學(xué)科核心素養(yǎng)背景下區(qū)縣高中思政課議題式教學(xué)運用現(xiàn)狀研究
——以C市T區(qū)為例

徐 川

(重慶市銅梁中學(xué)校，重慶，402560)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))提出，普通高中(以下簡稱“高中”)思政課教師要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，培養(yǎng)學(xué)生政治認同、法治意識、科學(xué)精神、公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)，議題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。[1]課程標(biāo)準(zhǔn)提出議題式教學(xué)已有幾年時間，各高中圍繞議題開展的活動型學(xué)科課程情況如何，在培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)方面取得什么樣的成效、存在哪些問題，這些都需要關(guān)注和研究。因此，本研究聚焦C市T區(qū)高中議題式教學(xué)情況，希望能為區(qū)縣推進議題式教學(xué)進思政課堂和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供一定幫助。

一、研究現(xiàn)狀

通過梳理研究文獻發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于議題式教學(xué)有兩種研究方向，分別是理論和實踐。

理論層面的研究主要聚集于以下三大方向：一是追溯議題式教學(xué)生成理論依據(jù)。已有研究認為，國外蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”、杜威“五步教學(xué)法”、布魯納“分析教學(xué)法”以及國內(nèi)孔子啟發(fā)思想、葉圣陶“自能”“自得”理論等助推了議題式教學(xué)的形成與發(fā)展。二是對議題式教學(xué)下定義。研究者普遍認可和采用的概念是沈雪春對議題式教學(xué)的界定，即“以議題為紐帶、以情境為載體、以活動為路徑、以素養(yǎng)為旨歸的一種教學(xué)方法”。[2]三是辨明議題式教學(xué)本質(zhì)。議題式教學(xué)不同于問題式教學(xué)、主題式教學(xué)、議題中心式教學(xué)等教學(xué)模式，它更加強調(diào)師生通過深度交流達成價值共識等核心素養(yǎng)。

實踐層面的研究以一線思政課教師和教研員為主，主要聚集于兩大方向：一是研究當(dāng)前議題式教學(xué)存在的問題以及形成的原因。當(dāng)前，議題式教學(xué)課堂中存在“假議”現(xiàn)象，即為議題而議題，呈現(xiàn)出功利主義、形式主義、機械主義的價值取向問題。[3-4]這些問題的出現(xiàn)與高中教師教學(xué)壓力大、課務(wù)負擔(dān)重以及教師隊伍不完備等因素相關(guān)。[5]二是探索議題式教學(xué)模式構(gòu)建，例如，議題選擇中要注重劣構(gòu)問題設(shè)置[6]，情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循生本性原則、核心素養(yǎng)中心原則以及生成性與預(yù)設(shè)性相結(jié)合原則[7]，等等。

總的來說，當(dāng)前關(guān)于議題式教學(xué)的既有研究在“是什么”“怎么推進”兩方面取得了豐碩成果，但關(guān)于其細微處研究仍有不足：一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思政課議題式教學(xué)研究較少；二是對教育資源少的區(qū)縣實踐情況關(guān)注較少；三是對議題式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查多聚焦教師，對學(xué)生關(guān)注較少。本研究通過問卷調(diào)查法和訪談法對C市T區(qū)高中思政課議題式教學(xué)運用狀況進行調(diào)研。

二、研究設(shè)計

(一)研究方法

本研究以問卷調(diào)查為主、個案訪談為輔的方式對C市T區(qū)高中思政課議題式教學(xué)運用狀況展開調(diào)研。T區(qū)轄五所高中，四所公辦高中(TL中學(xué)、TL一中、TL二中和TL實驗中學(xué))和一所民辦高中，但在研究中無法聯(lián)系到民辦高中的教師和學(xué)生進行訪談，且民辦高中學(xué)生較少、不具代表性，對最終研究結(jié)果影響較小，因此，本研究對象以公辦高中為主。

