論核心素養(yǎng)背景下的深度備課
——以高中思政課為例

劉石成 陳 潞

（1.華南師范大學(xué)哲學(xué)與社會發(fā)展學(xué)院 廣東廣州 510631；2.深圳實驗學(xué)校 廣東深圳 518028）

一、引言

為落實“立德樹人”的根本任務(wù)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標(biāo)）確定了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，建立發(fā)展素養(yǎng)與高中思想政治課程的聯(lián)系。在“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)觀的影響下，如何在課堂中使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，就成為思想政治學(xué)科教學(xué)研究的熱點話題。習(xí)近平總書記在講話中指出：“思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果?！痹谡n程改革的推進(jìn)與核心素養(yǎng)的要求下，教師作為推進(jìn)思想政治課守正出新的關(guān)鍵和培育學(xué)科核心素養(yǎng)重要任務(wù)的承擔(dān)者，亟需更新備課理念及方法，以深度備課促進(jìn)深度教學(xué)、以深度教學(xué)成就深度學(xué)習(xí)、以深度學(xué)習(xí)助力核心素養(yǎng)提升。然而，在實際教學(xué)實踐中，部分教師在備課時仍然存在問題：其一，缺乏系統(tǒng)的大備課觀，上一課備一課，備課思路難成體系；其二，缺乏深度備課理念，僅參照教材教參，備課資源運用不足；其三，缺乏課程使命感，教學(xué)目標(biāo)重在知識，偏離學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；其四，缺乏情境化問題設(shè)置，課堂問題仍以知識為重，思維及素養(yǎng)培養(yǎng)不足等問題。本文基于高中思政課教材模塊，以《經(jīng)濟與社會》“使市場在資源配置中起決定性作用”課題為例進(jìn)行分析。

二、深度備課及其深度體現(xiàn)

備課是一堂好課的先決條件，深度備課是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)改革的應(yīng)有之義。為此，思政課教師應(yīng)當(dāng)有效明晰深度備課的基本特征。其一，在備課要素的完備方面，深度備課具有系統(tǒng)性。深度備課系統(tǒng)整合了教材、課標(biāo)、文件、學(xué)情以及時代特征等基本要素，在教學(xué)實施前便從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，重新對教材內(nèi)容進(jìn)行考量與加工，以有深度的備課促有深度的教與學(xué)。其二，在備課視野的廣度方面，深度備課具有廣闊性。深度備課強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備大備課觀，即跳出教師個人備課的思維窠臼，放眼至教材主編、專家、相關(guān)學(xué)科學(xué)者等多元思想觀點，巧借東風(fēng)實現(xiàn)教學(xué)思維的遞進(jìn)與深化，進(jìn)而保障素養(yǎng)達(dá)成。其三，在備課思維的深度方面，深度備課具有深刻性。深度備課不僅從宏觀上把握教材的時代背景和教育功能，分析整套教材的體系結(jié)構(gòu)及其各組成部分的相互邏輯關(guān)系，還能從微觀上把握教材內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、各部分的功能和作用。

三、在核心素養(yǎng)背景下開展深度教學(xué)的方法

在“為素養(yǎng)而教”的教學(xué)新時代，教師深度備課要關(guān)注備課要素的系統(tǒng)性、備課思維的深刻性及備課過程的貫通性，從而有效發(fā)揮備課的根基作用，為學(xué)科核心素養(yǎng)培育搭建舞臺。為此，教師開展深度備課應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注以下八個方面。

