構(gòu)建基于信息化的教師教學與教研能力評價體系

合肥市第一中學/ 蔣信偉

教師教學與教研能力是實現(xiàn)學校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐，構(gòu)建高效能的教師教學與教研能力評價體系是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。一直以來，教師專業(yè)能力評價主要以職稱評審、榮譽稱號等作為評價依據(jù)，對教師教學與教研能力提升起到了一定的推進作用。但是，隨著學校教師隊伍的規(guī)模擴大，職稱評審的結(jié)構(gòu)比例進一步固化，其重結(jié)果輕過程、重評價輕分析、重定值輕增值的問題日益突出，直接導致學校難以用評價杠桿激勵引導教師教學與教研能力提升。為此，要解決長期以來普通高中教師教學與教研能力評價存在的以下問題：

一是解決學校缺乏教師教學與教研能力評價的核心理念，以及與之相適應(yīng)的較為系統(tǒng)的立足校情的教師教學與教研能力評價體系，教師教學與教研能力提升缺乏“坐標系”的問題。

二是解決教師教學教研成果缺乏信息化的存儲、分析、評價平臺，教師專業(yè)成長缺乏電子檔案袋和學校教師發(fā)展缺乏數(shù)據(jù)資源庫的問題。

三是解決教師教學與教研能力評價方式過于單一化，難以發(fā)揮評價激勵引導功能的問題。

四是解決學校校本教研導向性不強、參與性不高、對提高教師教學與教研能力賦能性不大的問題。

近年來，隨著《合肥市普通高中教育教學質(zhì)量評價指標體系》的出臺，特別是區(qū)域化教師專業(yè)成長評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用，為學校教師教學與教研能力評價提供了進一步優(yōu)化的參照系。同時，也在一定程度上實現(xiàn)了評價數(shù)據(jù)有效而便捷的對接。

一、能力建模：形成校本化的專業(yè)發(fā)展能力體系

教師教學與教研能力發(fā)展雖然有較為共性的指標體系，但就其能力樣態(tài)而言，則明顯打上了一定的特色烙印。這種特色烙印，是學校經(jīng)過長時間的校本教研所形成的趨同性專業(yè)能力體系表征?！皩處煹哪芰Χ?其要求也應(yīng)是多維度、多層次和綜合性的。”要總結(jié)提煉具有學校特色的教師教學與教研評價體系，一方面要注重學校評價與安徽省中小學教師職稱評審、合肥市中小學學科帶頭人骨干教師評選的對接，另一方面要注重學校評價與《合肥市普通高中教育教學質(zhì)量評價教師專業(yè)成長專項指標體系》 的對接，不僅讓評價有依據(jù)，更讓評價有方向。

為突破傳統(tǒng)教師評價維度單一、導向性和實效性不強的瓶頸，合肥一中立足校情，構(gòu)建了以教師多樣化自主化發(fā)展為核心，以課堂教學能力、信息化運用能力、試題命制能力、作業(yè)設(shè)計能力、發(fā)展學生特長能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力為維度，以階段化、實證化、積分化、增值化為路徑的“一核七維四徑”教師教學教研能力評價體系。其中，“一核”是評價體系的核心理念，也是回答“為什么評”的問題；“七維”是評價七個方面的主要指標，回答“評什么”的問題；“四徑”是評價四個方面的主要路徑，回答“怎么評”的問題。

在安徽省中小學教師職稱評審、合肥市中小學學科帶頭人骨干教師評選文件以及《合肥市普通高中教育教學質(zhì)量評價教師專業(yè)成長專項指標體系》的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學校教科研獎勵條例，進一步把評價維度加以細化。

表1 教師教學與教研評價表

這些能力模型的設(shè)計與建構(gòu)，基本上涵蓋了《合肥市普通高中教育教學質(zhì)量評價教師專業(yè)成長專項指標體系》中課堂教學、教育科研、教育信息化等教師隊伍建設(shè)成果主要內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)化、聚合式、實證性的教學與教研能力評價體系。

眾所周知，教師教科研能力體系雖然在體系建構(gòu)中有一定的彈性，但當能力體系對應(yīng)轉(zhuǎn)化為評價體系時，就必須考慮到評價要件的可視化呈現(xiàn)和可量化評估，尤其是成為一種可接受的制度體系時，自然也就具備了較強的剛性要求。

二、平臺搭建：聚合信息化的專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)資源

傳統(tǒng)方式的教師教學與教研能力分析要件難以收集、數(shù)據(jù)難以整合、分析難以多維，要突破這個瓶頸，就必須構(gòu)建信息化的教師教學教研成果數(shù)據(jù)平臺。2016 年，學校以數(shù)字化校園建設(shè)項目為支撐，和科大訊飛合作，開發(fā)了數(shù)據(jù)上傳便捷化、數(shù)據(jù)存儲海量化和數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)化的教師教學與教研積分管理平臺。

一方面，教師有了個人專業(yè)成長電子檔案袋。個人專業(yè)成長電子檔案袋的建構(gòu)，解決了教學教研成果保存容易丟失、報送需要復(fù)印的現(xiàn)實困擾。教師可以在平臺上輸入個人賬號，借助移動終端就可以隨時上傳、下載個人的成果，而且成果聚合在一起就構(gòu)成了個人專業(yè)成長的電子檔案。

另一方面，學校有了全體教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫。基于平臺的數(shù)據(jù)集成功能，學?？梢赃M行結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)分析，既可以了解不同能力維度發(fā)展狀況，也可以了解不同學科、不同年級甚至不同年齡的教師專業(yè)發(fā)展情況。