2021年6至7月，筆者分別編制了教師版和學(xué)生版學(xué)科核心素養(yǎng)下普通高中思政課議題式教學(xué)運用情況調(diào)查問卷。問卷主要分為基本信息和議題式教學(xué)運用情況兩部分，其中，教師版基本信息包括“所在學(xué)?！薄敖听g”“職稱”“是否開展過議題式教學(xué)”“是否了解學(xué)科核心素養(yǎng)”等，學(xué)生版基本信息包括“所在學(xué)?！薄八谀昙墶薄靶詣e”“是否了解議題式教學(xué)、學(xué)科核心素養(yǎng)”“教師是否開展過議題式教學(xué)”等，議題式教學(xué)運用情況板塊的一級調(diào)研指標(biāo)有“有無開展議題式教學(xué)”“怎樣開展議題式教學(xué)”“教學(xué)效果如何”。一級指標(biāo)“怎樣開展議題式教學(xué)”包括“議題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)置、任務(wù)完成”四個二級指標(biāo)，“教學(xué)效果如何”包括“政治認同、法治意識、科學(xué)精神、公共參與”四個二級指標(biāo)。

通過問卷星對4所公辦高中50名思政課教師和400名學(xué)生發(fā)放問卷，展開調(diào)研。此外，為了全面、客觀、真實地了解議題式教學(xué)現(xiàn)狀，本研究在4所公辦高中隨機選取1—2名思政課教師、5—6名學(xué)生開展深度訪談。綜合調(diào)查與訪談結(jié)果了解區(qū)縣高中議題式教學(xué)運用現(xiàn)狀。

(二)研究樣本

本研究共回收有效教師問卷40份、有效學(xué)生問卷329份。參與調(diào)研的思政課教師人數(shù)占全區(qū)公辦高中思政教師的80%，涵蓋了不同學(xué)校、不同年級、不同職稱，具有較強的代表性，具體情況如表1所示；參與調(diào)研的學(xué)生是從每名思政課教師所教班級中隨機抽樣出來的，涵蓋面廣，具體情況如表2所示。

表1 參與問卷調(diào)查教師人數(shù)的職稱和學(xué)校分布 單位：人

表2 參與問卷調(diào)查學(xué)生人數(shù)的學(xué)校分布 單位：人

三、研究結(jié)果

(一)議題式教學(xué)取得初步成效

1.學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有所提升

議題式教學(xué)的主要目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在本次調(diào)查中，64.74%的學(xué)生接受過議題式教學(xué)。由圖1可知，接受過議題式教學(xué)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要好于沒有接受過議題式教學(xué)的學(xué)生，說明學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效顯著。對“通過議題式學(xué)習(xí)，你覺得在學(xué)科核心素養(yǎng)方面有哪些變化(多選)”這一問題，77.46%的學(xué)生表示更加堅定馬克思主義信仰，更加認同黨和國家；56.81%的學(xué)生表示看問題更加全面，掌握一定的馬克思主義分析方法；56.34%的學(xué)生表示規(guī)則意識逐步建立，法治意識進一步提高；33.80%的學(xué)生表示更加積極地參與到小組討論中，更愿意參與到社會中。

圖1 “是否開展議題式教學(xué)”與“學(xué)生核心素養(yǎng)培育”交叉統(tǒng)計圖

2.教師的教學(xué)設(shè)計能力有所提高

在本次調(diào)查中，有15.00%的教師表示經(jīng)常開展議題式教學(xué)，67.50%的教師表述偶爾開展過，17.50%的教師表示從來沒有開展過。如圖2所示，對“開展議題式教學(xué)的感想(多選)”這一問題，48.48%的教師表示更加自信，更加堅定馬克思主義信仰，更加認同黨的領(lǐng)導(dǎo)；78.79%的教師表示邏輯能力、分析能力得到提高；57.58%的教師表示更加注重規(guī)則，平等對待每名學(xué)生；45.45%的教師表示交流對話能力增強，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；15.15%的教師有其他觀點，例如，有教師認為收集資料、設(shè)計議題能力增強，有教師認為沒有任何效果。這說明議題式教學(xué)有助于教師教學(xué)設(shè)計與課堂組織能力的提升，但同時，議題式教學(xué)還存在一定問題，需要研究者深入探討和解決。