（一）明確所講教材內(nèi)容：打通脈絡(luò)，融會貫通

高中思想政治教材是依據(jù)課標(biāo)及學(xué)情，以特定內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的，是關(guān)于思政學(xué)科的教育構(gòu)想與設(shè)計。教材內(nèi)容不僅呈現(xiàn)著學(xué)科的知識符號與信息，而且蘊含著學(xué)科的知識邏輯與意義。核心素養(yǎng)背景下，明確教材內(nèi)容，要求教師具備大備課觀，即要做到以下三點：第一，要把握教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，理解教材的體系安排。從宏觀上了解整套教材的總體布局；從中觀上了解每冊教材、每一單元的內(nèi)部邏輯；從微觀上了解每一課、框、目的編排邏輯，明晰教材的邏輯主線。同時，教師還需理清教材內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系，力求通過“前拉后扯”進(jìn)行知識整合，做到新知聯(lián)系舊知。第二，按照學(xué)生的生活邏輯、知識演化的歷史邏輯與學(xué)理邏輯、教材內(nèi)容的編排邏輯對教材進(jìn)行重構(gòu)，從而打破單元、課的局限，以點引線、以線成面、以面筑體，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。第三，還要挖掘教材中的核心知識，提取學(xué)科大概念。需要明確，學(xué)科大概念不僅僅是處于核心位置的學(xué)科知識，還往往對應(yīng)著與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的主題、具有爭論性的論題、具有探究性的問題等。如此，教師在明確所講教材內(nèi)容后，方能在把握課標(biāo)要求及教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，依據(jù)總學(xué)時確定每節(jié)課能夠且應(yīng)當(dāng)囊括的教學(xué)內(nèi)容。

以《經(jīng)濟與社會》中“使市場在資源配置中起決定性作用”這一課的備課為例，從宏觀到微觀，層層遞進(jìn)分析教材。首先，模塊結(jié)構(gòu)方面。必修模塊形成了以模塊1《中國特色社會主義》為總覽與基礎(chǔ)，模塊2《經(jīng)濟與社會》、模塊3《政治與法治》、模塊4《哲學(xué)與文化》分領(lǐng)域展開的“一托三”格局，其中模塊1以歷時性維度闡述中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展，另外三個模塊以共時性維度闡述中國特色社會主義在經(jīng)濟、政治、哲學(xué)文化領(lǐng)域的堅持與發(fā)展。其次，單元及課時結(jié)構(gòu)方面。分析“使市場在資源配置中起決定性作用”這一課前后內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)可知，第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”采取遞進(jìn)的邏輯形式呈現(xiàn)，其第一課與第二課之間構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系，先解釋資源歸屬，進(jìn)而闡述資源配置。其中，第一課的兩框題又呈因果關(guān)系，在第一框闡述我國生產(chǎn)資料所有制的地位、作用的基礎(chǔ)上，第二框闡明如何堅持我國的生產(chǎn)資料所有制。第二課兩框題并列式闡述了我國經(jīng)濟體制運行中市場、政府所處的地位及關(guān)系。如此通讀教材、梳理邏輯后，可以在第二課中提取出“資源配置”“市場調(diào)節(jié)”等學(xué)科大概念，并圍繞“在資源配置中，市場調(diào)節(jié)的作用如何發(fā)揮？發(fā)揮得如何？”這一主線將第二課第一框的教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

