■ 顧麗霞,王明芳,李心沁
(山東特殊教育職業(yè)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250022)
打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高水平專業(yè)群建設(shè)的重要舉措之一?!蛾P(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》[1]重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要把組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為高水平專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。因此,在提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下,理解結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵,思考結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè),對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推動(dòng)高水平專業(yè)群建設(shè)、提高特殊教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
“雙師雙語雙導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以聽障學(xué)生教育為起點(diǎn),以教書育人為目標(biāo),以校企合作為原則,以專業(yè)(群)課程建設(shè)為載體,校企共同組建由行業(yè)大師、企業(yè)技師、校外高層次兼課教師、手語教師構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)。通過選派教師赴企業(yè)頂崗培訓(xùn),提升專業(yè)課教師雙師素質(zhì);聘請行業(yè)工藝大師、企業(yè)技師來校授課,引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,通過“傳-幫-帶”結(jié)對互訓(xùn),加強(qiáng)行業(yè)培育,優(yōu)化專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu);配備專業(yè)核心課程雙導(dǎo)師,即企業(yè)師傅+專業(yè)教師(手語教師),提升授課效果。形成雙師型教師(雙師)并重,口語手語(雙語)并用,企業(yè)師傅+手語教師(雙導(dǎo)師)并存的“雙師雙語雙導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)(見圖1)。
1.目標(biāo)一致。提質(zhì)培優(yōu)背景下,“雙師雙語雙導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)以國家關(guān)于殘疾人職業(yè)教育的政策為指引服務(wù)殘疾人就業(yè),著眼于殘疾人補(bǔ)償缺陷、發(fā)掘潛能、提升技能,促進(jìn)殘疾人融入社會(huì),全面提升殘疾學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求,教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需“滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要”[2],因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)和人數(shù)的確定取決于課程教學(xué)和培訓(xùn)的需求。專業(yè)(群)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是面向?qū)I(yè)崗位和相應(yīng)的X證書需求的專業(yè)(群)核心課程模塊的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施。根據(jù)課程模塊化設(shè)置的需要,專業(yè)(群)結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)在12~16人之間,可分為3~4個(gè)小組,每個(gè)小組3~5人,每個(gè)小組至少要有1名手語教師,至少有1名來自企業(yè)的企業(yè)師傅。此外,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的靈魂,負(fù)責(zé)人要明確專業(yè)發(fā)展前景,了解行業(yè)背景,具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外,還需具有較高的學(xué)術(shù)成就、豐富的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的資源整合能力和組織協(xié)調(diào)能力。
3.任務(wù)明確。團(tuán)隊(duì)要結(jié)合殘疾人的生理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,編寫校本教材,開展X證書培訓(xùn),培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的技術(shù)技能人才。同時(shí),教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要加強(qiáng)自身建設(shè),根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特點(diǎn)和所承擔(dān)的改革任務(wù),有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),要關(guān)注教師的X證書的取得,增加教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷完善團(tuán)隊(duì)成員的自身發(fā)展。
4.運(yùn)行科學(xué)。(1)首位負(fù)責(zé),協(xié)調(diào)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員明確任務(wù)分工,激發(fā)成員潛能,協(xié)調(diào)合作,整合資源。(2)結(jié)構(gòu)合理,優(yōu)勢互補(bǔ)。組建團(tuán)隊(duì)要考慮成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等因素。(3)團(tuán)隊(duì)合作,共同提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課、協(xié)同教研、互聽互評(píng),通過團(tuán)隊(duì)合作,達(dá)到共建共享、共同提高的目的。