圖2 “開展議題式教學(xué)的感想”統(tǒng)計圖

(二)議題式教學(xué)仍存在一定問題

1.議題選擇與設(shè)計缺乏創(chuàng)造性

選擇與設(shè)計議題是議題式教學(xué)的起點，關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在選擇與設(shè)計議題時，容易依賴他人教學(xué)設(shè)計或直接將課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)理性較強的核心議題作為教學(xué)議題，很少自己設(shè)計議題。例如，66.67%的教師表示依賴他人議題式教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，缺少獨創(chuàng)性。借鑒他人成果開展教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效手段之一，但缺乏對他人教學(xué)設(shè)計深入思考的直接套用會導(dǎo)致課堂教學(xué)機械、生硬，無法有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。又如，69.70%的教師把課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)提示”提供的核心議題作為議題。但是，這些議題的學(xué)理性較強，部分學(xué)生(18.78%)覺得議題較難、遠離生活，難以真正參與教學(xué)，學(xué)科核心素養(yǎng)培育也難以落實。

2.重情境創(chuàng)設(shè)，輕情境分析

對創(chuàng)設(shè)情境展開探究，是學(xué)生親歷價值沖突與認知建構(gòu)的重要場域。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在議題式教學(xué)過程中存在重情境創(chuàng)設(shè)、輕情境分析的問題，無法吸引學(xué)生長時間參與課堂教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般會選擇學(xué)生感興趣的社會熱點、公共話題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.12%的學(xué)生表示對情境導(dǎo)入最感興趣，但隨著情境的深入展開，注意力會逐漸下降；54.46%的學(xué)生對分組討論感興趣；30.52%的學(xué)生對分享討論成果感興趣；25.35%的學(xué)生對課后作業(yè)或課后實踐感興趣。有學(xué)生在訪談中表示，有的情境內(nèi)容單一、層次性不夠，缺乏吸引力；有的情境過于簡單且明確指向教材具體知識點，不具備挑戰(zhàn)性，無法吸引學(xué)生。

3.重活動形式，輕活動目的

議題式教學(xué)是一種與活動型課程相適應(yīng)的教學(xué)方法。[9]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師存在為活動而活動的現(xiàn)象，設(shè)置活動的目的不明確。60.61%的教師會融入活動開展教學(xué)，如小組討論、辯論賽、角色扮演等活動，但問其選擇某種活動的依據(jù)時，69.70%的教師表示融入多種活動是為了吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍；問其活動效果時，65.10%的教師表示“活動時熱鬧，活動后鴉雀無聲”。另外，有學(xué)生在訪談中也表示，教師設(shè)置的活動多且雜，但活動后的收獲感不強，如并未通過活動真正理解課本知識。在議題式教學(xué)中，設(shè)置活動的目的應(yīng)是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，脫離這一目的的活動會呈無序狀態(tài)，無法助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

4.任務(wù)評價缺乏針對性

督促學(xué)生參與并完成任務(wù)是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，要求教師依據(jù)精準(zhǔn)的評價機制對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價和分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是部分學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量不高，流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“是否會積極參與小組討論”，6.38%的學(xué)生表示不會參與到課堂討論中，41.95%的學(xué)生表示看情況參與到課堂討論中。對“課后小組作業(yè)”，26.14%的學(xué)生表示看情況，有時間就完成；10.64%的學(xué)生表示組長負責(zé)完成；6.08%的學(xué)生表示不會合作完成，自己做自己的；5.78%的學(xué)生表示不做。二是部分教師輕視任務(wù)評價，即使展開評價，評價內(nèi)容也缺乏針對性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.71%的教師表示會簡單評價學(xué)生完成的任務(wù)；40.12%的教師表示會先以鼓勵的方式評價學(xué)生完成的任務(wù)，之后直接引出某個知識點，“強制”讓學(xué)生認同；只有35.29%的教師表示會采用多種評價方式評價學(xué)生完成的任務(wù)。

四、問題反思及建議

(一)問題反思

1.教師專業(yè)素質(zhì)有限

當(dāng)前議題式教學(xué)之所以存在實踐偏差，原因之一在于教師專業(yè)素質(zhì)有限。第一，部分教師自身教學(xué)能力未達到議題式教學(xué)要求。議題式教學(xué)要求教師具備較強的高階思維能力，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師此方面的能力薄弱，很難讓學(xué)生在討論、鑒別、質(zhì)疑中形成高度價值認同。第二，部分教師沒有形成終身學(xué)習(xí)的意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的深度研讀以及議題式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在對議題式教學(xué)并不是很了解的情況下就盲目開展，不能保證教學(xué)效果。第三，部分教師缺乏挑戰(zhàn)精神，不愿意嘗試新事物，在行動上不愿做出改變。調(diào)查中17.5%的教師至今未開展議題式教學(xué)，35.26%的學(xué)生沒有接受過議題式教學(xué)，總的來說有些教師課改意識確實還較為淡薄。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)較差