（二）專業(yè)視角解讀內(nèi)容：回歸理論，吃透內(nèi)容

明確了所備的教學(xué)內(nèi)容的容量后，僅僅以教材教參來備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從專業(yè)的角度深刻理解所備內(nèi)容，即備課時應(yīng)當(dāng)參考與高中思想政治教材內(nèi)容有一定銜接性、延展性的馬克思主義理論和建設(shè)工程的大學(xué)專業(yè)性、權(quán)威性教材。高中思想政治教材的內(nèi)容是從馬克思主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國外哲學(xué)與社會科學(xué)等豐富學(xué)科資源中精選出的對于素養(yǎng)培育最為核心、關(guān)鍵的知識，其對學(xué)科基本觀點的呈現(xiàn)往往是基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性的。核心素養(yǎng)背景下，備課時以專業(yè)視角解讀內(nèi)容，就是要借助大學(xué)教材研讀和解析高中思想政治教材內(nèi)容，明確二者之間的邏輯與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度，由此決定本節(jié)課的教學(xué)深度與廣度?；貧w大學(xué)教材，以專業(yè)視角解讀內(nèi)容，需立足于“一個核心”與“四個方面”：“一個核心”是指學(xué)科的思想與方法，是“對學(xué)科后續(xù)發(fā)展與學(xué)習(xí)極具影響力的觀念、思想和見解，是知識背后的知識，是學(xué)科的精髓與靈魂”［1］；“四個方面”包括知識的產(chǎn)生與來源、知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)、知識的作用與價值、事物的本質(zhì)與規(guī)律。一方面，研讀大學(xué)教材吃透“一個核心”，通過大學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容把握知識的來龍去脈，洞察學(xué)科的思想方法，筑牢專業(yè)理論之基，進(jìn)而以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論信服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生；另一方面，研讀大學(xué)教材把握“四個方面”，做到追溯知識的產(chǎn)生背景、歷史源頭，建構(gòu)知識的整體聯(lián)系，將知識與生活相關(guān)聯(lián)，知曉知識的實際作用及其價值意義，抓住上位概念，把握共性知識。如此，方能加深對教材知識的理解，吃透教材意涵。

在備課時，依據(jù)框題立足資源配置，闡述市場配置資源的基本原理與機制以及我國社會主義市場經(jīng)濟體制中市場作用的發(fā)揮。這部分內(nèi)容抽象程度較高、理論性較強，教師備課時不僅要將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更要將抽象的知識放在具體的歷史范疇中，將知識背景化，培育學(xué)生歷史思維。為此，教師應(yīng)回歸大學(xué)專業(yè)知識，參考中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，特別是由人民出版社和高等教育出版社出版的《馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)概論》第二版的最新教材。從理論的高度，從社會主義市場經(jīng)濟體制提出的時代背景著手，揭示社會主義與計劃經(jīng)濟、市場經(jīng)濟相結(jié)合的當(dāng)時的歷史邏輯、實踐邏輯與理論邏輯。中華人民共和國成立初期，百廢待興，面對國家發(fā)展工業(yè)的迫切需求，計劃經(jīng)濟能夠最大限度利用有限資源，集中力量辦大事，卻不可避免地犧牲了資源配置效率。改革開放以來，我國創(chuàng)造性地將社會主義與市場經(jīng)濟相結(jié)合，并在探索、總結(jié)、再探索、再總結(jié)中不斷調(diào)整市場與政府的關(guān)系，建立并完善了社會主義市場經(jīng)濟體制。［2］知其然并知其所以然，才能把握“社會主義市場經(jīng)濟理論”的來龍去脈及價值意義。

（三）專家觀點深化內(nèi)容：專業(yè)眼光，對接時政

從專業(yè)的角度深刻理解所備內(nèi)容之后，還要借助相關(guān)專家的解讀來理解知識的運用。專家觀點深化內(nèi)容是指備課時要參考由教材主編及參編、大學(xué)課程論專家、大學(xué)相關(guān)專業(yè)及馬克思主義理論、課程與教學(xué)論、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者發(fā)表的，與高中思想政治教材內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的權(quán)威著作與最新文獻(xiàn)。高中思想政治教材凝結(jié)著思想政治學(xué)科的育人智慧，其內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)富有創(chuàng)造力，是在豐富的學(xué)科體系中篩選、整合知識，圍繞課改追求、課標(biāo)理念與學(xué)生實情重塑知識的結(jié)果。因此，核心素養(yǎng)背景下，以專家觀點深化內(nèi)容，就是要求教師把握學(xué)術(shù)前沿與時政熱點，勤讀書、善思考。首先，讓知識緊跟時代步伐，在與社會現(xiàn)實的對接中體會知識意涵。教師在備課時應(yīng)當(dāng)緊跟教材內(nèi)容的最新學(xué)術(shù)動向，關(guān)注專家學(xué)者們與之相關(guān)的最新論述，聯(lián)系時政熱點對其理論加以論述，以專家觀點理解社會現(xiàn)實所蘊含的學(xué)理奧秘，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所依托的現(xiàn)實來源。其次，從多個視角出發(fā)明確知識的多重屬性。不同的專家學(xué)者由于在專業(yè)領(lǐng)域、思想方法等方面具有差異性，他們針對某一學(xué)術(shù)問題所提出的見解及觀點往往是多維的。教師在備課時不僅要關(guān)注教材文本的“專家點評”欄目，以專家觀點加深對教材知識點的理解，而且應(yīng)當(dāng)跳出固態(tài)思維的圈子，以開放的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)術(shù)爭鳴的大觀園，欣賞思想碰撞的火花，在審慎、明辨的基礎(chǔ)上海納百川，多維度理解教材內(nèi)容。

