師幼互動中幼兒教師專業(yè)倫理的失范與重構(gòu)*

孫 彥

(寶雞文理學院教育學院 陜西 寶雞 721013)

一、問題提出

專業(yè)倫理是新時代幼兒教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵和重要素養(yǎng)。由于幼兒教育的特殊性，幼兒教師的專業(yè)倫理格外值得關(guān)注。幼兒教師的專業(yè)倫理是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特質(zhì)的核心，既是衡量幼兒教師專業(yè)化發(fā)展程度的重要精神指標，也是保證幼兒教師專業(yè)化水平持續(xù)提高的原動力[1]。幼兒教育實踐的倫理特性決定了幼兒教師的任何保教行為都負載著特定的價值意義、倫理意蘊[2]。教育是人倫活動，而師幼關(guān)系是幼兒教育中最重要的人倫關(guān)系[3]，師幼互動的過程也是人倫性展現(xiàn)的過程[4]。師幼關(guān)系也稱師幼互動，師幼互動貫穿于幼兒一日生活中，是最常見的、雙向性的互動過程，是幼兒園教育中最重要的人際互動。它是教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程[5]，是師幼之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響[6]。師幼互動體現(xiàn)教師的兒童觀、教育觀，是教育理念、教育目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)師幼互動的核心是尊重、對話，其基本特征主要包括平等性、助長性、民主性、對話性、互動性[7]。

幼兒教師專業(yè)倫理是從業(yè)者在幼教領(lǐng)域內(nèi)更好地履行保教職責，提升幼兒教育的專業(yè)聲譽，所需要的從事幼教專業(yè)工作應有的專業(yè)價值觀、專業(yè)理想以及自我約束的原則和行為底線[8]；也是幼兒教師在從事幼兒教育教學及保教過程中所應遵守的一系列行為規(guī)范或行事準則，以及在這些基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)[9]。

師幼互動中幼兒教師專業(yè)倫理是指，幼兒教師在與幼兒相互作用、相互影響的過程中，所應遵守的行為規(guī)范準則以及呈現(xiàn)出的觀念意識和行為品質(zhì)，體現(xiàn)了幼兒教師的共同智慧和群體道德承諾，體現(xiàn)了幼兒教師的兒童觀、教育觀。師幼互動中最基本的倫理要求就是幼兒教師要以幼兒發(fā)展為本，重視對幼兒的尊重、公正、人道關(guān)愛，最大程度地理解和支持幼兒，促進幼兒的全面發(fā)展[3]。在師幼互動的過程中，幼兒教師所表現(xiàn)出的專業(yè)道德、語言、知識以及行為等方面都應該遵守基本的倫理規(guī)范。同時在不同類型的師幼互動中，教師專業(yè)倫理方面的側(cè)重點也有不同。因此，師幼互動中的教師專業(yè)倫理的構(gòu)建與塑造是促進幼兒健康成長的需要，同時幼兒教師的專業(yè)成長也包含了專業(yè)倫理的建構(gòu)和內(nèi)化。只有嚴格規(guī)范幼兒教師的倫理道德和教育行為，才能為幼兒健康成長營造良好的環(huán)境。然而，在教育實踐中，師幼互動中的專業(yè)倫理容易被忽視，出現(xiàn)專業(yè)倫理失范現(xiàn)象。本文基于師幼互動的視角審視幼兒教師專業(yè)倫理問題，以期為促進幼兒教師在師幼互動中的倫理建構(gòu)提供參考借鑒。

二、師幼互動中幼兒教師專業(yè)倫理失范的表現(xiàn)

師幼互動應該是一種對稱性的交互形式，即教師和幼兒都作為互動的主體，具有平等的人際互動權(quán)利。然而，在實際的師幼互動中，一些教師往往控制著互動的進程，在道德、知識、語言以及行為方面出現(xiàn)了專業(yè)倫理的失范，致使幼兒處于被支配、被引導的消極被動狀態(tài)。師幼互動中幼兒教師專業(yè)倫理的失范行為是指，幼兒教師在與幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的互動中發(fā)生的有悖于幼兒教師專業(yè)倫理的行為，也就是教師在其職業(yè)范疇內(nèi)面對教育情境與幼兒互動中所做出的一些與教育規(guī)范和準則不相符、不協(xié)調(diào)以及沖突的行為，是幼兒教師必須避免和糾正的不良行為。具體表現(xiàn)為以下幾方面。