當(dāng)前議題式教學(xué)之所以存在實踐偏差，是因為學(xué)生綜合素質(zhì)較差。首先，學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)以“議”為主的議題式教學(xué)模式。應(yīng)試教育下的學(xué)生習(xí)慣于“教師講學(xué)生記”，不適應(yīng)以“議”為主的議題式教學(xué)模式。其次，學(xué)生存在“唯分數(shù)”“唯考試”的畸形學(xué)習(xí)觀念。部分學(xué)生之所以敷衍完成任務(wù)，是因為覺得參與議題式教學(xué)無意義，與考試脫鉤。最后，議題式教學(xué)要求學(xué)生具備一定的高階思維能力與深度學(xué)習(xí)能力，但長期在應(yīng)試教育培養(yǎng)下的學(xué)生此方面十分薄弱，嚴重影響議題式教學(xué)深入開展。

(二)學(xué)科核心素養(yǎng)下推進議題式教學(xué)建議

1.把握議題式教學(xué)的本質(zhì)要求

議題式教學(xué)作為以素養(yǎng)為旨歸的一種教學(xué)方法，議題、情境、活動、任務(wù)是必備要素。對議題式教學(xué)本質(zhì)的掌握應(yīng)從這四個必備要素入手。第一，議題即可“議”起來的問題。好的議題應(yīng)具有學(xué)科性、時效性、思辨性等特點，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選擇議題，與教學(xué)重難點相結(jié)合，凸顯自身的學(xué)科性。議題來源要多元化，如從社會熱點話題、現(xiàn)實生活中取材。第二，情境是教學(xué)依托場域，好的情境應(yīng)凸顯時效性、生活性，要基于學(xué)生熟悉的場景創(chuàng)設(shè)，如學(xué)生的真實生活，以此拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，活動過程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程，活動開展應(yīng)遵循“為課程內(nèi)容而活動”原則，活動類型要適宜，活動數(shù)量應(yīng)適當(dāng)。第四，任務(wù)是培育核心素養(yǎng)的重要抓手，設(shè)置的任務(wù)要基于學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不宜過易也不宜過難，同時，教師要全方位評價學(xué)生，評價內(nèi)容包括學(xué)業(yè)能力、過程表現(xiàn)、核心素養(yǎng)等，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識性和價值性的統(tǒng)一。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)

上好思政課的關(guān)鍵在教師，應(yīng)發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師要強化終身學(xué)習(xí)觀，積極學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和議題式教學(xué)相關(guān)理論，如各類文件與專著，在充分領(lǐng)會的基礎(chǔ)上腳踏實地地探索和踐行議題式教學(xué)。教委、進修校、學(xué)校應(yīng)為教師搭建優(yōu)質(zhì)平臺，如教學(xué)研討會、優(yōu)質(zhì)課大賽等，讓教師接受專業(yè)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的分析能力和建構(gòu)能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開展議題式教學(xué)校本教研，主推中青年教師運用議題式教學(xué)進課堂，并申報相關(guān)課題。學(xué)校間可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共同推動議題式教學(xué)開展。

3.提高學(xué)生素質(zhì)

議題式教學(xué)對學(xué)生也提出了較高要求，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，化被動為主動。首先，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動“聽”為主動“議”，積極參與課堂討論。其次，教師要改變學(xué)生唯分數(shù)、唯考試的功利學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生心中落地生根。最后，教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生知行合一的探究性學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在課前培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，在課后鼓勵學(xué)生參與社會實踐，促使學(xué)生將課堂獲得的知識、掌握的能力運用到實踐活動中，進一步提升綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

目前，對議題式教學(xué)的研究仍處在初始階段。本研究以C市T區(qū)為例，聚焦區(qū)縣高中推進思政課議題式教學(xué)的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)縣高中思政課雖然積極運用議題式教學(xué)并取得一定成效，但仍存在一些問題，仍需學(xué)校和教師不懈努力、上下求索。