小學語文寫景記敘文群文閱讀教學分析

安徽省宿州市九小教育集團千畝園校區(qū)/ 沈美華

群文閱讀和單元整合閱讀本質上存在一定的差異：群文閱讀重視文章表達的具體含義和深層次內(nèi)容，單元整合閱讀重視引導學生對課文進行組合閱讀。加強群文閱讀的訓練，能夠提高學生閱讀速度，并幫助學生對比不同文章之間的異同，了解文章含義及背后蘊含的情感，這對于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)有著重要意義。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀作為近年來被廣泛應用的一種閱讀教學模式，主要是指師生圍繞某個或多個議題，選擇一組結構化文本，在一定的時間內(nèi)集中學習，最終實現(xiàn)教學目標，達成共識。相對于單篇文章來說，群文閱讀就是選擇了多篇文章，但并不是盲目地選擇或簡單地疊加，而是通過結構化的組合形成整體性的理解結構，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎上，實現(xiàn)文本的構建意義。

在群文閱讀中，群文的議題便是意義核心，針對不同的議題組合起來的多篇文本，學生可以立足于不同角度對其進行閱讀和思考，并形成有層次的理解議題的知識體系。所以，群文閱讀教學的特點就是應用結構化原理對多篇文本進行整合，由此達到對應的教學目標。

一般來說，群文閱讀的關鍵能力涵蓋了辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創(chuàng)意。其中，辨識與提取主要就是指在多篇文章中提取出關鍵的信息，并用合理的方式呈現(xiàn)出來；比較與整合就是指對比不同文本內(nèi)容，挖掘其背后蘊含的價值，找到異同之處，并結合教學任務展開合理有效的整合，形成整體性理解結構；評價與反思主要是指學生能夠對不同的文本信息進行自主評價，發(fā)表自己的意見和想法，反思文本的得失；應用與創(chuàng)意是指學生能積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在教師的引導下實現(xiàn)有創(chuàng)意的表達。

二、群文閱讀教學的價值

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀數(shù)量

對于小學生來說，若他們對于閱讀的興趣不濃，則相應的閱讀技能就較低。若一味地采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，即教師對各個段落、字句一一講解，就容易導致學生失去閱讀興趣。而群文閱讀模式能夠在同樣的閱讀時間內(nèi)融入更多文本，很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，增加了新鮮感。具體來說，首先，群文閱讀的本文為多篇，相對于單篇閱讀來說，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完文本，學生的閱讀效率得到大大提高。其次，在群文閱讀教學過程中，更加強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，通過不同教學環(huán)節(jié)的設計，引導學生不斷探索、發(fā)現(xiàn)、掌握更多知識，思維得到發(fā)散。再次，立足于教材進行群文閱讀，能夠提高教學任務的完成效率，強化學生的閱讀本領，增加學生的閱讀量，并培養(yǎng)其良好的學習習慣。

（二）掌握閱讀策略，提高閱讀技能

要想提高學生的閱讀能力，就要幫助其掌握一定的閱讀策略。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師過于注重學生對文本內(nèi)容的掌握情況，以及學生對不同字句表達作者思想情感的理解能力，而忽視了學生閱讀技能的提升。應用群文閱讀教學模式，能夠為學生提供豐富的瀏覽樣本，讓學生快速閱讀文本，了解文本大意，并抓取到有效的信息，顯著提高學生閱讀速度。與此同時，教師通過引導學生對比不同文本的內(nèi)容，能夠提高學生的判斷能力、思維能力、質疑能力。最終，在多元化的文本內(nèi)容中，實現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。

（三）強化語用訓練，促進語言表達

語文教學的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一，教師在實際的教學過程中，應找到平衡點，確保學生能夠實現(xiàn)多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實際的閱讀教學中，一些教師熱衷于應用多媒體技術為學生創(chuàng)設不同的情景，陶冶學生情操，提高其審美能力，但是這種模式在一定程度上忽視了語用訓練，致使學生的語言構建能力得不到增強，反而不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，應用群文閱讀教學模式能夠循序漸進地提高學生的語言構建能力，讓學生在不同的本文中體會作者的寫作情感，了解自己的寫作技巧，真正實現(xiàn)了口語教育、寫作等多方面的融合，進一步提高了教學質量，優(yōu)化了語文教學綜合成效。