備課時要認(rèn)識到，我國在市場化改革過程中的重要經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略往往聯(lián)系緊密，因此教師在關(guān)注相關(guān)時政要聞之時，還應(yīng)有意識地借助相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的最新解讀，深入理解改革動態(tài)與經(jīng)濟發(fā)展動向。例如，2020年5月以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要加快形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，充分利用國內(nèi)國際兩個市場兩個循環(huán)，是新時代新背景下我國在經(jīng)濟領(lǐng)域作出的新戰(zhàn)略決策。對此，不少專家學(xué)者進(jìn)行了解讀：市場是循環(huán)的核心，市場的發(fā)育與市場體系的完善能夠賦能經(jīng)濟發(fā)展。要讓經(jīng)濟循環(huán)起來，需要構(gòu)建要素協(xié)同的新型商業(yè)模式，圍繞目標(biāo)、問題、需求、質(zhì)量、競爭力與創(chuàng)新導(dǎo)向，加快建立統(tǒng)一開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系，深化市場化改革，激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的新動能。［3］如此，借助專家學(xué)者的分析，教師能夠更好地以學(xué)理性與邏輯性眼光洞悉“雙循環(huán)”的意涵，將教材中的市場體系知識與“雙循環(huán)”時政分析相聯(lián)系，讓教材內(nèi)容與時代相呼應(yīng)，彰顯思政課與時俱進(jìn)的學(xué)科特色。

（四）分析課標(biāo)洞察內(nèi)容：定重難點，分配資源

經(jīng)過上述步驟，在充分了解知識運用的基礎(chǔ)上，要對標(biāo)課標(biāo)精準(zhǔn)研判本節(jié)課的教學(xué)重難點，思考重難點的突破。課標(biāo)規(guī)定了高中思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與實施建議等，上接黨的教育方針，下聯(lián)課堂的教學(xué)實踐。教育部原部長陳寶生曾指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是龍頭，教材、教學(xué)、評價等因素是龍身、龍尾。龍頭舞起來，龍身動起來，龍尾擺起來，才能充分發(fā)揮綜合育人作用?！保?］核心素養(yǎng)背景下，以課標(biāo)為龍頭理解教材內(nèi)容、確定重難點，方能讓教學(xué)的龍身舞得漂亮。為此，教師要依托課標(biāo)，深入把握教材涉及的學(xué)科知識，突出重點、明晰難點。一方面，要根據(jù)“知識重點”“問題重點”“育人重點”來選擇教學(xué)重點，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容要求與教學(xué)提示明確教材主要“教什么”及“教到何種程度”，據(jù)此凝練學(xué)科核心知識，使之成為教學(xué)重點，加以突破。教學(xué)重點不僅體現(xiàn)為其在本課、本單元、本學(xué)科、高考中的重要性，更體現(xiàn)為價值性，即對學(xué)生學(xué)習(xí)終身有益的學(xué)科思想與學(xué)科方法。另一方面，要根據(jù)課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分、知識本身的抽象性與復(fù)雜性、學(xué)生思維的局限性與經(jīng)驗性選擇難點，進(jìn)行突破。備課時要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)能力及心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的普遍性與差異化學(xué)情，明晰難點的共性與個性，有針對性地幫助學(xué)生突破重難點。

