教師資格證“國考”背景下地理科學專業(yè)教學論課程教學模式研究

郝李霞，張廣勝，邢 歡，顧 尚

(皖西學院環(huán)境與旅游學院，安徽六安，237012)

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確規(guī)定：教師資格由國家統(tǒng)一制定考試標準，提高入職門檻，加強教師道德建設。[1]2013年，教育部發(fā)布的《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知規(guī)定，教師資格證考試實行全國統(tǒng)考。[2]2015年，教師資格證考試變?yōu)椤皣肌?。從此，教師資格終身制被打破，國家實行教師資格定期注冊制度。

本文在教師資格“國考”背景下，探討地理師范生教學論課程教學模式的變革，旨在幫助地理師范生訓練教師專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極應對教師資格證“國考”及為從事地理教學工作打下堅實基礎。[3]

一、中小學教師資格考試制度發(fā)展演變過程

教師資格考試是由教育部考試中心官方設定的考試。2012年之前由各省自行組織命題和考試的教師資格考試，主要針對非師范專業(yè)需要考取教師資格證的考生，而師范專業(yè)學生畢業(yè)時符合條件，教師資格證可以直接申請認定。2012年后教師資格考試采取統(tǒng)考試點與省考相結合的模式。2015年我國全面推行教師資格考試改革，實行全國統(tǒng)考。按照時間序列，我國中小學教師資格考試經歷了一個不斷發(fā)展與調整的過程(表1)。

表1 我國中小學教師資格考試制度發(fā)展歷程

二、 教師資格證“國考”特點

(一)建立全國統(tǒng)一的國家教師考試標準

教師資格證“國考”與舊的教師資格證考試相比，一個最明顯的特征就是建立了全國統(tǒng)一的國家教師考試標準?？荚嚪绞讲捎谩敖y(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評價標準”，教師資格證獲得采取“國考”的方式，體現(xiàn)了教師資格證考試的公平性，也提升了權威性。

(二)考試結構分筆試和面試

中小學教師資格考試分筆試和面試兩部分。筆試采取紙筆考試的形式，筆試各科成績合格才能參加面試。面試主要考查教育教學實踐能力，一般采取結構化面試與情境模擬等方式，并通過以下幾個環(huán)節(jié)進行：首先是抽取選題，然后在規(guī)定的時間內進行備課或者活動設計，按要求回答規(guī)定的問題，接下來進行試講或者活動演示，試講或演示結束要進行答辯或陳述，最后是評委評分。

(三)考試時間與考試成績的時效性

《中小學教師資格考試暫行辦法》規(guī)定教師資格考試時間，具體為筆試每年3月與11月各舉行一次，報名時間為每年1月與9月；面試一年舉行兩次，具體時間由當?shù)亟處熧Y格認定指導中心確定后向社會公布。[2]教師資格證考試筆試單科成績時效性2年，面試合格證明時效性3年。相比舊的教師資格證考試，這種變化加大了教師資格證考試通過的難度，也促進了申請人不斷學習教育理論知識與加強教育技能的訓練。

(四)考試知識與能力考查的要求

中小學教師資格考試的命題依據(jù)如下：第一，考試標準和考試大綱；第二，對申請人能力考查的要求：一是考查申請人的教師職業(yè)道德，二是考查申請人的教師職業(yè)基本素養(yǎng)，三是考查申請人的教育教學能力，四是考查申請人的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|?？荚囶}目的特點體現(xiàn)綜合性與實踐性，對考生的綜合能力要求較高。

(五)教師資格證的認定方式

教師資格證“國考”政策實施之后，教師資格證考試與認定向更多群體開放了，面向所有師范教育類專業(yè)畢業(yè)生以及非師范專業(yè)畢業(yè)生中有資格成為教師的考生，因此，師范專業(yè)畢業(yè)生符合條件直接認定教師資格的規(guī)定被取消。教師資格證“國考”化之后，教師資格終身制被打破，轉而實行定期注冊制度，即每5年認定一次教師資格，如果持證者連續(xù)三年沒有從事教育教學工作，教師資格證自動失效；失效后原持證者如果以后希望從事教育工作，還需要重新考取教師資格證。

三、教師資格證“國考”對師范教育專業(yè)的影響

(一)取消師范生直接認定教師資格證的政策

根據(jù)《教師資格條例實施辦法》中的規(guī)定，在實施教師資格證“國考”之前，師范教育類專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)時達到申請教師資格證的基本條件，即可申請認定相應的教師資格，并且教師資格證明終身有效。隨著教師資格證考試制度的改革，師范專業(yè)畢業(yè)生直接認定教師資格證的這一政策被取消。他們和非師范生一樣，要通過考試才能申請相應的教師資格證。

