教育碩士實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐困境及對策研究
——以B區(qū)雙非院校生物教育碩士為例

黃小娜，潘東陽，韓 茂

(黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州都勻，558000))

教育碩士研究生的“培養(yǎng)”與“擴(kuò)招”在一定程度上保證了基層教育的“質(zhì)”和“量”，給中小學(xué)教育源源不斷地輸送鮮活的專業(yè)人才。教育碩士研究生人才培養(yǎng)方案突出專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。其目標(biāo)定位及特色集中體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量教育碩士的重要保證。[1]生物教育碩士是應(yīng)用型教育碩士，對實(shí)踐能力培養(yǎng)有著較高要求，目的是培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、扎根于一線教學(xué)的骨干教師。然而，生物教育碩士實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中面臨著困境，如生物教育碩士的擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)習(xí)人數(shù)大于實(shí)習(xí)單位需要的供需不平衡問題；迫于實(shí)習(xí)單位的高考壓力，一線教師不敢輕易讓教育碩士實(shí)習(xí)生深入教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中得不到實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練；雙導(dǎo)師制度下校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系松散，校外導(dǎo)師管理缺位，校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)不足等，這些問題使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐“雪上加霜”。

一、B區(qū)雙非院校特點(diǎn)

(一)學(xué)校層次較低

根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)以及教育發(fā)展水平不同，將院校分布劃分為A區(qū)和B區(qū)。A區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，院校教育水平和質(zhì)量也相對較高，如東部地區(qū)。B區(qū)院校在教育發(fā)展水平上相對落后，如西部地區(qū)。在院校層次中，傳統(tǒng)意義上細(xì)分為985工程院校、211工程院校和雙非院校。[2]雙非院校即非985和211的院校。B區(qū)雙非院校即處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)同時(shí)又不是985和211院校，其在教育綜合實(shí)力上發(fā)展有限，一方面是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，另一方面是師資不夠雄厚，生源優(yōu)勢不足。在教育碩士研究生群體中(學(xué)歷相同情況下)，B區(qū)雙非院校的教育碩士的社會認(rèn)可度較低，在就業(yè)或?qū)嵙?xí)工作競爭中往往不占優(yōu)勢。

(二)社會關(guān)注度較低，但貢獻(xiàn)較大

對B區(qū)雙非院校培養(yǎng)的教育碩士實(shí)習(xí)生實(shí)踐困境問題的研究鮮有報(bào)道。目前學(xué)界關(guān)注更多的是發(fā)達(dá)地區(qū)教育碩士的實(shí)踐路徑，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)的B區(qū)雙非院校的教育碩士實(shí)踐困境關(guān)注較少。然而，B區(qū)雙非院校培養(yǎng)的教育碩士是今后扎根民族地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)的青年主力軍，在帶動西部地區(qū)教育發(fā)展水平上發(fā)揮著重要作用。提高扎根民族地區(qū)的教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是提高整個(gè)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的重要途徑。提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并解決B區(qū)雙非院校培養(yǎng)的教育碩士實(shí)習(xí)生的實(shí)踐問題。

二、實(shí)踐教學(xué)困境

近年來，隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，為適應(yīng)社會發(fā)展對專業(yè)教師隊(duì)伍的要求，教育碩士培養(yǎng)規(guī)模逐年擴(kuò)大，生物教育碩士專業(yè)也不例外，但實(shí)習(xí)生實(shí)踐面臨的困境隨之而來。為探索出更好的教育實(shí)踐路徑，需找準(zhǔn)問題“對癥下藥”，才能更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。基于學(xué)生的實(shí)踐心得、實(shí)地調(diào)查等信息反饋，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前B區(qū)雙非院校培養(yǎng)的生物教育碩士實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐面臨的五大困境。

(一)B區(qū)雙非院校地位、社會認(rèn)可度低

實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐面臨的困境與學(xué)校地位較低存在關(guān)系。社會普遍認(rèn)為名校才有名師，名師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量學(xué)生。高校的建設(shè)水平影響著碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。用人單位看學(xué)校層次篩選人的現(xiàn)象極為普遍，這導(dǎo)致B區(qū)雙非院校的學(xué)生不具有競爭優(yōu)勢。B區(qū)雙非院校的很多實(shí)習(xí)生存在自卑心理。經(jīng)訪談了解到，B區(qū)雙非院校某生物教育碩士實(shí)習(xí)生自我認(rèn)可程度低，缺乏自信，喜歡給學(xué)校貼上雙非標(biāo)簽，進(jìn)而給自己設(shè)限。同時(shí)，社會普遍存在所謂的“擇優(yōu)錄取”，在學(xué)位同等的條件下，對雙一流、985、211工程高校培養(yǎng)的生物教育碩士研究生的認(rèn)可程度普遍要高于普通雙非高校培養(yǎng)的研究生。以標(biāo)簽看人的刻板思維在一定程度上給B區(qū)雙非高校的研究生就業(yè)帶來了一定程度上的負(fù)面影響，限制了B區(qū)雙非院校生物教育碩士實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐。