在備課時可知，課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容要求為“闡述建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的意義，辨析經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系”［5］，教學(xué)提示以“資源配置”為立足點，要求解析在資源配置中市場起決定作用的道理，并評析市場調(diào)節(jié)的優(yōu)越性及局限性。據(jù)此可知，市場體系為本課的核心知識，理解市場在資源配置中發(fā)揮決定作用的基礎(chǔ)意義為教學(xué)之重點。同時，課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2要求學(xué)生“直面經(jīng)濟建設(shè)中的各種問題和挑戰(zhàn)，秉持建設(shè)性批判的態(tài)度，解放思想、實事求是，采用相關(guān)學(xué)科的探究方法進(jìn)行正確判斷和選擇”［6］。對此，學(xué)生需要理解我國經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系，而市場機制涉及經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性理論抽象度較高、理論性較強，為理解的難點。教師可在確定重點、難點的基礎(chǔ)上，一方面，以鮮活實例印證觀點，借助深圳經(jīng)濟特區(qū)在要素市場化改革的成功經(jīng)驗，探究形成有助于企業(yè)家創(chuàng)新的要素市場體系的重要意義，突出重點；另一方面，以歷時性維度追根溯源，探究改革開放以來我國取得顯著經(jīng)濟發(fā)展成就背后的理論根源，揭示市場機制的內(nèi)在邏輯，攻破難點。

（五）復(fù)歸教材確定方向：根據(jù)任務(wù)，落實目標(biāo)

對標(biāo)課標(biāo)精準(zhǔn)研判出本節(jié)課的教學(xué)重難點以后，還要結(jié)合課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教材、學(xué)情等要素精確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)，在知識、技能、行為、情感、態(tài)度等方面所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定目標(biāo)的活動?！保?］課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，為目標(biāo)的設(shè)計指引了方向。教材則在課標(biāo)精神及要求的指引下，為目標(biāo)的落實開辟路徑。核心素養(yǎng)背景下，教師需要依托課標(biāo)讓目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，復(fù)歸教材讓目標(biāo)具體化。首先，尋找課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的銜接點，著眼于課標(biāo)中對學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容及其表征形式的規(guī)定，確立具體學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)間的聯(lián)系，以便將核心素養(yǎng)化為教學(xué)目標(biāo)；其次，要樹立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教材觀，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，整體上要明確教材“為核心素養(yǎng)而教”的基本方向，具體地要知道教材的不同冊次、不同單元、不同課時“為培育哪個或哪些素養(yǎng)而教”；再次，基于課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”等部分，明確各個課時的核心知識及所要達(dá)成的目標(biāo)層次，為教學(xué)目標(biāo)中內(nèi)容要素的構(gòu)建及層次水平的確定提供重要參照；最后，研讀教材中單元導(dǎo)言及每課導(dǎo)言所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而確定該單元、該課學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計具體化、有意義的教學(xué)目標(biāo)。如此，教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，方可設(shè)計出具有全面性、整合性、層次性、價值性、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

在備課時，教師首先要明確本框題主要對應(yīng)政治認(rèn)同素養(yǎng)中對“堅持中國道路、凝聚中國力量”的認(rèn)同［8］，在課程目標(biāo)中具體表現(xiàn)為“認(rèn)同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障”［9］。根據(jù)該框題對應(yīng)的內(nèi)容要求可知，“市場體系”為本課核心學(xué)科知識，透過高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的建設(shè)進(jìn)程、揭示市場在資源配置中起決定作用的原理及意義應(yīng)成為教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容要素。就學(xué)業(yè)水平等級性考試而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量需達(dá)到水平三，與本框題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為“針對經(jīng)濟活動中的重要議題，運用相關(guān)學(xué)科原理辨識各種選擇方案，預(yù)測未來發(fā)展的走向，作出恰當(dāng)?shù)难信小保?0］。教材單元序言中多次提及要探究“為什么”，這就提醒教師，不僅要讓學(xué)生知其含義，更要知其意義。第二課導(dǎo)言部分亦指出“堅持和完善社會主義市場經(jīng)濟體制為何能夠成就中國經(jīng)濟的奇跡”為本課核心問題，這與政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育緊密相連。為此，只有從國家宏觀背景出發(fā)，透過中國成就感受市場的作用、感悟社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)越性，進(jìn)而對中國道路、中國制度心生認(rèn)同，方可落實目標(biāo)、落地素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)情境承載內(nèi)容：以情以知，統(tǒng)籌考量