(二)推動師范類專業(yè)教師教育課程體系重建

以皖西學院地理科學(師范)專業(yè)的教師教育課程設置為例，優(yōu)化師范專業(yè)教育課程設置，一是要合理設置理論與實踐課程的比例，二是要不斷更新教育理論課程內容，三是要為學生搭建起理論與實踐的平臺，四是要引導學生自學，通過閱讀相關書籍及登錄相關網(wǎng)站學習。[4]為此，構建更為合理的地理科學(師范)專業(yè)教育實踐課程體系(表2)，能夠提高師范生的專業(yè)實踐技能，提高師范生的教師資格考試的通過率，幫助師范生盡快取得教師資格證。

表2 專業(yè)實踐課程教學安排

地理科學(師范)專業(yè)學生要強化語言文字基本功、教學工作、班主任工作的訓練，為此，學院制訂表2所示專業(yè)實踐課程安排，讓學生練就扎實的基本功，為從事教育教學工作奠定基礎。學生需要在教師的指導下，結合教育教學理論課程，通過長期的自我訓練，培養(yǎng)扎實的教師職業(yè)技能。

(三)推進師范類專業(yè)課程的課堂教學模式改革

張曉燕等人研究的高師高專地理教學論的教學體系重構，充分體現(xiàn)了地理教學論課程的研究任務，有效結合了課程的學習與學生的職業(yè)發(fā)展定位。[5]為幫助師范類專業(yè)學生順利通過教師資格證考試，師范院校既要進行教師教育課程體系的重新構建，還要進行課堂教學的改革。[6-8]師范類專業(yè)課程的課堂教學模式既順應了教師資格證“國考”的要求，也成為提高教師能力和教師素養(yǎng)的重要途徑。師范專業(yè)學生要掌握好綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力等教師資格證考試的主要內容，其根本途徑來源于課堂理論學習與專業(yè)實踐訓練。教師應通過改革教育類課程教學模式提高課堂教學質量，從而保障學生參加教師資格證考試的通過率。

四、教師資格證“國考”背景下地理科學專業(yè)教學論課程教學模式研究

徐寶芳等人對地理教學論課講練結合式教學模式進行了研究與實踐。結果表明， 講練結合式模式對提高師范生教師職業(yè)素質具有顯著作用。[9]崔娜娜對地理教學論推拉式教學模式進行了研究，并認為此模式有利于提高學生的理論學習興趣，還可以提高技能。[10]為提高地理師范生的教育教學技能，教師需要探索行之有效的課程教學模式。同時，為了幫助師范生順利通過教師資格證考試，教師也需要對地理教學論課程的教學模式進行探討。為此構建以下四種教學模式：“案例—問題—研討”教學模式、“課題—調研—探究”教學模式、“觀摩—模擬—演練”教學模式、“見習—實戰(zhàn)—反饋”教學模式。

(一)“案例—問題—研討”教學模式

“案例—問題—研討”教學模式的操作程序：典型案例(地理課程改革案例、真實的教育問題案例，中學地理教學案例)—提出問題(案例呈現(xiàn)的問題)—合作討論—總結案例呈現(xiàn)問題的原因。

[案例]在學習教學設計時，選擇中學地理內容進行教學設計訓練。

[地理事件]2008年“5·12”汶川地震震級達8.0級，震中位于四川省汶川縣映秀鎮(zhèn)與漩口鎮(zhèn)交界處的正西方向2.5km處。這次地震波及大半個中國，還影響到亞洲其他多個國家和地區(qū)。地震造成的人員傷亡嚴重，經濟損失巨大，破壞力極強。

[問題思考]解釋汶川地震發(fā)生的原因。為什么此次地震波及范圍大？破壞性巨大？

[學生研討]利用板塊的移動來解釋。汶川地震的發(fā)生既可以解釋為地球上六大板塊的移動，也可以作為板塊移動帶來的危害案例。

[總結升華]通過對典型地理事件(汶川地震)的分析，引導學生認識到地震是一種自然災害，地震發(fā)生時的危害，并讓學生思考地震是如何形成的，即認識地理現(xiàn)象產生的原因，如何應對地震這種自然災害發(fā)生的危害與造成的損失，引導學生從地震預報、災后救援、災后重建等多角度思考，培養(yǎng)學生獻身科學研究，以實際行動在各行各業(yè)為祖國的發(fā)展貢獻自己的一份力量的意識。

教師可以通過“案例—問題—研討”教學模式，讓學生體會到學習地理對生活有用，并對生活中的地理現(xiàn)象產生興趣，產生探索地理現(xiàn)象產生原因的愿望，從而培養(yǎng)學生認識問題、探索問題、解決問題的能力。

(二)“課題—調研—探究”教學模式

“課題—調研—探究”教學模式的操作程序：選定課題(與中學地理教學有關的方法、過程，與培養(yǎng)學生學習興趣有關的問題，如何組織開展課外實踐活動)——提出論點——調查(問卷、訪談、實地考察)——收集資料——撰寫報告。

