融入思政元素城市地理學(xué)課堂教學(xué)的路徑與方法
——單節(jié)“世界城市化的進(jìn)程”課堂教學(xué)的視角

■ 王玉琳，劉光盛,2,3，王紅梅,2,3，

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510642；2.自然資源部華南熱帶亞熱帶自然資源監(jiān)測(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東 廣州 510663；3.廣東省土地利用與整治重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東 廣州 510642）

習(xí)總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)教育要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，他在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上也曾提出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2020年6月教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在明確課程思政的建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)中提到了“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”，思政元素在課堂教學(xué)中的重要意義可見(jiàn)一斑。

一、必要性與可行性

課程是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，課程育人正是回歸教育的本真路徑[1]。課堂教學(xué)是課程教學(xué)的主要組成部分和最重要的教學(xué)方式，也是課程教學(xué)的重要和核心。城市地理學(xué)，是研究不同地理環(huán)境下城市形成、發(fā)展、組合分布和空間結(jié)構(gòu)變化規(guī)律的科學(xué)，最重要的任務(wù)是揭示和預(yù)測(cè)世界各國(guó)各地區(qū)城市現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性[2]。城市地理學(xué)的主要內(nèi)容涵蓋了城市形成和發(fā)展條件、區(qū)域的城市空間組織研究、城市內(nèi)部空間組織研究、城市可持續(xù)發(fā)展研究以及新方法、新技術(shù)應(yīng)用和新領(lǐng)域研究等[2]?！笆澜绯鞘谢倪M(jìn)程”一節(jié)講述了世界城市的形成和發(fā)展過(guò)程，是該課程的重要組成內(nèi)容，也是重要知識(shí)點(diǎn)之一，是該課程具有代表性的單節(jié)課。我們將思政元素融入課程的課堂教學(xué)濃縮在單節(jié)課中，集中思考其融入路徑和方法，以期為今后城市地理學(xué)甚至其他課程的教學(xué)提供參考和借鑒。

二、“世界城市化的進(jìn)程”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)“世界城市化的進(jìn)程”的課程，希望學(xué)生了解和掌握世界城市發(fā)展的四個(gè)階段：即中世紀(jì)前城市的發(fā)展、中世紀(jì)城市的發(fā)展、工業(yè)社會(huì)時(shí)期的城市化、當(dāng)代世界的城市化進(jìn)程。工業(yè)革命是世界城市化發(fā)展的分水嶺，工業(yè)革命前，城市化發(fā)展速度慢，城市數(shù)量少，城市人口規(guī)模不大。工業(yè)革命推動(dòng)了城市化，工業(yè)革命使城市人口大量、快速地向城市集中，形成數(shù)量眾多的人口規(guī)模較大的城市。因此本節(jié)會(huì)重點(diǎn)剖析工業(yè)化社會(huì)階段的城市化特征，分析不同歷史時(shí)期世界前十位城市的發(fā)展演變過(guò)程，目的在于讓學(xué)生理解和掌握當(dāng)今世界城市體系格局形成的根本原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方式手段、效果

如表1所示，當(dāng)前課堂教學(xué)處于根據(jù)選用教材，教師在PPT輔助下，主要給學(xué)生講解應(yīng)完成教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)，涉及思政元素較少，仍未找到融入思政元素的路徑和方法。

表1 當(dāng)前“世界城市化的進(jìn)程”教學(xué)模式

三、思政元素融入單節(jié)課堂教學(xué)的路徑

思政元素融入單節(jié)課堂教學(xué)的整體路徑詳見(jiàn)圖1。

圖1 思政元素融入課堂教學(xué)的路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的融入

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界城市發(fā)展的四個(gè)階段，并且真正理解和掌握當(dāng)今世界城市體系格局形成根本原因。在達(dá)成前述教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，融入愛(ài)國(guó)主義、大國(guó)復(fù)興以及創(chuàng)新科技等思政元素。具體實(shí)施路徑是:對(duì)照世界城市發(fā)展的歷史，闡明中國(guó)城市發(fā)展在世界史舞臺(tái)上的重要性，突出古代中國(guó)城市在世界史上的杰出地位，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感，在單節(jié)課堂中融入了愛(ài)國(guó)主義教育；分析世界前十位城市的位序變化，承認(rèn)近代中國(guó)城市發(fā)展在世界歷史舞臺(tái)上的逐步衰落，直至退出世界前十位城市的歷史事實(shí)，厘清近代中國(guó)城市發(fā)展落后于世界強(qiáng)國(guó)的原因，當(dāng)今新的歷史時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)我中華大國(guó)復(fù)興夢(mèng)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，努力再創(chuàng)新輝煌，自然融合了大國(guó)復(fù)興夢(mèng)的思政元素；講解世界城市發(fā)展的根本原因在于生產(chǎn)力的不斷提高，近代西方國(guó)家城市發(fā)展超越中華的深層原因就是科技創(chuàng)新所帶來(lái)的生產(chǎn)力的進(jìn)步，科技創(chuàng)新才是第一生產(chǎn)力，鼓勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，提高自身水平，努力進(jìn)行科技創(chuàng)新使其達(dá)到世界領(lǐng)先，才能為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