(二)基地建設(shè)水平與培養(yǎng)要求不相符

一方面，基地建設(shè)水平高的中學(xué)，往往追求較高的重點(diǎn)率和本科率。B區(qū)雙非院校的生物教育碩士實(shí)習(xí)生難以進(jìn)入這類基地實(shí)習(xí)，即使成功進(jìn)入基地，學(xué)生也較難得到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，主要實(shí)踐內(nèi)容往往是輔助教師批改作業(yè)和看管學(xué)生，因而專業(yè)知識和技能難以得到鍛煉、職業(yè)能力難以顯著提升，導(dǎo)致教育實(shí)踐質(zhì)量得不到保障。[3]另一方面，基地建設(shè)水平一般的學(xué)校，又難以聘請到資深的校外導(dǎo)師，實(shí)踐教學(xué)基地達(dá)不到生物教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量同樣得不到保障。例如，某初中學(xué)校愿意接收B區(qū)雙非院校的生物教育碩士實(shí)習(xí)生來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但由于該校缺乏資深的校外導(dǎo)師，不符合高校人才培養(yǎng)的方案，有違專業(yè)學(xué)位研究生教育的理念，不利于B區(qū)雙非高校生物教育碩士實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐的發(fā)展。

(三)現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以應(yīng)對基地教學(xué)壓力

生物教育碩士實(shí)習(xí)生面臨著教育實(shí)習(xí)基地教學(xué)壓力大的問題，這對生物教育碩士實(shí)習(xí)生現(xiàn)有教育經(jīng)驗(yàn)提出了較高要求。高校在校內(nèi)為生物教育碩士實(shí)習(xí)生開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括微格、專業(yè)知識技能等“補(bǔ)缺計(jì)劃”，但局限于“情境模擬”和“理想課堂”，缺乏真實(shí)的生成性的“真槍實(shí)彈”的課堂經(jīng)驗(yàn)。眾多院校都有研究生助教工程，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生給本科生上課，讓研究生在校內(nèi)獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂面臨的真實(shí)問題將助力研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。生物教育碩士實(shí)習(xí)生在實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)方面確實(shí)存在不足，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是雙非的生源；二是應(yīng)屆畢業(yè)生的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。研究生的教育經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)質(zhì)量欠佳與實(shí)習(xí)基地面臨巨大升學(xué)壓力構(gòu)成了矛盾關(guān)系。生物教育碩士實(shí)習(xí)生現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法應(yīng)對一線的教學(xué)，造成了教學(xué)實(shí)踐的障礙。

(四)高校與實(shí)習(xí)基地互選機(jī)制不完善

高校為實(shí)習(xí)生選擇基地與基地是否選擇與高校建立合作的雙向選擇問題是生物教育碩士實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐要處理的重大問題。導(dǎo)師既要考慮基地的綜合實(shí)力(如教學(xué)資源能否達(dá)到生物教育碩士人才培養(yǎng)的要求)，又要考慮校外導(dǎo)師的選擇、學(xué)生的畢業(yè)論文選題方向和實(shí)習(xí)意愿等問題。建設(shè)水平高的基地對生物教育碩士實(shí)習(xí)生的興趣不足，即使研究生進(jìn)入單位實(shí)習(xí)，也難以得到實(shí)質(zhì)性的技能訓(xùn)練。相反，歡迎生物教育碩士實(shí)習(xí)生的單位，其教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件又與人才培養(yǎng)規(guī)劃上存在落差，不利于學(xué)生發(fā)展。再者，高校實(shí)習(xí)基地的選擇往往跟校外導(dǎo)師有關(guān)，如某些校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的合作關(guān)系比較固定，會造成某些學(xué)生沒有選擇基地的機(jī)會。在雙方的雙向選擇定位中，匹配出了問題，阻礙了教育碩士實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐路徑的發(fā)展。

(五)實(shí)習(xí)基地合作機(jī)制不健全

實(shí)習(xí)基地合作機(jī)制不健全，增加了實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐難度。在生物教育碩士實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐合作機(jī)制中，存在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)教學(xué)資源不足、校內(nèi)外導(dǎo)師交流及對學(xué)生的交互聯(lián)合指導(dǎo)不足、校外導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中參與度不足、高校對校外指導(dǎo)老師管理缺位等問題?；匦枰冻鋈肆Α⑽锪?、財(cái)力等資源來培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，但因合作機(jī)制不健全，高校容易忽視為基地付出的資源“買單”。合作機(jī)制不健全容易導(dǎo)致校內(nèi)外導(dǎo)師之間聯(lián)系的脫節(jié)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B區(qū)雙非院校某些實(shí)習(xí)基地存在后勤安排不完善的情況，如B區(qū)雙非院校某實(shí)習(xí)基地未給實(shí)習(xí)生安排宿舍，研究生實(shí)習(xí)期間需“早出晚歸”、消耗精力，無法投入更多的精力到教育實(shí)踐中，大大降低實(shí)習(xí)生的積極性，使得教育實(shí)踐效果大打折扣。

