(xiě)建議，學(xué)生會(huì)收到小組評(píng)價(jià)反饋，包括學(xué)習(xí)、合作、行為等建議，在一定程度上起到學(xué)生間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)作用，還利于構(gòu)建良好的學(xué)生關(guān)系。最后，自我評(píng)價(jià)作為一種可視化產(chǎn)物，智慧課堂下學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)獲得數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以作出及時(shí)的自我調(diào)控[14]。教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、系統(tǒng)量化評(píng)價(jià)雖然較為客觀，但缺乏學(xué)生的主觀因素(情緒好壞、答題誠(chéng)信、行為習(xí)慣等)，因此需要重視學(xué)生主觀的自我判斷來(lái)發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。需要注意的是，雖然學(xué)生具有一定的自我認(rèn)知和自省能力，但是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)范圍、能力結(jié)構(gòu)有限，這就需要教師和學(xué)校工作者給予學(xué)生的自我評(píng)價(jià)必要的指導(dǎo)，可由學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考[15]。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，能有效地進(jìn)行自我監(jiān)督，促進(jìn)自我綜合發(fā)展。