（四）提高思維能力，促進深度閱讀

群文閱讀模式的開展為傳統(tǒng)的閱讀教學注入了新鮮活力，學生通過對多篇文本的同步閱讀，更能感受并學習到接近文學的表達，并在多樣化的語言情境中獲得思維的發(fā)散，相應的閱讀能力也會進一步提高。教師在教學中，為學生搭建交流互動平臺，引導學生在小組中大膽交流，抒發(fā)自己的意見和想法，并極力從文本中找到證據(jù)來支撐自己的觀點。通過這種模式，將學生的精神思想和語言表達能力聯(lián)系起來，在潛移默化中塑造學生正確的三觀和情感表達方式，提升了學生的思維能力，促進其深度閱讀。

三、小學語文寫景記敘文的群文閱讀教學策略

（一）精準定位，把握學生學習需求

有效的教學始于正確的教學目標，影響教學成效的一大因素，也是教學目標。教學目標指向了學生學習的預期結果，也是教師設計教學環(huán)節(jié)的出發(fā)點。所以，教師應結合實際情況，合理設計教學目標，精準定位，依據(jù)群文閱讀的特點展開合理設計。首先，教師要真正掌握什么是群文閱讀教學的內(nèi)涵。其次，要以議題為核心，實現(xiàn)資源的整合，聯(lián)系不同的文本，構建完整的知識體系，使得學生在閱讀中更加關注文本之間的互文性、創(chuàng)新性，并能循序漸進地掌握一定的閱讀策略。此外，小學生的閱讀經(jīng)驗較少，認知和思維能力還處于發(fā)展起步階段，為此教師要結合不同學段學生的實際需求，設計不同的群文閱讀教學目標。例如，對于低年級學生來說，群文閱讀的教學目標應指向培養(yǎng)學生的閱讀興趣，關注文本內(nèi)容的新奇性，選擇的類型應以童話、寓言等為主，并且選擇的文本數(shù)量要相對少，因為低年級學生注意力不持久，識字能力也較弱，不適宜進行太多的文本學習。對于中高年級的學生來說，教師應更多考慮不同文本之間的聯(lián)系性和探究性，豐富文本的類型，并設計多樣化的問題，由此持續(xù)引導學生深入探究，在解決問題的同時擴大學生閱讀量。

（二）自主閱讀，講述群文基本內(nèi)容

在群文閱讀活動中，自主閱讀是一種主要形式。教師要為學生提供充足的時間和空間，讓學生能夠真正和文本展開心靈對話，以此不斷強化其對文本思想的感悟能力。小學生的既有認知和經(jīng)驗不足，在自主閱讀的過程中，可能會走神或感到吃力，教師應對學生展開合理的指導，提高學生自主閱讀的有效性。例如，通過為學生布置任務、設置任務欄等，讓學生在規(guī)定的時間里通過閱讀初步了解文本內(nèi)容和思想情感，并借助自主講述的形式提高學生語言構建能力，將腦海中接收到的信號闡述出來，以此促進閱讀思維的發(fā)散。

例如在《記金華的雙龍洞》《海上日出》《七月的天山》這一組文章的教學過程中，教師首先讓學生自主閱讀，從閱讀中了解不同課文的寫景順序，學會整合知識點。教師提問：“這三篇文章在寫法上有什么共同點？”（按照游覽順序描寫景物，描寫時抓住景物特點）“寫法上有什么不同呢？”（《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》是按照“游覽的順序”移步換景描寫的，《海上日出》是作者在同一個位置上欣賞到的，并隨著時間的推移將日出景象描繪出來）而后，教師還可以引導學生找出文章中時間或地點變化的關鍵詞句，說一說作者是怎樣將最吸引自己的景物和感受表達出來的。

（三）想象延伸，拓展群文思維能力

小學語文教學不僅要讓學生掌握基礎的語言知識，更要培養(yǎng)學生的思維能力。在群文閱讀教學中，學生需要閱讀豐富的寫景記敘文，依據(jù)文字表達展開想象延伸。教師要為學生提供充足的想象空間，引導學生無限遐想和思考，進而有效拓展其閱讀的廣度和深度，讓學生思維能力在群文閱讀過程中得到顯著提升。在群文閱讀教學中，教師可以引導學生采取批注閱讀的方式，讓學生一邊讀、一邊勾畫，并在喜歡的文字旁邊將自己想象的內(nèi)容用個性化的語言描述出來，這樣能夠激發(fā)學生有針對性地進行思考，真正參與到和文本的精神對話中，切實發(fā)展語文素養(yǎng)。