1.教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。以山東特殊教育職業(yè)學(xué)院為例,特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師的人數(shù)比例非常小,只占9.8%,而非特殊教育專業(yè)背景的教師人數(shù)占比達(dá)90.2%。從來沒有參加過特殊教育師資培訓(xùn)的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87.9%,偶爾被培訓(xùn)過的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12.1%。相當(dāng)一部分教師從來沒有接受過特殊教育方面的實(shí)踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)[3],對聽障學(xué)生的生理、心理缺乏研究,手語教學(xué)手段掌握不熟練,與聾生不能充分溝通,難以做到因材施教。
2.團(tuán)隊(duì)組建結(jié)構(gòu)不合理。一是未能打破學(xué)科界限。目前特殊教育職業(yè)院校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員大多是由原有的系部或?qū)I(yè)教研室的教師構(gòu)成,多數(shù)教師還是圍繞教學(xué)和教研任務(wù)來開展工作,未對學(xué)生進(jìn)行分類分層培育。二是未能打通校企合作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以本校教師為主,未搭建有效平臺(tái)把企業(yè)的工匠大師引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。即使有企業(yè)的兼職教師,但不熟悉與殘疾學(xué)生有效溝通的手段,難以保證企業(yè)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。
3.團(tuán)隊(duì)成員雙師素質(zhì)不明顯。教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,上課中不能針對真實(shí)生產(chǎn)場景來教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。學(xué)校制定了教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐管理制度,鼓勵(lì)教師參加企業(yè)研修和實(shí)踐鍛煉,但在實(shí)施過程中,由于缺少過程監(jiān)控和有效評(píng)價(jià),使企業(yè)研修流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果。
4.團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)機(jī)制不完善。教師團(tuán)隊(duì)的考核指標(biāo)多以教學(xué)類成果的量化為主[4]。另外,教師能支配的資源有限,阻礙工作進(jìn)程,也在一定程度上打擊了教師的積極性。
通過搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)、技能大賽平臺(tái)、校企合作平臺(tái)等,教師的手語授課能力、課程建設(shè)能力、教科研能力、資源開發(fā)能力、實(shí)踐教學(xué)能力等顯著提高。
1.搭建學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái),培練結(jié)合,強(qiáng)化特殊職業(yè)教育基本功。依托教師發(fā)展中心,建立國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)制。組織教師積極參加殘聯(lián)系統(tǒng)和學(xué)校開展的針對聽障學(xué)生教育教學(xué)的基本功培訓(xùn),提升特殊教育理論素養(yǎng),熟練掌握手語教學(xué)手段;組建結(jié)構(gòu)合理、梯次有序、理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能過硬的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),促進(jìn)中青年教師的快速成長;鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉,增強(qiáng)青年教師的實(shí)訓(xùn)能力;同時(shí)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開發(fā)特色教材、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,通過平臺(tái),推進(jìn)青年教師不斷成長[5]。
2.搭建專業(yè)建設(shè)平臺(tái),以評(píng)促建,提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。通過專業(yè)教學(xué)階段性評(píng)估、專業(yè)教學(xué)研討活動(dòng)及教學(xué)成果多元考核評(píng)估體系的建立,豐富專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量。通過省級(jí)專業(yè)發(fā)展水平考核,明確標(biāo)準(zhǔn),分解指標(biāo),全員參與、在評(píng)估中促進(jìn)專業(yè)建設(shè),促進(jìn)教師發(fā)展;通過對接行業(yè)崗位需求及崗位技能標(biāo)準(zhǔn),建立符合特殊教育高職教育特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.搭建技能競賽平臺(tái),以賽促教,提升技能型人才培養(yǎng)水平。建立課程教與學(xué)的競賽機(jī)制,形成了國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“三位一體”技能提升培養(yǎng)競賽機(jī)制。以賽促教,對接國家、省職業(yè)技能競賽、教學(xué)能力大賽、青年教師教學(xué)大賽等,著力培養(yǎng)技術(shù)技能過硬的優(yōu)秀教師;以賽促學(xué),對接全國職業(yè)教育活動(dòng)周、全國殘疾人職業(yè)技能大賽、山東殘疾人職業(yè)技能大賽,確定競賽項(xiàng)目庫,建立“師生同臺(tái)競賽”機(jī)制,夯實(shí)學(xué)生基本功,促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)技能水平提升[6]。
