巧施“問題解決”策略，激發(fā)“品質(zhì)課堂”活力

文/ 東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙笑歡

何為“品質(zhì)課堂”？?jī)?yōu)秀的“品質(zhì)課堂”應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主導(dǎo)。教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程；培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，從不同的途徑獲取新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生使用合適的“問題解決”策略，是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。本人在教學(xué)中對(duì)“問題解決”的策略進(jìn)行實(shí)踐和探索，讓學(xué)生感受問題解決過程的精彩和品質(zhì)課堂的魅力。

一、巧設(shè)題目，煥發(fā)課堂活力

在教學(xué)四年級(jí)的問題解決時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生已有問題解決的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一道“生活中的數(shù)學(xué)”綜合題讓學(xué)生解決。

【片段回放】

師：同學(xué)們，小明的爸爸在深圳開了一家貨運(yùn)公司，有個(gè)客戶找他運(yùn)一批53 噸的貨物，從深圳運(yùn)到東莞鳳崗鎮(zhèn)，但必須以最便宜的價(jià)錢一次把貨運(yùn)完。

出示：公司出車價(jià)目表：大卡車：載重 5 噸，運(yùn)費(fèi) 150 元 /趟；中卡車：載重 2 噸，運(yùn)費(fèi) 80 元 /趟；小卡車：載重1 噸，運(yùn)費(fèi)50 元/趟。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們幫小明的爸爸安排出車，應(yīng)該怎樣安排車輛較合理？出示題目，讓學(xué)生認(rèn)真審題，引導(dǎo)他們討論：“最便宜的價(jià)錢”“一次把貨運(yùn)完”“較合理”這些句子的含意。討論后，以小組為單位去探索完成。

學(xué)生匯報(bào)：說想法。

我認(rèn)為:大卡車（ ）輛；中卡車（ ）輛；小卡車（ ）輛較合理。

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。此題中的內(nèi)容貼近生活實(shí)際。問題的解決有多種方案，需要學(xué)生進(jìn)行思考、對(duì)比后才能找到更為合理的方案。這樣的設(shè)計(jì)符合心理學(xué)上的“最近發(fā)展區(qū)”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，拓展了學(xué)生的思維和問題解決能力，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

二、巧借情境，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用—利息計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)就創(chuàng)設(shè)了以下的生活情境，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

【片段回放】

出示圖片：（略）

師：“同學(xué)們，老師拍下了一組節(jié)日照片，有興趣猜一猜是什么節(jié)日嗎？”

師：“分別出示三幅圖：（逐一出示））這是什么節(jié)日？”

生：猜（說原因）

師：出示第三幅圖

生：“是春節(jié)?！保ㄕf原因）

師：“對(duì)，這位同學(xué)的觀察力很強(qiáng).過年最開心的事是什么？”

生：“撈利是”。（東莞人稱壓歲錢叫“利是”）

師：“那你們撈了那么多“利是”，又是怎樣處理的？”

生：我的錢都給爸爸放進(jìn)了銀行，放進(jìn)了銀行可以賺錢……”

師：這位同學(xué)說得一點(diǎn)也不錯(cuò)，把錢放到銀行里可以得到更多的錢。這比原來多出的錢，銀行叫利息。今天我們一起來了解利息的相關(guān)知識(shí)。板書課題：利率的計(jì)算。

三、巧做數(shù)學(xué)，重視“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合

基于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)“品質(zhì)課堂”教學(xué)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中盡可能地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。例如，在“圓柱的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解掌握?qǐng)A柱的側(cè)面展開圖，我讓學(xué)生分組操作探究，每個(gè)小組利用信封中提供的素材，按要求動(dòng)手操作。

【片段回放】

學(xué)生操作后匯報(bào)：

生1：“我們的圓柱是用一個(gè)長(zhǎng)方形和兩塊大小相同的圓片圍成的。”

生2：“我們的圓柱是用一個(gè)正方形和兩塊大小相同的圓片圍成的。”

生3：“我們的圓柱是用一個(gè)平行四邊形和兩塊大小相同的圓片圍成的?！?/p>

生4：我用了兩個(gè)梯形，好像也可以……

師：還有其它不同的方法嗎？（學(xué)生說）

由于下節(jié)課是關(guān)于圓柱的側(cè)面積的教學(xué)，為了讓學(xué)生對(duì)圓柱的展開圖有更直觀的認(rèn)識(shí)，在做材料準(zhǔn)備時(shí)，我特意準(zhǔn)備了五邊形，六邊、直角梯形、不規(guī)則的多邊形等沒法做成圓柱的圖形。所以在反饋時(shí)有些學(xué)生說：“老師在坑我們，這些材料根本圍不了圓柱體?！痹谧鰯?shù)學(xué)的過程中，我的目的就是要讓學(xué)生明白：只有底面是兩個(gè)大小相等的圓，側(cè)面是長(zhǎng)方形、平行四邊形或正方形時(shí)，才能圍成一個(gè)圓柱（還有其他可能性，在此肯定，不作主要內(nèi)容討論）。通過制作圓柱的過程，讓他們清楚：長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形都可以圍成圓柱的側(cè)面。反之，圓柱側(cè)面的展開圖也可以是以上幾種圖形之一。一節(jié)課下來，學(xué)生在操作、討論、猜想、驗(yàn)證中去“做數(shù)學(xué)”“悟數(shù)學(xué)，“用數(shù)學(xué)”。由此形成情感的體驗(yàn)，真正做到了“學(xué)”與“用”相結(jié)合。

四、巧用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

（一）形象、生動(dòng)、直觀。 多媒體的合理運(yùn)用，能形象、生動(dòng)、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)“圓錐的體積”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生先用等底等高的圓錐學(xué)具裝物往圓柱學(xué)具里倒，并做好倒的次數(shù)記錄，完成操作后再運(yùn)用多媒體課件演示。從實(shí)物抽象到圖形，再抽象到文字描述。這樣的認(rèn)知規(guī)律符合小學(xué)生的年齡特征。

（二）情景再現(xiàn)，視覺沖擊。多媒體可以讓情景再現(xiàn)，沖擊視覺，我校一位教師在教學(xué)“二十四時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)就是在CAI 課件中根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)了時(shí)針與分針的運(yùn)動(dòng)過程，當(dāng)時(shí)針開始走第二圈時(shí)，所經(jīng)過的地方就留下紅色的軌跡，當(dāng)走完一圈后，就留下了一個(gè)紅色的圓環(huán)，同時(shí)“，13-24”這12 個(gè)數(shù)字也在不停地閃爍。這種演示方法從視覺上起到了沖擊的作用，對(duì)小學(xué)生來說，充滿了吸引力。

（三）節(jié)約時(shí)間，增加信息量。教學(xué)中，課件的合理使用，可以節(jié)省板書、練習(xí)和評(píng)講作業(yè)時(shí)間。借助多媒體，可以讓幾何圖形的相關(guān)教學(xué)變得具直觀性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此便可提高課堂效率，體現(xiàn)品質(zhì)課堂的變革，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，“問題解決”的策略探究之路是且思且行、且行且思反復(fù)探究的過程。解決問題的策略多種多樣，如何做到有效，是教師不懈探索的課題?？傊處煈?yīng)該做學(xué)生“問題解決”的幫扶者，做學(xué)生智慧生長(zhǎng)的引路人，充分發(fā)揮教與學(xué)的能動(dòng)作用，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓品質(zhì)課堂煥發(fā)出新的活力。