明確本節(jié)課的最重要的教學(xué)目標(biāo)后，再依據(jù)知識、目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)情四個基本要素統(tǒng)籌考量選擇最佳情境。教學(xué)情境是由信息及問題綜合而成的世界。［11］學(xué)科知識只有融入真實的生活情境，才能彰顯其意義與價值。所謂素養(yǎng)，就是“將知識用于情境之中，通過建構(gòu)各種復(fù)雜關(guān)系，由此形成的一種復(fù)雜問題解決能力”。［12］核心素養(yǎng)背景下，教師需要在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以情境為重要抓手，整合學(xué)科內(nèi)容、過程與價值，方能實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。首先，著眼教學(xué)目標(biāo)，緊扣核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、承載教學(xué)內(nèi)容，不是一味地渲染情感、吸引眼球，而是要讓情境為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成鋪設(shè)道路，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、問題意識，導(dǎo)向核心素養(yǎng)的孕育與提升。其次，著眼學(xué)科知識、彰顯學(xué)科特點。備課時要找準(zhǔn)學(xué)科知識與社會生活的銜接點，將其情境性彰顯出來，用靈動的情境建構(gòu)知識意義，推動知識與情境相輔相成，體現(xiàn)政治學(xué)科契合現(xiàn)實、與時俱進(jìn)的特點。再次，著眼學(xué)科任務(wù)，激疑設(shè)境。情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)科任務(wù)相匹配，層層深入地引出課堂的核心議題，從課前基于情境的問題激發(fā)到課中基于情境的問題探究，讓情境牽引一系列學(xué)科任務(wù)的展開。最后，著眼學(xué)生需求，踐行立德樹人。一方面，通過特定情境，激活知識庫、溫習(xí)舊知識，建立起新舊知識間的聯(lián)系，為深度學(xué)習(xí)做好“理性”的預(yù)備工作；另一方面，設(shè)置學(xué)生有興趣、可理解、能想象的情境，讓動態(tài)的知識與學(xué)生的心靈真正相遇，在情境中訴說青春活力，觸發(fā)內(nèi)心情感體驗，為深度學(xué)習(xí)做好“感性”的預(yù)備工作。

在備課時，若想促使學(xué)生形成對社會主義市場經(jīng)濟體制的理性認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上樹立對國家制度、國家道路更為堅定的認(rèn)同感、信念感，就需要以宏觀情境建構(gòu)抽象知識、書寫政治認(rèn)同。為此，應(yīng)當(dāng)將市場機制、市場體系放置于相應(yīng)的社會歷史背景中看待，結(jié)合中國歷史上的計劃經(jīng)濟、改革開放以來的社會主義市場經(jīng)濟，以圖片與視頻傳遞感性故事，以圖表數(shù)據(jù)提供理性支撐，創(chuàng)設(shè)具有歷史性、真實性、延續(xù)性、時代性的情境，將其精煉且系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時將《中國特色社會主義》模塊的相關(guān)舊知關(guān)聯(lián)新知，培育系統(tǒng)思維及歷史思維能力，將科學(xué)精神滲透于情境中。如此，既能將教材內(nèi)容現(xiàn)實化，尋找教材內(nèi)容與社會現(xiàn)實的對接口，將抽象理論轉(zhuǎn)化為真實情境；又能將現(xiàn)實生活知識化，在靈動的、多元的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題，在學(xué)科問題的解決過程中生成學(xué)科知識。