4.搭建校企合作平臺(tái),共建共享,不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)研修,在研修過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的問題,為企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)改進(jìn)提出合理化的建議,定期召開校企調(diào)研交流會(huì)等活動(dòng),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體技術(shù)服務(wù)與實(shí)踐教學(xué)能力水平同步提高。
借助搭建的各類平臺(tái),依托各類項(xiàng)目,組建各類團(tuán)隊(duì)開展工作[7]。比如,組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行在線開放課程建設(shè);組建科研團(tuán)隊(duì),開展教育規(guī)劃、省社科項(xiàng)目申報(bào)和研究;組建教研團(tuán)隊(duì),開展省級(jí)教改項(xiàng)目研究等。以各類教學(xué)項(xiàng)目開發(fā),提升教師教學(xué)能力;以課程資源庫建設(shè),提升教師的專業(yè)能力;以特色和優(yōu)勢專業(yè)及專業(yè)群建設(shè),提升教師的專業(yè)建設(shè)能力;以各類課題的研討申報(bào),提升教師的科研能力;以參加企業(yè)實(shí)踐與研修,提升教師的實(shí)踐能力;以參加國培、省培和校本培訓(xùn)等項(xiàng)目,提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過一個(gè)個(gè)操作性強(qiáng)的項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)教師項(xiàng)目實(shí)施能力不斷提升(見圖1)。
圖1 搭建平臺(tái)申報(bào)項(xiàng)目
教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間、學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間開展產(chǎn)學(xué)研合作,圍繞教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題共同開展探究和協(xié)同研修,研修結(jié)果共享,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
1.加強(qiáng)跨院校教師共研共享。職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),基于共同發(fā)展的需要,不同院校、相同專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間開展經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示,加強(qiáng)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、專家共享。
2.加強(qiáng)專兼職教師共研共享。根據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017—2020)的意見》要求,要加強(qiáng)校企人員雙向交流合作[8]。以教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和兼職教師資源庫建設(shè)為抓手,完善校企合作機(jī)制體制,保障教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師聘用的有效對接。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過“請進(jìn)來,走出去”的兩步驟,打造一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍,將行業(yè)專家吸納到專業(yè)團(tuán)隊(duì)中來,共同承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)校企共建、人才共育、產(chǎn)教融合、過程共管、文化互融的融合發(fā)展共同體。
3.加強(qiáng)老、中、青年教師共研共享。嘗試實(shí)施以導(dǎo)師引導(dǎo)為方向,促進(jìn)老中青三代教師的共研共享。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)特點(diǎn),給青年教師指定導(dǎo)師,創(chuàng)設(shè)條件,促進(jìn)教師的個(gè)性化成長。導(dǎo)師要結(jié)合青年教師的特點(diǎn),分類進(jìn)行指導(dǎo):擅長理性分析的青年教師,導(dǎo)師就引領(lǐng)其向教科研領(lǐng)域發(fā)展;擅長課堂教學(xué)的青年教師,導(dǎo)師就引領(lǐng)其向課堂教學(xué)技能技巧方向發(fā)展;專業(yè)造詣較高,知識(shí)積淀深厚,教學(xué)能力、科研能力較強(qiáng),各方面素質(zhì)發(fā)展都較為全面的青年教師,導(dǎo)師就鼓勵(lì)其向名師方向發(fā)展,助推團(tuán)隊(duì)成員快速成長為“技能名師”“優(yōu)秀青年教師”“教學(xué)名師”。
建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)考評(píng)體系,采取考核的方式對團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行過程監(jiān)督;采取指標(biāo)評(píng)估的方式,對團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行目標(biāo)管理??己嗽u(píng)估的結(jié)果運(yùn)用到職務(wù)(職稱)晉升、崗位聘任、高層次人才評(píng)選等各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)中。學(xué)院教務(wù)處建立可量化的效果評(píng)價(jià)體系,對團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行三級(jí)指標(biāo)管理。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了過程性、層次性、可操作性等特點(diǎn),突出團(tuán)隊(duì)成果產(chǎn)出導(dǎo)向??己艘患?jí)指標(biāo)中的“團(tuán)隊(duì)組成”為基礎(chǔ)參數(shù),“團(tuán)隊(duì)帶頭人”為關(guān)鍵參數(shù),“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為核心心參數(shù),“團(tuán)隊(duì)業(yè)績”為重點(diǎn)參數(shù)(具體評(píng)價(jià)體系見附表 1)。
附表1 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系