三、實(shí)踐教學(xué)對策

針對實(shí)地調(diào)查、師生訪談等途徑發(fā)現(xiàn)生物教育碩士實(shí)習(xí)生在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，通過文獻(xiàn)研讀、教師座談等方法，對上述困境進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的五點(diǎn)建議，以期推動生物教育碩士實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐的發(fā)展，并為解決類似的其他學(xué)科教育碩士實(shí)習(xí)問題提供可借鑒的思路參考。

(一)樹立學(xué)校品牌，提高社會認(rèn)可度

打造學(xué)校專業(yè)品牌特色，提高社會認(rèn)可度。學(xué)校品牌涉及學(xué)校歷史，一方面可以挖掘歷年學(xué)校培養(yǎng)出的優(yōu)秀生物教育碩士與其在一線教學(xué)中突出的社會貢獻(xiàn)，樹立人才榜樣，打造專業(yè)品牌特色，加大宣傳力度，提高學(xué)校知名度。例如，尋找歷屆生物教育碩士畢業(yè)生在一線工作中表現(xiàn)突出的作為先進(jìn)代表，與其協(xié)商后制作榜樣墻進(jìn)行宣傳，提高社會認(rèn)可度。同時(shí)鼓勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。另一方面可以采取“引進(jìn)來”的措施，加大投資和人才引進(jìn)力度，打造優(yōu)秀人才帶動雙非院校品牌建設(shè)的特色道路等，只有在師資團(tuán)隊(duì)壯大、師生比例合適等硬件設(shè)施上取得壓倒性勝利，才有機(jī)會打好“翻身戰(zhàn)”，進(jìn)而提高社會對B區(qū)雙非院校生物教育碩士的認(rèn)可度，從而降低導(dǎo)師為生物教育碩士實(shí)習(xí)生尋找教育實(shí)踐平臺的難度。

(二)當(dāng)?shù)卣疇款^，發(fā)揮好紐帶作用

張平在《師范專業(yè)認(rèn)證視域下教育實(shí)踐基地建設(shè)探析》一文中指出“教育實(shí)踐基地建設(shè)一般都強(qiáng)調(diào)以 U-G-S(高?！獙W(xué)校)協(xié)同育人的方式開展”。其中，U-G-S的實(shí)踐教學(xué)模式是建立高校(University)、地方政府(Government)和中小學(xué)(School)三方協(xié)同的 U-G-S 實(shí)踐教學(xué)共同體，通過簽署培養(yǎng)協(xié)議書、落實(shí)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)方案，將“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合。[4]教育主管部門應(yīng)協(xié)調(diào)好高校生物教育碩士實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問題。政府可以很好地在高校與教育碩士實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)基地間建立起紐帶，帶頭打造政府、實(shí)踐單位、高校三者具有密切合作相互影響的三螺旋關(guān)系。[5]有了政府的介入和監(jiān)督，基地建設(shè)水平與生物教育碩士培養(yǎng)要求不平衡的問題就可以很好地解決，生物教育碩士實(shí)習(xí)生就會有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐平臺。基地需要承擔(dān)起高校教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)的責(zé)任，這樣高水平的實(shí)習(xí)基地在接受雙非院校教育碩士實(shí)習(xí)生時(shí)就不會出現(xiàn)“難為情”的現(xiàn)象。除了建立起紐帶，地方政府還應(yīng)提出具體的、可行的措施才能發(fā)揮好紐帶作用，從根本上解決難題。

(三)創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐活動，豐富實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，增加校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，能有效豐富生物教育碩士實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此，生物教育碩士實(shí)習(xí)生可通過在校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練增加教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再“走出去”頂崗教學(xué)或輪崗教學(xué)，從根本上摘下教育碩士實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的標(biāo)簽。校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目可提供研究生給本科生上課的機(jī)會、定期舉行交叉學(xué)科研究生的課堂觀摩活動、開設(shè)周末課堂，如招收一批自愿的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在周末時(shí)間開設(shè)中學(xué)生物類似的課程等創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。一方面可以幫助更多中學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識，另一方面也能讓生物教育碩士實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中進(jìn)步。在此過程中，可能會面臨教育碩士實(shí)習(xí)生實(shí)踐缺乏教師指導(dǎo)等方面的問題。高?？刹扇⑿Ｍ鈱?dǎo)師“引進(jìn)來”指導(dǎo)的措施，打造一種全新的培養(yǎng)途徑，解決教育碩士實(shí)習(xí)生在教育經(jīng)驗(yàn)方面不足的問題。此途徑培養(yǎng)的研究生不再需要經(jīng)過教育實(shí)習(xí)基地再培訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地也不需要擔(dān)心實(shí)習(xí)生會耽誤教學(xué)進(jìn)度而給學(xué)?；蚪處煄砺闊┑葐栴}，有利于解決教育碩士實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐困難的問題。針對教育碩士實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐提升問題，也有建立鮮活專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫等措施方法。