(一)師幼互動中教師專業(yè)道德的失范

首先，在師幼互動過程中幼兒教師缺乏對幼兒的愛護與尊重。愛護與尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。幼兒是在與成人的交往中獲得發(fā)展的，幼兒教師對幼兒的愛護與關(guān)懷，對其身心健康發(fā)展至關(guān)重要。教師與幼兒作為互動的主體，具有平等的人際互動權(quán)利。然而，在實際的師幼互動中，教師往往控制著互動的進程，使幼兒處于消極被動的狀態(tài)。有些教師沒有充分了解、觀察、親近幼兒，在教育教學活動中不能充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要，不能及時關(guān)注幼兒在學習過程中的變化，不能充分調(diào)動幼兒學習的積極性。這種忽視幼兒主體性的師幼互動方式就是專業(yè)倫理的失范。

其次，一些幼兒教師在師幼互動中未做到尊重幼兒發(fā)展的個體差異，不能公正對待幼兒。幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒教師應允許幼兒按照自身的速度和方式發(fā)展，不能用同一把尺子衡量所有幼兒。然而在實際的師幼互動中，一些教師帶有個人好惡地偏愛幼兒，帶著個人偏見忽視、冷落幼兒，不能公平公正地對待幼兒，不能做到因材施教等。例如，當幼兒違反班級常規(guī)制度時，有些教師并沒有試圖去發(fā)現(xiàn)和理解幼兒行為背后的原因，而是用冷漠來應對幼兒的調(diào)皮與不聽話，或是責罵、體罰幼兒等，這些將嚴重傷害幼兒的自尊心，造成幼兒的精神傷害，侵犯幼兒的獨立人格和合法權(quán)利。更有一些教師在師幼互動中以各種方式在幼兒身上宣泄不良情緒等。這些表面上源于教師的職業(yè)道德失范，究其根本則是幼兒教師專業(yè)道德倫理的缺失。

最后，師幼互動中教師專業(yè)價值觀和專業(yè)精神有待提高。一些教師對保教活動的職責不明確，厭崗怠業(yè)，師幼互動中缺少倫理責任。例如，有些教師認為只要教給幼兒一些基本知識、技能，不讓幼兒磕著、碰著，就是做好了本職工作。殊不知學前教育涉及方方面面，只有擁有精湛的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教育智慧、高度的職業(yè)責任感和濃厚的職業(yè)情感，才能真正做好保教工作，才能在師幼互動中真正促進幼兒的全面發(fā)展。

(二)師幼互動中教師專業(yè)知識的失范

首先，教師通識性知識的不足。學前教育具有啟蒙性，其內(nèi)容涉及非常廣泛，加之幼兒對周圍事物充滿了好奇心和求知欲，喜歡問千奇百怪的問題，也特別喜好模仿。這就要求幼兒教師必須具備廣博的文化知識，包括人文社會、自然科學以及藝術(shù)知識。擁有深厚知識底蘊的教師才能在師幼互動過程中對幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響，才能給予幼兒全面科學的啟蒙，激發(fā)幼兒的求知欲和學習興趣。然而在教育實踐中，由于一些教師自身知識儲備不足，經(jīng)常在師幼互動中出現(xiàn)知識困境，并無形中將錯誤知識傳遞給了幼兒。比如，在教學活動中幼兒有時會突然提出與教學無關(guān)或者是一些比較“腦洞”的問題，面對各種各樣的問題，一些教師自己也不清楚，就會敷衍回答，或是不懂裝懂，或是給予錯誤答案。例如：“科學活動中教師帶領(lǐng)中班幼兒開展溶解現(xiàn)象的探究。通過觀察方糖放進水中以后的變化，讓幼兒對溶解現(xiàn)象有了感性認識?；顒咏Y(jié)束后，教師提供了生活中的現(xiàn)象讓幼兒繼續(xù)了解溶解現(xiàn)象，如雪糕怎樣做才能讓它不融化呢？從冰箱里拿出冰凍的魚準備做萊，怎樣才能在最短的時間內(nèi)化開呢?”該案例中，教師自己沒有搞清楚“溶解”和“融化”這兩個概念，列舉的現(xiàn)象讓幼兒對“溶解”“融化”概念的理解產(chǎn)生了混淆。再例如：“教師組織磁鐵吸鐵的科學探索活動，并告訴幼兒磁鐵能吸住所有的金屬物品，并且將這句話張貼在科學區(qū)的展示墻上。另外，教師引導幼兒開展‘沉浮實驗’時強調(diào)，輕的物體會浮在水面上，重的物體會沉入水中，并要求幼兒記下這一結(jié)論。”案例中，教師在組織活動時出現(xiàn)了知識性錯誤，違背了科學性原則。磁鐵吸引金屬其實是少數(shù)，只限于幾種鐵磁金屬。同樣，物體在水中的沉浮和物體的輕重沒有關(guān)系，而是與物體的密度有關(guān)。幼兒期是記憶高峰期，錯誤的知識可能會影響幼兒的一生，因此，教師通識性知識欠缺帶來的是專業(yè)知識倫理的失范。