（七）設(shè)計議題展開探究：串聯(lián)問題，牽引活動

任務(wù)是情境的內(nèi)核，具體的任務(wù)執(zhí)行是情境指向素養(yǎng)的紐帶，能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)外顯為可觀測的行為表現(xiàn)。思政課中的情境任務(wù)應(yīng)基于必備知識、關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行精心設(shè)置，才能與創(chuàng)設(shè)的情境相得益彰，把學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。思想政治課的情境探究應(yīng)圍繞議題展開，“通過議題的引入與討論，促使教學(xué)在深度互動、民主開放的氛圍中進(jìn)行”［13］。核心素養(yǎng)背景下，教師要精心設(shè)置情境下對核心議題的思考與探究活動。首先，根據(jù)知識屬性，選擇議題類型。結(jié)合不同知識屬性，議題可分為以下三種類別：論證性議題是對學(xué)科原理觀點的分析與論證，或是結(jié)合案例、理論對某一觀點進(jìn)行論證說明，或是對某些具有爭議性的觀點進(jìn)行評價辨析；決策性議題是對情境問題涉及的前因后果、價值觀念等相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，尋找最佳的解決方案；實踐性議題將課堂學(xué)習(xí)與課題研究、項目研究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查訪問、合作創(chuàng)造的過程中探究問題。其次，結(jié)合教學(xué)提示，設(shè)計核心議題。在核心議題的確定上，課標(biāo)中各個模塊的教學(xué)提示已經(jīng)列出了具有參考價值的議題實例，教師可以此為參照，設(shè)計核心議題。最后，分解核心議題，形成問題鏈條。問題是對議題的細(xì)化與分解，核心議題指向?qū)W科核心知識的建構(gòu)，問題則指向子知識的建構(gòu)。教師需要將核心議題拆解為問題序列，圍繞問題鏈展開探究活動，指向核心知識的建構(gòu)。

以本課為例，課標(biāo)中的教學(xué)提示指出可圍繞“為什么‘兩只手’優(yōu)于‘一只手’”探究社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)越性。據(jù)此，可將本課核心議題確定為論證性議題：統(tǒng)籌發(fā)揮“兩只手”作用，成就中國經(jīng)濟奇跡。在此基礎(chǔ)上，以歷史為線索，對分議題的內(nèi)容進(jìn)行序列化處理，遞進(jìn)式地設(shè)置“站起來：立國于民—計劃經(jīng)濟體制”“富起來：興國富民—市場經(jīng)濟體制”“強起來：強國康民—開雙循環(huán)戰(zhàn)略”三個子議題。具體而言，探究活動一要求聯(lián)系必修一“改革開放”的相關(guān)知識，結(jié)合相關(guān)圖表數(shù)據(jù)，思考我國為何能夠在短短的數(shù)十年里取得顯著的經(jīng)濟發(fā)展成就，促使學(xué)生通過對新舊知識聯(lián)系的建立，理解市場調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；探究活動二要求結(jié)合深圳經(jīng)濟特區(qū)要素市場化改革的成就，回答這種改革取向?qū)τ谑袌鰴C制的發(fā)揮有什么作用，從而引導(dǎo)學(xué)生探究市場體系的構(gòu)成、特點及要求；探究活動三則可以“1994年聯(lián)想公司的兩大核心人物對于走技術(shù)路線還是貿(mào)易路線的分歧”為切入點，開展課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中生成“市場調(diào)節(jié)非萬能”的知識。如此，促使學(xué)生在親身參與、主動思考、大膽表達(dá)的過程中深化知識理解，培育關(guān)鍵能力。

