基于生態(tài)文明教育的高中研學課程設計與實踐
——以廣州白云湖“親水·研水·善水”課程為例

何善波，丁 堅，郝明霞

(1.廣州市第六十五中學，廣東廣州，510450；2.廣州市白云湖水利工程管理中心，廣東廣州，510080)

一、提出問題

2021年，《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃(2021—2025年)》要求推進生態(tài)文明學校教育，提出將生態(tài)文明教育納入國民教育體系，將習近平生態(tài)文明思想和生態(tài)文明建設納入學校教育教學活動安排，培養(yǎng)青少年生態(tài)文明行為習慣。[1]開展生態(tài)文明教育，教師是關鍵，課程是基礎，學生是主體。[2]《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》明確了高中課程的教學內(nèi)容是落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果。[3]這一課程方案和各學科的課程設計為實施生態(tài)文明教育創(chuàng)造了有利條件。高中地理學科的核心素養(yǎng)之一是人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學生辯證地認識人地關系；高中化學學科的核心素養(yǎng)之一是科學精神和社會責任，培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念。各學科課程目標隱含的生態(tài)文明教育思想有利于將生態(tài)文明教育融入課堂教學。

在高中階段實施生態(tài)文明教育的核心在于以習近平生態(tài)文明思想為統(tǒng)領，將習近平生態(tài)文明思想主要內(nèi)容與高中學科教學緊密結(jié)合，將學習、實踐習近平生態(tài)文明思想化為學生自覺行為。《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》指出，高中階段重在實踐體認和理論學習相結(jié)合，促進理性認同，提升政治素質(zhì);主要運用觀察、辨析、反思和實踐等形式，引導學生從“怎么做”的角度理解堅持和發(fā)展中國特色社會主義的行動綱領，把握習近平新時代中國特色社會主義思想精神實質(zhì)，幫助學生知其言更知其義，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強“四個自信”。[4]

研學課程屬于高中綜合實踐活動課程，其最大的優(yōu)勢是讓學生在真實的自然和社會情境中通過動手實踐、親身體驗來完成學習與探究、感悟與內(nèi)化過程，從而實現(xiàn)育人功能。依托地方性、區(qū)域性的生態(tài)文明教育資源，結(jié)合高中學科教學內(nèi)容，開發(fā)研學校本課程，是實施生態(tài)文明教育、踐行習近平生態(tài)文明思想的有效途徑之一。本文以廣州白云湖“親水·研水·善水”課程(以下簡稱白云湖研學課程)為例，探討學校如何依托地方性、區(qū)域性的生態(tài)文明教育資源，開發(fā)研學校本課程，實施生態(tài)文明教育。

二、課程資源條件分析

廣州白云湖地處廣州市中心城區(qū)北部，西臨珠江主河道(西江)，是2000年后廣州市為改善城市水環(huán)境而修建的首個人工湖。白云湖湖區(qū)面積約200公頃，水、陸域各半，是廣州市中心城區(qū)面積最大的人工湖。白云湖是水利工程綜合體系，由廣和泵站、引水渠、湖區(qū)(包括東、西兩片湖區(qū)與人工濕地)、石井河泵站(船閘)四大主體水利工程構(gòu)成，其主要作用是對周邊河涌進行生態(tài)補水，兼具雨洪調(diào)蓄和休閑景觀的功能，已規(guī)劃為一座集水安全、水生態(tài)、水景觀、水文化于一體的水利風景區(qū)。學生在白云湖可近距離觀察城市地表水循環(huán)系統(tǒng)，研究水生態(tài)環(huán)境、濕地生態(tài)環(huán)境，可以體悟“人與自然和諧共生”“山水林田湖草是生命共同體”；通過對濕地生態(tài)環(huán)境的考察、觀測、研究，可以感知水既是生命之源，也是重要的經(jīng)濟資源，體悟“綠水青山就是金山銀山”；通過學習中華民族幾千年的水文化，可以體悟“生態(tài)興則文明興”。