其次，教師幼兒發(fā)展性知識和保教知識的欠缺。學前兒童發(fā)展與教育理論知識是幼兒教師開展保教活動必備的專業(yè)知識，主要涉及學前兒童保育、學前兒童心理學、學前教育理論等。教師只有充分了解幼兒衛(wèi)生保健知識、幼兒生活常規(guī)、幼兒身心發(fā)展規(guī)律等，才能在一日的師幼互動過程中采用適宜內(nèi)容和科學方法有針對性地對幼兒進行保育和教育。然而在教育實踐中，有些教師沒有熟練掌握工作內(nèi)容，在一日生活安排、游戲與教學活動、環(huán)境創(chuàng)設以及突發(fā)應急事件處理等方面多少都存在一些不足，這些不可避免地會影響師幼互動的質(zhì)量。一部分教師不太熟悉《幼兒園教育指導綱要》(試行)、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件內(nèi)容，或是不能科學解讀和踐行文件所規(guī)定的目標、內(nèi)容、要求、基本原則等，在五大領(lǐng)域活動實施中缺少針對性和方向性。還有一些教師不了解幼兒的餐飲、盥洗、睡眠、如廁、消毒以及急救等一些基本的保育知識，甚至教給幼兒一些不良的行為習慣等，這些都是專業(yè)知識倫理失范的表現(xiàn)。

(三)師幼互動中教師專業(yè)語言的失范

語言是師幼互動過程中教師對幼兒施加教育影響的重要工具，語言互動也是師幼互動中最多的方式。在師幼互動中，教師的語言應該是積極的、向善的、引導式的、支持性的。然而，在現(xiàn)實教學實踐中，教師卻頻頻出現(xiàn)語言倫理的失范現(xiàn)象。

首先，教師語言的攻擊性和隨意性。當幼兒犯錯或表現(xiàn)不符合要求時，有的教師不是采用正確的方式進行鼓勵和引導，而是口不擇言地諷刺或挖苦幼兒。例如：“沒見過你這么笨的，不會就別逞強丟人了，我不會教你這種笨孩子。”教師經(jīng)常會對幼兒說一些“貼標簽”的話。例如，當幼兒在課堂上回答不出問題時，教師隨口就說出：“這么簡單的問題都不會，腦袋是怎么長的，要嘴巴有什么用呢，有沒有帶耳朵來?！碑斢變合蚪處熖岢霾欢膯栴}時，如：“太陽為什么是圓的？小草為什么是綠的？”教師直接斥責幼兒，“不是圓的，難道是方的嗎?小草不都是綠色的嗎，這有什么問的！”這些語言無意中使幼兒自尊心受挫，影響幼兒的求知欲，易形成消極的自我意識。

其次，教師語言的控制性。師幼互動中，教師對幼兒語言的控制主要表現(xiàn)為對幼兒思想的控制。如果不給幼兒表達需求和想法的機會，那么無形中會壓制和禁錮了幼兒的思想，影響幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。面對幼兒異己的聲音，教師往往采用回避或是壓制的處理方式，以維護正常的活動秩序，實現(xiàn)教學結(jié)果的整齊劃一。又例如，美術(shù)活動中，幼兒正在畫太陽，教師強調(diào)：“小朋友們記得用紅色的水彩筆給太陽涂上紅紅的顏色?！边@時有孩子說：“老師，我還見過黃色和金色的太陽。”教師隨即嚴厲地瞪了孩子一眼，不予理睬。例如，課堂上教師向幼兒提問：“傘，能做什么呢？”幼兒給出了豐富的答案，然而教師并不滿意，直接批評幼兒上課不認真，并嚴厲強調(diào)：“傘，當然是能遮雨了，怎么能亂說?！庇袝r教師在課堂上訓斥幼兒：“管好自己的嘴巴，不要隨便插嘴?！毖芯空J為，教學活動中學生具有民主的話語表達權(quán)利，教師要尊重并鼓勵學生在教學中參與話語言說[10]。因此，良好師幼互動中教師應該積極傾聽幼兒的發(fā)言并做出客觀回應。不論幼兒的表達正確與否，教師都不能隨便打斷幼兒發(fā)言，傾聽后再給予評價，先表揚其可取之處后再提意見[11]。