(四)優(yōu)先選擇符合資質(zhì)要求的實(shí)習(xí)基地

高水平的專業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀生物教育碩士實(shí)習(xí)生必不可少的環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的重要保障。在選擇實(shí)習(xí)基地的問題上，導(dǎo)師或?qū)W生屬于動作發(fā)起者，為避免出現(xiàn)雙方不匹配的尷尬局面，導(dǎo)師或?qū)W生在選擇教育碩士實(shí)習(xí)基地時(shí)應(yīng)進(jìn)行各方面的考量，優(yōu)先選擇符合資質(zhì)要求的研究生教育實(shí)習(xí)基地。校友會、同學(xué)會是能挖掘出可供高校實(shí)習(xí)的且符合資格的優(yōu)質(zhì)教育實(shí)習(xí)基地的可行途徑。建議實(shí)習(xí)基地的選擇及校外導(dǎo)師的聘請不局限于本省或者本市，打破選擇基地的“就近原則”，鼓勵實(shí)習(xí)生“走出去”或?qū)煛耙M(jìn)來”。另外，高校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地協(xié)商做好研究生實(shí)習(xí)的后勤工作，如給路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生解決實(shí)習(xí)住宿問題、基本的生活設(shè)施等問題。走訪了解到，B區(qū)某些雙非院校合作基地尚未給實(shí)習(xí)生提供住宿的場所，實(shí)習(xí)生生活基本保障未能很好地解決，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性。

(五)增加經(jīng)費(fèi)投入，健全雙導(dǎo)師制度

B區(qū)雙非院校為研究生搭建校外實(shí)習(xí)路徑的過程中受到校內(nèi)與教學(xué)實(shí)習(xí)基地合作機(jī)制不健全等客觀因素的影響。因此，作為教育碩士研究生實(shí)習(xí)的發(fā)起方，高校首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師隊(duì)伍的交流互動，因?yàn)樾?nèi)外導(dǎo)師之間的良好交流是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地項(xiàng)目正常運(yùn)行的質(zhì)量保障。其次，高校應(yīng)加大對實(shí)習(xí)基地的資金支持，共同推進(jìn)校內(nèi)外合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目的發(fā)展。項(xiàng)目是教育實(shí)踐的“軀體”，經(jīng)費(fèi)就是教育實(shí)踐的“血液”，兩者缺一不可。建立良好的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目是生物教育碩士實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐的基本保障，增加經(jīng)費(fèi)投入有利于實(shí)習(xí)基地的發(fā)展，從而促進(jìn)研究生教育實(shí)踐的健康發(fā)展。依托教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地項(xiàng)目，給予實(shí)習(xí)基地必要的經(jīng)費(fèi)和資源支持，推進(jìn)和保障校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的長期穩(wěn)定發(fā)展。最后，落實(shí)校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任，避免任何一方出現(xiàn)“人在心不在”的不良現(xiàn)象。進(jìn)一步完善雙師型高校教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的雙師型教師資格認(rèn)證體系。加強(qiáng)對雙師型教師隊(duì)伍體制機(jī)制建設(shè)，完善雙師型教師管理制度和培養(yǎng)培訓(xùn)制度，建立健全考核評估機(jī)制、激勵機(jī)制、約束機(jī)制等。各級政府要加強(qiáng)教育督導(dǎo)制度，推動雙師型教師政策落地落實(shí)。[6]

四、結(jié)語

不少扎根于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的青年教師來源于B區(qū)雙非院校培養(yǎng)的教育碩士研究生，重點(diǎn)關(guān)注并解決B區(qū)雙非院校教育碩士實(shí)習(xí)生的實(shí)踐問題，是提高實(shí)習(xí)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是關(guān)系到經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的重要問題。本文針對B區(qū)雙非院校地位、社會認(rèn)可度低等現(xiàn)實(shí)問題，提出相應(yīng)的對策，以期推動實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐的發(fā)展。除了上述問題，導(dǎo)師在推薦基地時(shí)還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的畢業(yè)論文選題方向、就業(yè)方向、學(xué)生實(shí)踐能力等因素，關(guān)注實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐發(fā)展中面臨的問題，提出相應(yīng)的解決方法，從而有效提高B區(qū)雙非院校生物教育碩士實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)質(zhì)量。