三、課程設計與實施

(一)課程理念

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本(高中)》明確了高中生需理解內(nèi)化于心、外化于行的習近平生態(tài)文明思想的主要內(nèi)容，結(jié)合高中生的認知特征和高中課程體系的設置，可將習近平生態(tài)文明思想的主要內(nèi)容融入高中各學科課程教學來設計生態(tài)文明教育研學課程的學習內(nèi)容，如表1所示。

表1 習近平生態(tài)文明思想主要內(nèi)容在高中學科教學的融合點舉例[5]

白云湖研學課程以習近平生態(tài)文明思想為理念統(tǒng)領，以廣州市白云湖的水安全、水生態(tài)、水景觀、水文化研學為主線，基于問題式學習，融合高中化學、地理、生物、語文等課程的知識，需學生綜合運用課堂所學學科知識分析、解決廣州白云湖水生態(tài)環(huán)境建設問題。白云湖研學課程圍繞“親水”“研水”“善水”三個主題設計具有科學性、實踐性、思想性的研學主題活動，供學生體驗、探究、內(nèi)化。白云湖研學課程的理念(圖1)具體闡釋如下：以“親水”主題引導學生通過觀察、體驗白云湖的水生態(tài)、濕地生態(tài)景觀等生態(tài)建設成果，形成對社會主義生態(tài)文明建設成果的感知；以“研水”主題引導學生通過探究白云湖的水安全生態(tài)建設方法與路徑，澄清對自然環(huán)境及人地關系的錯誤認識，正確理解生態(tài)文明建設的重要意義；以“善水”主題引導學生反思自身行為，領悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的治水哲學，以及習近平生態(tài)文明思想中關于“人與自然和諧共生”“山水林田湖草是生命共同體”“綠水青山就是金山銀山”“生態(tài)興則文明興”的價值理念，并內(nèi)化成踐行習近平生態(tài)文明思想的自覺行動。

圖1 白云湖研學課程的理念

(二)課程目標

1.價值認同

通過研學，欣賞祖國的綠水青山，學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷和人文底蘊，認知社會主義生態(tài)文明建設的偉大成就，自覺理解、接受習近平生態(tài)文明思想，學生形成對社會主義核心價值觀的價值認同。

2.責任擔當

通過研學，理解水生態(tài)環(huán)境、濕地生態(tài)環(huán)境的重要意義，學生形成自覺參與生態(tài)文明建設的社會責任感，養(yǎng)成社會主義建設者和接班人的遠大志向。

3.解決問題

在教師的引導下，學生積極思考、大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出有關白云湖水生態(tài)建設的問題并轉(zhuǎn)化成研究小課題；勇于探究，不斷嘗試，能與學習伙伴合作，掌握文獻檢索、調(diào)查、實驗等技能，積極尋求有效的解決問題的辦法。

4.實踐內(nèi)化

通過研學的親身體驗，學生將校園內(nèi)課堂學習的各學科知識運用到自然、社會情境的問題解決中，感悟?qū)W科知識能夠運用到祖國的生態(tài)文明建設中；理解習近平生態(tài)文明思想的內(nèi)涵，養(yǎng)成生態(tài)文明的意識，能夠積極評價和自覺參與生態(tài)文明建設工作。

(三)課程實施

1.課程對象

白云湖研學課程的授課對象為高中生。

2.課時安排

白云湖研學課程共安排8個課時。

3.課程流程

白云湖研學課程由6個環(huán)節(jié)構(gòu)成，具體實施流程如圖2所示。

圖2 白云湖研學課程的實施流程

4.課程內(nèi)容

白云湖研學課程分為行前課程、研學課程和行后課程三個模塊，各模塊的主題、課時、任務、學習形式以及設計意圖如表2所示。

表2 白云湖研學課程的內(nèi)容

5.課程評價

白云湖研學課程的評價由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，評價主體是學生和教師，由自我評價、同伴互評、教師評價三種評價方式組成。過程性評價包括研學過程中的考查記錄、影像資料等，以及學生完成的實驗報告、調(diào)查問卷、研學報告等。終結(jié)性評價包括活動展示、交流、匯報、答辯的評分及教師完成的評述性評價。