再次，教師語言的威脅性和欺騙性。為了管住幼兒，讓其乖乖聽話，有些教師在師幼互動中無意中會用到恐嚇、威脅的語言。例如，“再不聽老師的話，我就再也不喜歡你了?！薄澳阍偬詺獾脑挘筒灰懔?，把你送到其他班?！薄斑@么搗蛋就讓警察叔叔把你抓走吧!”“不在幼兒園乖乖吃飯和睡覺，你媽媽今天就不來接你回家了?！钡鹊?。還有一些教師，為了讓幼兒聽話，故意編造恐怖事物來嚇唬幼兒。另外，教師語言的無意識欺騙、言而無信，必將給幼兒做出消極榜樣。師幼互動中，教師往往通過正強化的方式提高幼兒活動的參與度，如經(jīng)常會對幼兒進行獎勵式許諾，后來因為某些原因而沒有兌現(xiàn)這些承諾，對于幼兒來說這就是欺騙，將不利于教師權(quán)威的建立。研究表明，師幼互動中，教師的誠實守信關(guān)乎幼兒安全感、自信心的建立以及探索能力的培養(yǎng)。

最后，教師語言的不規(guī)范性。如一些教師言語示范不當，運用方言教學，普通話水平不達標；有些教師言語粗暴無禮，在與幼兒交流中不能耐心傾聽，經(jīng)常打斷或是拒絕與幼兒交談；有些教師言語有失客觀公正；有些教師很少表達，與幼兒互動欠缺等。然而幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是掌握口頭言語的關(guān)鍵時期[12]。加之幼兒喜歡模仿，如果幼兒的語言受到幼兒教師不良語言的示范，那么就會形成固有的語言定勢，這在以后是很難矯正的。

(四)師幼互動中教師專業(yè)行為的失范

首先，以規(guī)則主導下的互動忽視幼兒的主體性，教師過度強調(diào)權(quán)威。在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師或不斷給幼兒強調(diào)規(guī)則與班級制度，采用簡單重復式的管教，幼兒的活動基本上都是在教師的監(jiān)視、干預和催促下完成；或是過度強調(diào)自身權(quán)威，利用恐嚇、懲罰等措施讓幼兒學會對紀律和規(guī)則的機械式服從。例如，一日生活中存在過多的限制和統(tǒng)一規(guī)則，教師要求所有幼兒不能剩飯，午睡時間必須躺在床上，不能做無關(guān)事務。在美術(shù)活動中，教師為了畫面整體美觀，要不手把手教幼兒完成，要不就讓幼兒完全按照模板要求修改，完全忽視幼兒的創(chuàng)造性和自主性，壓制了幼兒的個性。再比如，幼兒打架時，幼兒教師拉偏架或者草草了事，或不問緣由，不給幼兒解釋的機會，過分批評幼兒或者利用權(quán)威恐嚇幼兒，諷刺挖苦幼兒，以達到平息矛盾、維護秩序的目的。也有部分教師在幼兒提出一些不好回答的問題時，就故意忽視幼兒提問，甚至會懲罰幼兒，認為這是幼兒在搗亂等。另外，還有些教師會采用一些較極端的方式或手段體罰幼兒，運用訓斥來約束和限制幼兒的不良表現(xiàn)。例如，將幼兒一個人關(guān)在房間或是衛(wèi)生間，不允許其參與集體活動，禁止其與其他幼兒玩耍等方式加以懲戒。以上這些都未能做到尊重幼兒的權(quán)益，不尊重幼兒的個性化，忽視幼兒發(fā)展的個體差異性，未能以幼兒為主體，不能充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性。

其次，一些教師缺乏基本的倫理素養(yǎng)，在師幼互動中做出了不良行為的示范。幼兒教師的言行舉止、處事方式、思想道德等都通過與幼兒的互動，潛移默化地影響、改變著幼兒的認知與行為。因此，一些失范行為在師幼互動過程中就會無形地教授給幼兒，對幼兒產(chǎn)生不良影響。如教師上班期間濃妝艷抹、穿奇裝異服、言談舉止不雅等。另外，部分幼兒教師未能以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用。例如，強調(diào)幼兒要排隊接水，自己喝水時卻隨意插隊，就等于告訴幼兒“不遵守規(guī)則也沒關(guān)系”。