（二）教學(xué)理念的融入

教學(xué)理念是“人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的看法、認(rèn)識(shí)或思想”[3]。很久以來(lái)，普適性教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)理念，多是強(qiáng)調(diào)專業(yè)或者技術(shù)層面知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，這與中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告提出的“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”并不相符。解決這一問(wèn)題的方法，就是在當(dāng)今教學(xué)理念中必須融入思政要素，創(chuàng)新教學(xué)理念。所謂課程思政，指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[4]。在“世界城市化的進(jìn)程”的教學(xué)中，就是秉持著這種融入了課程思政的新教學(xué)理念，將思政要素貫穿在教師課前備課、課上講授、課后評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（三）教學(xué)主體的控制

教學(xué)的主體是教師，思政元素融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)主體——教師的掌控程度，即教學(xué)主體對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的控制。2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的思想、言行和成長(zhǎng)具有重要的影響，而教師在教學(xué)活動(dòng)中納入思政元素和道德資源，則對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的確立具有決定性的意義[5]?？梢?jiàn)，教學(xué)主體的控制在課堂教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用。“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[6]。以“教書(shū)育人”為己任的教師，必須以德為先，“正人先正己”。教師需要自身道德高尚，修養(yǎng)足夠，并且具備一定的思想政治教育的理論水平和思想道德教育能力，能夠挖掘“世界城市化的進(jìn)程”教學(xué)中的思政要素，而且貫穿于其課堂教學(xué)的全過(guò)程。

（四）教學(xué)載體的融入

教學(xué)的載體就是課堂，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)主體結(jié)合在一起，最終都匯入到課堂，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面，系統(tǒng)地構(gòu)建“世界城市化的進(jìn)程”課堂授課。

首先，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上（具體見(jiàn)附表1），融入了思政元素的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

附表1 融入了思政元素的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

其次，體現(xiàn)在課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。課前，讓學(xué)生自行查閱四大文明古國(guó)、西方中世紀(jì)、唐長(zhǎng)安城、近代和當(dāng)代世界知名城市的材料，熟悉相關(guān)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備上述城市的圖片、資料、小視頻，制作PPT。課中，教師以時(shí)間為線索，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期中外城市化的發(fā)展進(jìn)行對(duì)比分析：中世紀(jì)前著重強(qiáng)調(diào)四大文明古國(guó)城市的對(duì)比分析，中世紀(jì)時(shí)期主要強(qiáng)調(diào)唐長(zhǎng)安城與歐洲城市的對(duì)比，以教師講授為主；工業(yè)社會(huì)時(shí)期主要以世界前十大城市的排名變化進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘城市形成的驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生反思近代中國(guó)城市發(fā)展史甚至近代中國(guó)歷史；當(dāng)代世界城市化仍然采用數(shù)據(jù)圖表分析和提問(wèn)引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)和世界最發(fā)達(dá)的城市之間的差距和原因，得出科技創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，是城市發(fā)展最主要的驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)同學(xué)們?yōu)榭萍紡?qiáng)國(guó)而努力，為我中華之復(fù)興而努力，為實(shí)現(xiàn)大國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)自己的一份力量。課后，教師布置一些參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

最后，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上。從學(xué)生學(xué)的角度，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)層面，學(xué)習(xí)了世界城市化進(jìn)程的知識(shí)；在思想層面，提升了愛(ài)國(guó)主義、科教興國(guó)的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟；在能力層面，掌握了數(shù)據(jù)對(duì)比分析的方法。從教師教的角度，教師基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育這一核心，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全方位的反思、改進(jìn)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生獲得感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義熱情和奮發(fā)向上的精神；從課程教學(xué)的角度，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教學(xué)組織的再思考，重新進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使原有課程除了完成專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)以外，同時(shí)達(dá)成了思想政治教育目標(biāo)，課程思政和思政課程共同完成了思想政治教育的總目標(biāo)。