[案例]在地理教學論課程中學習地理課程資源章節(jié)時，擬訂研究性學習課題：鄉(xiāng)土地理資源調查。

[完成方式]小組合作，以安徽省內地市為單位，作為一個小組。

[調研方式]對選擇的研究區(qū)域，通過網(wǎng)絡與文獻收集研究區(qū)背景資料，調查研究區(qū)鄉(xiāng)土地理資源的類型、分布，然后實地考察驗證。

[探究]探究鄉(xiāng)土地理資源的分布特征及如何在中學地理教學中運用鄉(xiāng)土地理資源進行教學。培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感、服務家鄉(xiāng)的意識。

[撰寫報告]表達方式：圖文結合、思路清晰、格式規(guī)范。

通過在地理教學論課程教學過程中推行“課題—調研—探究”教學模式，培養(yǎng)學生進行地理實踐的能力以及合作探究的能力。

(三)“觀摩—模擬—演練”教學模式

“觀摩—模擬—演練”教學模式的操作程序：觀看教學錄像—微格教學、模擬演練—反思總結。

在學習地理教學論理論學習內容的基礎上，教師要對學生進行課堂教學技能的訓練，來提高學生的教學能力。學生可以通過觀看錄制的教學錄像，學習課堂教學技能，掌握課堂組織調控能力，以及對教學內容的處理能力、教學環(huán)節(jié)的設計能力等。然后通過微格教學，模擬上課或說課，回放課堂教學過程，進行反思與總結。

“觀摩—模擬—演練”的教學模式，對提高學生的課堂教學技能有很大幫助。首先，可讓學生反復觀看名師教學錄像，體會名師課堂教學的技巧。同時讓學生觀看往屆學生訓練時的教學錄像，并做點評。其次，選擇教學內容，進行教學設計，在微格教室模擬上課，錄制視頻，教師可以對學生的模擬上課進行現(xiàn)場點評。最后回放視頻，讓學生對自己的課堂教學過程進行評價，明確自己的優(yōu)勢和不足，在反復的觀摩、模擬、演練中不斷提高自己的教學水平。

(四)“見習—實戰(zhàn)—反饋”教學模式

“見習—實戰(zhàn)—反饋”教學模式的操作程序：觀摩中小學課堂教學(教育見習)—實戰(zhàn)演練(教育實習)—專題研究地理教學論課程。學習結束后，教師組織學生進行見習，帶領學生深入中小學課堂觀摩有經驗的教師如何進行課堂教學，學習他們的優(yōu)點，并與他們進行交流探討；教師還要組織教育實習，進行實戰(zhàn)演練，增強實際教學體驗；教師還會開展教學專題調研，帶領學生與中學一線教師交流，讓學生反思自己的不足，學習先進的教學理念，提高個人教學實踐能力。

“見習—實戰(zhàn)—反饋”教學模式的推行，讓實習生使用教師與學生兩種角色進入課堂聽課，并從雙重角度去評課，與授課老師進行面對面的交流，探討教學方法與策略。然后讓學生以實習教師的身份進入頂崗實習階段，完成課堂教學任務的實習以及班主任工作的實習，提高學生師范生教學技能，動手實踐操作能力，為進入教學工作崗位奠定基礎。

五、結語

本文根據(jù)時間序列梳理了我國中小學教師資格考試制度發(fā)展歷程。教師資格證“國考”的實施，建立全國統(tǒng)一的國家教師考試標準；考試結構分筆試和面試；考試成績具有時效性，加大考試難度，但同時可以促進申請人不斷地學習；考試知識與能力考查的要求體現(xiàn)綜合性與實踐性；教師資格證的認定方式實行定期注冊制度。教師資格證“國考”的實施打破了師范生直接認定教師資格證的“優(yōu)惠”政策，推動師范類專業(yè)教師教育課程體系重建，推進師范類專業(yè)課程的課堂教學模式改革。

為幫助師范生順利通過教師資格證考試，本文根據(jù)實踐教學經驗及考試的特點，對地理教學論課程的教學模式進行探討，主要探索建立以下四種教學模式：“案例—問題—研討”教學模式，“課題—調研—探究”教學模式，“觀摩—模擬—演練”教學模式，“見習—實戰(zhàn)—反饋”教學模式。為將以上四種教學模式在地理教學論課程中推行，本文構建了新的地理教學論課程內容體系，并在課堂教學中實施。根據(jù)對近三年皖西學院地理科學專業(yè)學生畢業(yè)時教師資格證通過率的統(tǒng)計結果(2018屆地理科學專業(yè)畢業(yè)生中學教師資格通過率62%，2019屆地理科學專業(yè)畢業(yè)生中學教師資格通過率80%，2020屆地理科學專業(yè)畢業(yè)生中學教師資格通過率73%)，地理教學論課程教學模式的推行對提高地理師范生的教學技能有明顯的效果，有助于提高地理師范生教師資格考試的通過率。