最后，違背教育教學活動的規(guī)律。例如，在大班的幼小銜接教育中，部分幼兒教師過分注重知識教學，他們更多關(guān)注幼兒對拼音、書寫以及加減法運算等知識的掌握，而忽視了這一過程中幼兒學習興趣、學習習慣、學習能力等表現(xiàn)。幼小銜接的目的是為了讓幼兒能夠有準備地順利進入小學，而不是為了提前學習小學的知識內(nèi)容。在師幼互動中，教師要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值。再比如，教師組織中班幼兒開展“顏色變變變”的活動時，自己簡單演示一遍后，就把結(jié)果寫在黑板上，隨后帶領(lǐng)幼兒重復念誦三原色的變化規(guī)律，沒有讓幼兒親身去體驗，這樣所獲得的知識對于幼兒來說是抽象的、難以理解的。小班語言活動中，教師帶領(lǐng)幼兒學習《小熊過橋》這首兒歌，只是一味地教幼兒反復朗讀，沒有給幼兒講解內(nèi)容大意及其中的道理，也沒有組織相應活動，沒過多久幼兒的興趣就消耗了，以至于課堂秩序混亂。幼兒是積極主動的學習者，促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，鼓勵、支持和引導幼兒主動探究和學習。在師幼互動中，教師給幼兒施加壓力、忽視幼兒主體性的行為，違背了幼兒教育的本真和保教活動的規(guī)律，忽略了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，其行為本質(zhì)就是一種專業(yè)倫理的失范。

三、師幼互動中教師專業(yè)倫理失范的原因

(一)教師自身教育觀念不科學，倫理意識模糊

首先，教師的兒童觀、教育觀不科學。由于部分幼兒教師未能樹立以幼兒為本的兒童觀，不能科學認識幼兒的發(fā)展性、差異性以及獨特性等，導致在具體教育實踐中不能面向全體幼兒、忽略幼兒的主體性、不尊重幼兒，進而出現(xiàn)教育失范行為，達不到培育目標。另外部分幼兒教師工作瑣碎繁重、復雜多樣，工作時間相對較長，且勞動成果具有滯后性，對自身價值產(chǎn)生懷疑。在師幼互動過程中就會出現(xiàn)一些失范行為，如工作積極性不高、冷漠幼兒等。其次，教師專業(yè)倫理意識模糊。教師培訓中對幼兒教師專業(yè)倫理意識培養(yǎng)不夠重視，許多教師的倫理認識停留在最基本的不能打罵幼兒層面。有些教師意識到了倫理問題，卻沒有參考依據(jù)；有些教師認識過于狹隘，認為專業(yè)倫理只是關(guān)于活動組織和保教工作等，忽略了師幼互動環(huán)節(jié)；也有一些教師專業(yè)能力不強，無形中也會造成專業(yè)倫理失范行為。

(二)幼兒園管理體系不科學，忽視倫理素養(yǎng)的監(jiān)督與評價

幼兒園要完善幼兒教師專業(yè)倫理責任監(jiān)督，通過他律對幼兒教師專業(yè)倫理的自律形成壓力[13]。首先，目前多數(shù)幼兒園建立了較為系統(tǒng)的管理制度，然而存在監(jiān)督評價機制不健全、不合理等問題。大部分幼兒園都有明確的教師行為守則和教師職業(yè)道德規(guī)范，然而缺少明確的倫理規(guī)范制度。規(guī)矩不明就容易導致一些幼兒教師有恃無恐，也致使部分教師在遇到倫理困惑時左右為難、無章可循。另外，一些幼兒園監(jiān)管缺位，存在監(jiān)督機制不健全、忽視倫理素養(yǎng)評價等問題。目前大部分幼兒園都安裝了監(jiān)控設備，通過監(jiān)控設備來對教師進行最直接的監(jiān)督，以減少教師行為的失范，然而缺乏專門的監(jiān)督機構(gòu)。有些園所雖有設置，但由于職責不明確等導致效果不好。還有一些幼兒園對教師的評價方式不科學、評價內(nèi)容不全面、評價結(jié)果不合理，欠缺專業(yè)倫理素養(yǎng)評價。其次，園所文化缺少人文關(guān)懷。幼兒園較高的工作要求、管理缺乏人本化也會讓教師身心疲憊、精力缺乏、缺少職業(yè)幸福感，對工作產(chǎn)生排斥，繼而出現(xiàn)不良教育行為。部分非在編幼兒教師工作任務重、壓力大，且工資待遇又得不到保障，這就容易導致教師心理失衡、職業(yè)倦怠、情緒化嚴重，這些不良情緒會通過具體行為在師幼互動中表現(xiàn)出來。這就要求幼兒園管理者必須積極關(guān)注幼兒教師的心理健康，營造體現(xiàn)人文關(guān)懷的園所文化，定期開展教師心理疏導工作，保持教師積極的心理狀態(tài)，以更好的狀態(tài)投入到師幼互動中。