（八）課堂小結(jié)升華價值：以終為始，導(dǎo)向發(fā)展

一個階段的教學(xué)活動的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)就此止步，有深度的學(xué)習(xí)終將指向意義的持續(xù)建構(gòu)及素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，課堂小結(jié)設(shè)計應(yīng)當(dāng)“以終為始”，讓課堂余音縈繞耳畔，為學(xué)生創(chuàng)造延續(xù)思維、持續(xù)探究的空間。教學(xué)活動的最后一環(huán)，是延展問題情境，借問題提升課堂韻味，強化素養(yǎng)培育。第一，拓寬思考維度，深化知識理解。讓課堂“存疑”，在課堂收尾時有意識地給學(xué)生留下有待解答的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生課后主動展開聯(lián)想與思辨，達(dá)到“以一絲引萬縷”的效果。問題設(shè)置上，可以對本課議題進(jìn)行拓展延伸，銜接課堂的學(xué)科知識與課堂外更多的學(xué)科奧秘；還可從課與課之間的關(guān)聯(lián)性入手，設(shè)計能夠引出下一議題的問題，為接下來的學(xué)習(xí)埋下“包袱”。第二，體悟課堂意蘊，建構(gòu)深層意義。教師應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)展開反思與分享，在抒發(fā)學(xué)習(xí)感受、交流學(xué)習(xí)疑惑的過程中，形成對學(xué)科知識、自我與社會更為深刻的理解，將知識小課堂帶入人生大課堂。第三，銜接社會現(xiàn)實，提升關(guān)鍵能力。通過還原問題情境涉及的諸多要素，豐富課堂中問題情境的內(nèi)涵，將社會現(xiàn)實條件下問題情境的復(fù)雜性揭示出來，引導(dǎo)學(xué)生直面多變的社會現(xiàn)實，感受理論與實踐的充分融合，促進(jìn)素養(yǎng)的內(nèi)生與外化。

還以本課為例，在課堂收尾環(huán)節(jié)，在習(xí)得市場調(diào)節(jié)及市場體系相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先，借助時政熱詞“雙循環(huán)新發(fā)展格局”的再次探討，回溯雙循環(huán)戰(zhàn)略的發(fā)展歷程，充分感受利用兩個市場、兩個循環(huán)推動經(jīng)濟增長、促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)理性依托，涵養(yǎng)學(xué)生的制度自信。其次，提供1993年中共十四屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》、2020年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于新時代加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制的意見》兩個文件，以及紀(jì)錄片《建立成熟發(fā)達(dá)的市場體系，深圳還需做哪些努力？——深圳前副市長唐杰專訪》等拓展資源，增添思想深度與理論厚度，將所學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系、與時代步伐相呼應(yīng)，打造可持續(xù)的素養(yǎng)提升空間。最后，設(shè)置“理論+實踐”的課后探究作業(yè)，選取相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，通過深圳經(jīng)濟特區(qū)的要素市場化配置改革，引發(fā)學(xué)生對要素市場體系更廣泛深刻的思考。同時讓學(xué)生參觀身邊的中國進(jìn)出口商品交易會，將市場體系相關(guān)理論與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更深切地理解現(xiàn)代化市場體系之意涵，增進(jìn)對我國市場經(jīng)濟體制的認(rèn)同，將所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行。

《左傳》有言：“思則有備，有備無患，敢以此規(guī)?！敝蒙硇聲r代，立足新起點，教育更要有新要求。為此，經(jīng)過上述八個環(huán)節(jié)的深度備課，方能實現(xiàn)理論與實踐相融合、歷史與現(xiàn)實相融合、任務(wù)與素養(yǎng)相融合、知識與邏輯相融合、內(nèi)容與時政相融合、舊知與新知相融合，做到：課堂不僅有理論，更要有實踐；不僅有知識，更要有育人；不僅有能力，更要有素養(yǎng)；不僅有教材，更要有時政；不僅有歷史，更要有時代；不僅有文化，更要有教育。唯有此，方能備出有深度、有活力的課堂，真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)生與外化。