四、思政元素融入單節(jié)課堂教學(xué)的方法

（一）建立時(shí)空交融的二維邏輯分析框架

首先以時(shí)間為一個(gè)維度，進(jìn)行不同歷史階段的對(duì)比分析。講授中，以時(shí)間段為參照坐標(biāo)，闡述各個(gè)歷史階段的城市發(fā)展，指出不同歷史階段城市發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行城市發(fā)展概況的縱向比較分析，找出并突出中國(guó)城市建設(shè)的特色和亮點(diǎn)；其次以空間為另一個(gè)維度比較分析中國(guó)與世界各國(guó)，講授中以空間為另一個(gè)參照坐標(biāo)，比較分析中國(guó)與世界其他國(guó)家和地區(qū)的城市發(fā)展；最終，在象限圖上凝練出中國(guó)城市發(fā)展在世界發(fā)展史上的地位；剖析和總結(jié)中國(guó)城市發(fā)展的興衰與成敗（見(jiàn)圖2）。

圖2 時(shí)空交融二維邏輯分析框架

授課中，在講述中世紀(jì)前城市的發(fā)展、城市產(chǎn)生和早期城市發(fā)展內(nèi)容部分時(shí)，指出中國(guó)作為四大文明古國(guó)是世界上最早出現(xiàn)城市的地區(qū)之一，中華文化歷史悠久，淵源流長(zhǎng)，激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義熱情；在講述歐洲中世紀(jì)及中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期城市的發(fā)展時(shí)，指出歐洲中世紀(jì)城市發(fā)展是倒退的，而中國(guó)在封建社會(huì)時(shí)期城市得到了極大的發(fā)展，唐長(zhǎng)安城成為當(dāng)時(shí)世界上最大最強(qiáng)最繁華的城市，激起同學(xué)們的民族自尊心、自信心、自豪感；在講述近代社會(huì)城市發(fā)展時(shí)，指出近代歐洲因?yàn)榭萍几锩?，促進(jìn)了新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使歐洲的城市進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，而中國(guó)由于技術(shù)革命沒(méi)有跟上，城市發(fā)展速度滯后于歐洲，中國(guó)的大城市逐步衰落直至退出世界前十位城市的歷史事實(shí)，指出科技是第一生產(chǎn)力，激勵(lì)同學(xué)們?yōu)榭萍紡?qiáng)國(guó)而努力；當(dāng)講述當(dāng)代世界城市化的現(xiàn)狀特征時(shí)，指出中國(guó)發(fā)達(dá)城市和世界領(lǐng)先城市之間的差距，激勵(lì)同學(xué)們奮發(fā)圖強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)的大國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（二）深度挖掘城市發(fā)展驅(qū)動(dòng)機(jī)制

在描述城市發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)不同時(shí)期城市形成發(fā)展的原因進(jìn)行深度挖掘，深度剖析城市形成發(fā)展的各種影響因素，系統(tǒng)分析各影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，思考如何從歷史時(shí)期的城市發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到城市發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在歷史時(shí)期城市形成發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制中汲取養(yǎng)分和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)當(dāng)今及未來(lái)的中國(guó)城市建設(shè)。

（三）結(jié)合大量量化分析手段

在一般質(zhì)性分析基礎(chǔ)上，對(duì)于世界城市的各個(gè)發(fā)展階段，都嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)融入量化分析，探尋城市發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。特別地，城市人口規(guī)模是反映城市發(fā)展特征的重要指標(biāo)，通過(guò)不同階段城市人口規(guī)模數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、位序與規(guī)模交叉融合，探尋城市發(fā)展變化規(guī)律，揭示城市發(fā)展的本質(zhì)特征。比如在講述近代工業(yè)社會(huì)城市發(fā)展時(shí)，通過(guò)分析世界前十位城市的位序變化，看清近代中國(guó)城市發(fā)展在世界城市發(fā)展歷史舞臺(tái)上逐步衰落直至退出世界前十位城市的歷史事實(shí)，分析近代以來(lái)中國(guó)城市發(fā)展落后于世界強(qiáng)國(guó)的原因，在于科技的落后，落后就要挨打，如今在新的歷史時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)我中華大國(guó)崛起的大國(guó)夢(mèng)，我輩須奮發(fā)圖強(qiáng)，努力再創(chuàng)新輝煌。

選擇城市地理學(xué)中具有代表性的單節(jié)課——“世界城市化的進(jìn)程”，嘗試了融入思政元素的課堂教學(xué)，探索出在“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)主體控制以及教學(xué)載體——課堂上”的“四維融入路徑”，創(chuàng)新了“邏輯分析框架搭建—驅(qū)動(dòng)機(jī)制深挖—量化分析融合”的“三重結(jié)合方法”。期待單節(jié)課堂教學(xué)的思政元素融入的路徑與方法，可在今后城市地理學(xué)甚至其他課程思政元素融入的教學(xué)上進(jìn)行推廣和應(yīng)用，為思政教育融合專業(yè)教育提供參考依據(jù)。