(三)國家幼兒教師專業(yè)倫理制度體系不完善

我國學前教育相關(guān)綱領(lǐng)文件的頒布為幼兒教師的專業(yè)倫理發(fā)展提供了一定的理論指導。如《幼兒園教師專業(yè)標準》(以下簡稱《標準》)、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)、《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》(以下簡稱《準則》)，這些制度中包含了一些專業(yè)倫理方面的內(nèi)容。例如，《標準》中提到幼兒教師要樹立幼兒為本、師德為先的基本理念?！吨改稀分兄赋?，教師要關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)等?！稖蕜t》也明確提出，教師要關(guān)心愛護幼兒，遵循幼教規(guī)律，規(guī)范保教行為等細則。這些體現(xiàn)出我國近年來對幼兒教師專業(yè)倫理的關(guān)注，也對師幼互動中所面臨的一些倫理兩難問題提供了解決思路。然而，目前國家層面依舊沒有明確的、針對性的關(guān)于幼兒教師專業(yè)倫理的文件或制度，加之社會各界對幼兒教師的期望和要求不盡相同，這使得幼兒教師在師幼互動中往往扮演著多元化的角色，也容易造成角色混亂，陷入倫理困境。因此，需要具有權(quán)威的教師專業(yè)倫理制度作為教師處理專業(yè)倫理問題的依據(jù)。

(四)社會政策支持和保障措施不力

目前，幼兒教師社會地位有所提高，這一職業(yè)被社會廣泛需要，卻不被所有人認可。有人認為幼兒教師不過就是一個會唱歌跳舞的專業(yè)保姆，其專業(yè)性有時會被質(zhì)疑。雖然目前我國非常重視學前教育事業(yè)發(fā)展，但財政支持力度有限，幼兒教師薪酬待遇仍然偏低，社會對幼兒教師這個職業(yè)的尊重和認可度與其付出不成正比，沒有得到充分的支持和尊重。這就致使幼兒教師職業(yè)發(fā)展動力不足，工作積極性不高，職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感較低，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠以及負面情緒。因此，有的幼兒教師會將一些不良情緒在師幼互動中直接或間接宣泄給幼兒，由此出現(xiàn)教育行為失范現(xiàn)象。

四、師幼互動中幼兒教師專業(yè)倫理的重塑與構(gòu)建

(一)幼兒教師自覺提高自身的專業(yè)倫理素養(yǎng)

幼兒教師是師幼互動中的主體之一，是保教活動的實踐者。因此，教師自覺提高專業(yè)倫理意識，在教育實踐中有意識地審視和調(diào)整自身的保教行為，及時糾正失范行為，是改善專業(yè)倫理缺失最直接和有效的方法。

1.樹立科學兒童觀和先進教育教學理念

兒童觀是兒童教育的基礎(chǔ)，是影響教師觀的重要因素。因此，幼兒教師要樹立以幼兒為本的兒童觀，在師幼互動中充分發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒人格和權(quán)利以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，意識到幼兒的發(fā)展性、獨特性、差異性，用發(fā)展的眼光對待幼兒，踐行科學的教育觀?？茖W的兒童觀和先進的教育教學理念是幼兒教育的基礎(chǔ)，是教師有效開展工作、實現(xiàn)良好師幼互動的前提。另外，要樹立終身學習意識，及時更新教育教學理念。幼兒教師要不斷吸取新知識、新思想、新理念，與時俱進，積極參加培訓，學習相關(guān)新技能，更新自己的知識儲備，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

2.學會自我心理調(diào)適，提升職業(yè)責任感和幸福感

幼兒教師要明確自身對幼兒終身發(fā)展的重要影響，要有職業(yè)使命感，熱愛教育事業(yè)并為之奮斗，努力克服職業(yè)倦怠。當出現(xiàn)負面情緒時，要學會自我調(diào)適，通過適當?shù)男箒頊p輕壓力，及時化解不良情緒，這樣在工作中才不會形成惡性循環(huán)，避免出現(xiàn)一些教育行為失范的現(xiàn)象?？傊?，幼兒教師應該面對不同的壓力，積極主動調(diào)整自己的心態(tài)，樹立合理的職業(yè)目標和人生期望，提高職業(yè)認同感和幸福感。