當然，數(shù)據(jù)資源的價值取決于數(shù)據(jù)本身的信度，要解決數(shù)據(jù)信度的問題。一是規(guī)定教科研成果認定與市級職稱評定相關(guān)要求一致；二是經(jīng)過教研組長、學術(shù)委員層層審核，審核結(jié)果再反饋給教師，最終由校領(lǐng)導進行終審。

由于構(gòu)建了數(shù)據(jù)庫，在每年的合肥市普通高中教育教學質(zhì)量評價工作中，學校在教師專業(yè)成長專項評價材料采集、上傳工作中可以非常便捷地實現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換，也極大地發(fā)揮了信息化在教師專業(yè)發(fā)展評價中的賦能作用。

三、增值評價：推進積分化的專業(yè)發(fā)展激勵機制

傳統(tǒng)方式的教師專業(yè)能力評價突出結(jié)果評價，這種評價方式方法單一、激勵引導功能不強，為改變這種狀況，學校基于合肥市普通高中教師專業(yè)成長專項評價材料時間效度、數(shù)據(jù)信度的考量，借助信息化平臺，探索了積分化的增值評價方式。

一是固化積分原始基數(shù)?？紤]到教師的接受心理和學科的不同特點，我們設(shè)定教師在完成常規(guī)教學教研任務(wù)情況下積分原始基數(shù)為60 分。

二是強化積分縱向評價。也就是關(guān)注教師教學與教研能力動態(tài)發(fā)展狀況，一方面評價其與個人上一學年進步積分指數(shù)，另一方面評價其在學科組上一學年的積分名次進步指數(shù)。

三是弱化積分橫向比較。也就是盡可能弱化在同一學年學校、學科內(nèi)不同教師之間的教學教研積分比較，把結(jié)果評價的“唯一性”變成“參照性”。

四是物化積分比例超額。也就是對教師個人學年教學與教研積分超出個人前期、學科學年平均部分，結(jié)合學校教科研獎勵條例，給予相應(yīng)的增長性物質(zhì)獎勵。

五是硬化失德清零紅線。也就是對教師中出現(xiàn)師德失德、失范現(xiàn)象，就取消其個人教學教研積分評價，無論其超出多少積分，都將被清零處理。

積分化的教師教學與教研能力增值評價在一定程度上改進了結(jié)果評價，強化了過程評價，探索了增值評價，健全了綜合評價，實現(xiàn)了教師評價方式改革的創(chuàng)新突破。

四、措施跟進：實施導向化的專業(yè)發(fā)展校本教研

校本教研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，“校本教研基于學校的著力點、為了學校的合力點、發(fā)展學校的動力點是否能夠找準、聚焦、發(fā)力，很大程度上取決于是否具有針對性”。評價系統(tǒng)豐富的數(shù)據(jù)資源，為校本教研的有效開展提供了較為科學的導向依據(jù)，也使其顯得更加有效度、有深度。

一是分析學校教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實施主題式全員培訓。整體分析主要將學校全體教師在教學教研能力7 個不同維度的數(shù)據(jù)分析與合肥市普通高中教師專業(yè)成長專項評價數(shù)據(jù)的比較分析結(jié)合起來，找出教師專業(yè)發(fā)展中最突出的問題，然后針對問題，進行主題化的全員培訓。

二是分析學科教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實施專題化學科教研。先將不同學科進行結(jié)構(gòu)化均衡分析，再將學科內(nèi)教學教研能力進行結(jié)構(gòu)化均衡分析，進而找出需要重點加強的學科和需要重點培養(yǎng)的能力點，然后對學科教學與教研能力中的薄弱環(huán)節(jié)進行專題化的行動研究。

三是分析不同年齡教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，實施分層化專題教研。通過數(shù)據(jù)分析，找出35 周歲以下、35 到45 周歲、45 周歲以上三個年齡段教師在教學教研能力維度分別存在的共性問題，進行相應(yīng)分層化的專題培訓。

圖2 信息化教師教學與教研能力評價操作體系

應(yīng)當指出，教師教學與教研能力評價體系不是孤立的評價體系，而是完善學校治理體系、提升學校治理能力的重要舉措。必須上升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，匯全校之智，舉全校之力，才能使評價體系得以有效推進。

教師教學與教研能力評價體系不是單一的評價體系，而是落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在評價推進過程中，必須堅持把師德師風作為實際評價的第一標準，突出教育教學實績評價，克服重科研輕教學、重教書輕育人現(xiàn)象。

教師教學與教研能力評價體系不是被動的評價體系，而是引導教師實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的激勵方式。在評價實施過程中，必須千方百計提升教師對評價體系的認可度、參與度，讓教師在評價體系中不僅有危機感，更要有方向感、存在感、成就感。

教師教學與教研能力評價體系不是固化的評價體系，而是學校評價方式改革體現(xiàn)與時俱進的重要方面。隨著社會發(fā)展對教育發(fā)展要求、教育發(fā)展對教師發(fā)展要求的進一步提高，以及《合肥市普通高中教師專業(yè)成長專項評價指標》的進一步更新與優(yōu)化，信息化教師教學與教研能力評價體系必須在動態(tài)優(yōu)化中才能成為高質(zhì)量的評價體系。

教師教學與教研能力評價體系不是封閉的評價體系，而是學校推進優(yōu)質(zhì)教育資源輻射引領(lǐng)的重要內(nèi)容。評價體系的分享也是自我提升、不斷優(yōu)化的方式，在分享的過程中，其評價體系、實踐體系會在不同的評價語境中實現(xiàn)自我檢驗、自我調(diào)適、自我更新。