例如在教學《黃山奇石》和《日月潭》時，很多小學生并沒有親眼看到黃山和日月潭的經(jīng)歷，所以教師需要引導學生通過文字閱讀展開想象和聯(lián)想。尤其是課文中描寫景物的關鍵字詞，可以要求學生進行勾畫，并說一說這些字詞給你帶來了什么感受？你看到了什么？如《黃山奇石》中描寫的仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等景象，教師可以啟發(fā)學生展開想象；《日月潭》中描寫了日月潭清晨被晨霧包圍的隱約感，以及中午下雨的仙境等，學生能感受到不同時間、不同天氣下日月潭帶給人的不同美感。通過兩篇課文的對比閱讀，學生感受到不一樣的風景圖，有助于自身的想象力訓練，不僅跳出了單篇文章的思維限制，還培養(yǎng)出了對大自然和祖國大好河山的熱愛之情。

（四）感悟思考，提升群文鑒賞能力

培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的要求之一，學生通過群文閱讀，不僅能夠了解不同的故事、風景，感受不一樣的人文情懷，還能夠陶冶情操，提升群文鑒賞能力，促使學生在持續(xù)的閱讀和思考過程中，深入挖掘群文的主題思想，為其日后的學習發(fā)展奠定基礎。教師在寫景群文閱讀教學中，可以為學生搭建合作交流的平臺，通過師生互動和生生互動，幫助學生展開集體思考和討論，在互相交流的環(huán)節(jié)中，學生能獲得思維的發(fā)散，最終收獲群文閱讀質量的提升。

例如在教學《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時，這三篇課文的結構都是按照總分總的形式來寫的，教師就可以讓學生展開審美鑒賞活動。如《富饒的西沙群島》中：“有的全身部布滿彩色的條紋……像皮球一樣圓。”這段話生動地描寫了西沙群島中各種各樣的魚；如《海濱小城》中：“鳳凰樹開了花……在一片片紅云中?！蓖怀隽锁P凰樹的花多以及顏色的火紅；《美麗的小興安嶺》中：“草地上盛開著各種各樣的野花……真像個美麗的大花壇?！睂㈤_滿各種鮮花的草地比作大花壇，生動刻畫了草地的美，等等。讓學生通過不同的文章學習比喻、擬人、夸張等修辭手法，繼而遷移到寫作中并能夠靈活運用。

（五）思維導圖，提升群文閱讀效率

思維導圖，顧名思義就是利用圖文結合的特點，給學生帶去視覺和思維的感官刺激，以此激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，在學生的腦海中形成一種與圖文有關聯(lián)的架構，幫助學生構建知識內(nèi)容，優(yōu)化閱讀思路，充實情感內(nèi)容。雖然它看起來比較簡單，但是在教學的實際運用中也是有規(guī)律可循的。思維導圖中最核心的內(nèi)容屬于整個圖形的關注焦點和中心，一般情況下，思維導圖會通過分支圍繞主干的方式，將主題放在中心位置，然后再按照一定的順序，循序漸進地向四周分散并填充內(nèi)容，幫助學生更好地進行知識聯(lián)想，并在較短的時間內(nèi)對圖文內(nèi)容進行高效的掌握與記憶。

群文閱讀教學需要教師整合教材資源，選取主題一致的課文開展，同時還須考慮到學生的實際發(fā)展水平，設計有針對性的閱讀教學目標，全面發(fā)展學生思維能力和閱讀能力。在群文閱讀教學中，教師可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，針對文章體裁、思想、主題、語言等方面存在的異同點，引導學生展開對比閱讀，不斷細化文章主旨、結構、情感等，構建思維導圖，幫助學生進一步提高閱讀效率。

綜上，在小學語文群文閱讀教學中，教師要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導學生展開閱讀，在閱讀的過程中不斷提升其閱讀速度，掌握閱讀技巧，提高閱讀成效，進而在閱讀的過程中使得思維同步發(fā)展。在這一過程中，學生的閱讀自主性不斷增強，群文閱讀的課堂也變得更加精彩。