(二)構(gòu)建良好管理制度和評價體系，約束和規(guī)避專業(yè)倫理失范

1.不斷完善和構(gòu)建良好的管理制度，約束師幼互動中的倫理失范

首先，要不斷完善日常管理制度，建立園所的倫理規(guī)范制度。完善幼兒教師教育教學管理制度、保育監(jiān)管制度、紀律約束制度、行為警戒制度等，確保每項制度和措施落到實處，規(guī)范教師的言行。其次，建立激勵機制。例如，不定期評選優(yōu)秀幼兒教師、師德模范等，對其優(yōu)秀事跡進行宣傳學習，發(fā)揮其榜樣示范作用，促使幼兒教師共同成長。教師之間相互監(jiān)督、相互學習，在某種程度上可以約束教師言行上的一些失范行為。最后，良好環(huán)境的熏陶。樹立積極向上的園所文化，加強與幼兒教師之間的交流，營造和諧、溫馨、積極的工作環(huán)境，有效調(diào)節(jié)幼兒教師的情緒狀態(tài)。

2.構(gòu)建科學規(guī)范的評價監(jiān)督體系，規(guī)避師幼互動中的倫理失范

首先，將教師專業(yè)倫理納入對教師的教育教學評價與管理中。制定科學規(guī)范的評價監(jiān)督體系，可以有效規(guī)避教師在師幼互動中出現(xiàn)倫理失范現(xiàn)象。構(gòu)建多元化的幼兒教師專業(yè)倫理評價體系，對教師的專業(yè)倫理及工作態(tài)度等進行考量，多角度、多方面、多主體評價。提高專業(yè)倫理素養(yǎng)在評優(yōu)、晉升等方面的考核比重，通過精神和物質(zhì)的雙重獎勵，激發(fā)幼兒教師對倫理的重視。其次，健全監(jiān)督制度。監(jiān)督是制度的保障，監(jiān)督的缺失只會使專業(yè)倫理制度流于形式。園所要設立專門的監(jiān)督機構(gòu)，拓寬監(jiān)督的渠道，充分發(fā)揮同事、家長、社會等方面的監(jiān)督作用，對教師的專業(yè)行為予以嚴格的規(guī)范監(jiān)督。

3.加強人性化管理和倫理關(guān)懷，助推幼兒教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)提升

幼兒園文化作為隱性的制度，也是教師專業(yè)倫理構(gòu)建中必不可少的要素。首先，實施人文關(guān)懷。幼兒園管理者要多給予教師關(guān)愛、理解、體諒、信任與尊重，為教師營造民主開放、溫馨和諧的工作環(huán)境。在師幼互動的過程中，幼兒教師往往會面臨著一些倫理兩難的問題，這些都不能只是通過量表來進行解決。因此，幼兒園的考核結(jié)果不能唯數(shù)字，需要了解數(shù)字背后幼兒教師所面臨的困境，不要讓幼兒教師處于孤立無援的狀態(tài)。其次，加強培訓，提升教師專業(yè)知識和能力水平?？梢匝垖W前教育領(lǐng)域的專家學者、教學名師定期對教師進行培訓，學習先進的專業(yè)理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)；加強與其他幼兒園的交流，促使幼兒教師不斷反思，提升專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵教師積極參加有關(guān)學前教育方面的學術(shù)講座或主題沙龍，交流經(jīng)驗，不斷學習。最后，注重教師心理疏導，給予積極的情感支持。要肯定教師的工作成績和價值，對于存在的不足之處要給予寬容、理解。當幼兒教師心理負擔重時，請專業(yè)人員進行排泄疏導，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣使幼兒教師感受到來自幼兒園的溫暖和關(guān)愛，從而對工作產(chǎn)生歸屬感，才能有利于幼兒教師在師幼互動中以積極的態(tài)度和飽滿的情感投入其中。

(三)國家建立健全教師專業(yè)倫理體系和專業(yè)倫理標準

1.把控體系源頭，完善幼兒教師職業(yè)準入制度

要嚴格規(guī)范幼兒教師任職資格制度，加強對幼兒教師準入機制的監(jiān)管。應規(guī)定幼兒教師的最低任職學歷，確保幼兒教師隊伍的整體質(zhì)量。目前我國幼兒園主要考查幼兒教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，對于專業(yè)倫理的考查所占比重極少，僅僅是關(guān)注不體罰幼兒。因此，對幼兒教師的考核增加專業(yè)倫理內(nèi)容，尤其是針對師幼互動過程中的專業(yè)倫理方面的考核。同時，在幼兒教師實習期間，園所也要更多關(guān)注教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)以及與幼兒互動的狀況，對教師的專業(yè)倫理考核不能只是一次性的筆試，而是一種長期的、連續(xù)的考查與監(jiān)督。因此，在教師資格證考試和教師招聘考試中，都應該增加教師專業(yè)倫理的考核比重。