四、課程實施成效

(一)實踐內(nèi)化

白云湖研學課程按照“理論—實踐—內(nèi)化”的線索將“親水”“研水”“善水”三個課程主題模塊的學習有機串聯(lián)起來，學生在教師指導下先在學校學習習近平生態(tài)文明思想的基本觀點、原理，并與課程內(nèi)容相關的學科進行知識融合，然后再進入自然環(huán)境中應用知識解決實際問題，實現(xiàn)從抽象到具體、從知識到應用的落地，最后再按照評價指引進行實踐反思、認識內(nèi)化，將習近平生態(tài)文明思想轉(zhuǎn)化為價值觀念和自覺行動。

(二)成果物化

白云湖研學課程的實踐性特色決定了學習成果的豐富性，而以物化成果呈現(xiàn)學習過程能夠讓學生直觀地感受到白云湖的生態(tài)文明建設成果，符合“抽象—具體”的課程設計與實施邏輯。環(huán)境地圖是以地圖形式表達自然環(huán)境面貌的一種方式，在表現(xiàn)形式上圖文并茂、色彩鮮艷，富有視覺沖擊力，在主題表達上可以設計文字、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖等，能夠直觀地展現(xiàn)白云湖全貌，又不失科學性、趣味性。模型制作是將真實事物縮小，并表達其核心原理。高中課程非常重視模型制作，如地理模型、生物模型、化學模型、物理模型等，通過模型制作，可以提高學生對知識、原理的利用。學生可制作白云湖與石井河、珠江的水交換模型、水生生物模型等，還可以開展攝影展、明信片設計展等學生喜聞樂見的物化形式。

五、課程反思

(一)以思政理念統(tǒng)領課程凸顯立德樹人價值

研學課程已納入高中課程的綜合實踐必修課，其實踐性課程的特點在實施思政教育上具有先天優(yōu)勢，理應深化課程的思政特點。以思政理念統(tǒng)領研學旅行課程，有利于增強思政教育的感染力，避免空洞說教，讓學生在游學、參與、體驗、研究中不僅能學習到學科知識與技能，更能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化對社會主義道路的認同和自信，形成建設社會主義的歷史使命感和責任感，從而凸顯和提升研學課程的立德樹人價值。

(二)跨學科課程設計促進核心素養(yǎng)的培育

學生進入高中后學習并掌握了一定的化學、地理、生物學、語文等課程知識，也具備了一定的綜合實踐技能。白云湖研學課程設計以習近平生態(tài)文明思想為理念統(tǒng)領，找準與化學、地理、生物學、語文等學科的結(jié)合點展開設計，不同學科主題知識有機組合在一起有利于引導學生綜合運用多學科知識進行真實情境問題的探究、解決，從而有利于學生將課堂知識遷移到課外學習，將教材知識應用到真實問題情境，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的培育。

(三)項目式、問題式、體驗式等新學習形式促進課程有效實施

項目式、問題式、體驗式等新學習形式不斷在一線教學中得到應用，原因在于其有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生參與學習，且具有體驗強、感悟深刻的特點。白云湖研學課程以項目式設計為導向，劃分為三大主題模塊，各主題由若干問題任務組成，通過任務驅(qū)動方式引導學生完成全部學習內(nèi)容。體驗式學習基于“情境體驗—觀察反思—抽象概括—主動檢驗”的學習過程，指向?qū)W生從感性認識到理性認知的認知思維發(fā)展規(guī)律，更加符合學生的認知特點，更由于其在學習過程中還涉及情感體驗、合作交流等認知影響因素，有利于促進知識內(nèi)化為技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(四)低成本鄉(xiāng)土研學促進研學旅行迅速普及

白云湖研學課程以廣州市內(nèi)白云湖為研學資源開展設計，戶外的研學時間為1天，學生在市內(nèi)開展研學活動，安全便捷且成本低。當前，研學旅行特別是長距離跨地區(qū)研學較難開展，主要原因在于開展周期長、成本高且受到一定的安全風險影響，而以地方性、區(qū)域性資源開發(fā)的低成本研學課程突破了這些限制因素，具有較好的可推廣性。