2.制定統(tǒng)一規(guī)范的幼兒教師專業(yè)倫理標準

幼兒教師專業(yè)倫理標準的建立是專業(yè)倫理制度的核心。幼兒教師需要在各種需求與利益之間做出權(quán)衡，而專業(yè)倫理標準的制定可以作為一個框架去引導幼兒教師在具體實踐工作中做出合理的決策。首先，加強教師專業(yè)倫理法規(guī)建設，制定的標準要具有專業(yè)性和可操作性。在制定標準時，相關(guān)教育行政部門可以借鑒他國的制度及標準和咨詢學前教育方面的專家，或向幼兒教師征詢意見。其次，強化標準執(zhí)行的有效性。幼兒教師的專業(yè)倫理標準不僅要規(guī)定教師的責任和義務，也要對教師的權(quán)益有所保障，從而使幼兒教師將其標準由外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化。同時為了確保標準的實施，需要教育行政部門進行監(jiān)督，并加強對失范行為的懲戒。

3.提高幼兒教師福利待遇，保障教師專業(yè)倫理建設

健全的教師專業(yè)倫理體系建設，需要提高幼兒教師的薪資福利，明確幼兒教師的地位。要切實提高幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟地位，這是對幼兒教師勞動價值的一種肯定，是對幼兒教師物質(zhì)生活的一種保障，也是提高幼兒教師職業(yè)幸福感和職業(yè)責任感的重要途徑。從物質(zhì)和精神出發(fā)，解決幼兒教師的顧慮，讓其將更多的心思投入到幼兒教育中，有利于增強幼兒教師的職業(yè)認同感，從而降低教師的職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師的愛崗敬業(yè)精神。

(四)師范院校重視幼兒教師職前教育，加強專業(yè)倫理的培育

幼兒教師專業(yè)倫理的培育是一項長期的、持續(xù)的系統(tǒng)工程。職前教育作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，其專業(yè)倫理的養(yǎng)成需要專業(yè)的倫理教育。師范類院校是培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，因此對幼兒教師的專業(yè)倫理培養(yǎng)具有重要責任。

1.開設專門的倫理教育課程，增強師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)

首先，師范院校應充分重視幼兒教師職前教育中專業(yè)倫理的培育，豐富專業(yè)倫理課程內(nèi)容。師范院校可以開設教師專業(yè)倫理課、教師職業(yè)道德養(yǎng)成等課程，并將幼兒教師專業(yè)標準中“專業(yè)理念與師德”等內(nèi)容納入幼兒教師專業(yè)倫理課程體系[14]。在專業(yè)倫理課程實施中，注重以案例診斷與剖析的方式，培養(yǎng)師范生運用倫理思維去審視教育實踐中的問題和沖突，增強學前準教師的倫理敏感性[15]。其次，重視隱性課程資源的教育作用。要充分挖掘和開發(fā)隱性的專業(yè)倫理教育資源，營造充滿專業(yè)倫理氛圍的校園環(huán)境，積極開展師德先進事跡宣傳等活動，通過熏陶和感染將倫理意識潛移默化地滲透給學生。當然也可以將幼兒教師教育行為失范現(xiàn)象中的典型案例，作為反面教材對學生進行深刻教育。

2.積極營造良好的倫理教育氛圍，加強榜樣示范和引領(lǐng)教育

首先，師范院校應營造積極良好的倫理教育氛圍。例如，可聘請省市級的師德模范、師德標兵、教學能手、教學名師等走進校園講授自己在幼兒教育中的先進事跡以及師幼互動中的教育成長故事，讓師范生切身感知和體悟?qū)I(yè)倫理的價值意義。其次，舉辦專業(yè)倫理方面的講座或培訓。講座和培訓的內(nèi)容要具有針對性和實效性，避免灌輸式培訓，切忌形式主義。例如，可以通過角色扮演、情境展示、小組研討等方式調(diào)動師范生學習和參與的積極性，引導他們積極主動地分享和探討專業(yè)倫理問題，在體驗和參與中增強對專業(yè)倫理規(guī)則的理解，提高專業(yè)倫理素養(yǎng)?？傊瑤煼对盒Ｒㄟ^各種方式加強師范生的專業(yè)倫理素養(yǎng)培養(yǎng)，提升專業(yè)倫理的踐行能力，形成責任感和使命感。