男性家長(zhǎng)參與家園共育的現(xiàn)狀及策略研究

陳媛媛，子華明

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

家園共育對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，陳鶴琴指出:“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！盵1]在以往的家園共育中，幼兒園合作的對(duì)象大部分為女性家長(zhǎng)，男性家長(zhǎng)參與到家園共育中的次數(shù)較少。幼兒園教師以女性為主，在以女性為主的幼兒教育的環(huán)境下，幼兒性別角色意識(shí)的形成會(huì)受到影響，不利于幼兒的全面發(fā)展，因此，幼兒園教師及家長(zhǎng)都應(yīng)重視男性家長(zhǎng)參與家園共育的價(jià)值。

一、男性家長(zhǎng)參與家園共育的意義

(一)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

相關(guān)研究表明，一天和男性家長(zhǎng)接觸不少于2小時(shí)與一星期內(nèi)接觸不到6小時(shí)的幼兒相比，能夠從事的活動(dòng)風(fēng)格更開放，并具有進(jìn)取精神甚至冒險(xiǎn)性。[2]男性家長(zhǎng)在選擇游戲類型時(shí)大多偏向于運(yùn)動(dòng)性、技術(shù)性、智能性較強(qiáng)的游戲，他們所固有的果斷、獨(dú)立性、進(jìn)取性、合作性較強(qiáng)等特性會(huì)影響幼兒，促進(jìn)幼兒身體、性格、個(gè)性品質(zhì)全面發(fā)展。[3]大部分男性家長(zhǎng)總是會(huì)大膽鼓勵(lì)幼兒完成冒險(xiǎn)性任務(wù)，讓幼兒在環(huán)境中磨煉意志，在遇到問題時(shí)，大部分男性家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題。有心理學(xué)家認(rèn)為，男性家長(zhǎng)的這種教育風(fēng)格，可以給幼兒提供良好而積極的學(xué)習(xí)情緒。[4]

當(dāng)男性家長(zhǎng)參與到家園共育中，他們自身的一些性格特點(diǎn)、處事方式、行為特點(diǎn)等可以潛移默化地影響幼兒，通過與女性不同的教育方式教育幼兒，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

(二)有利于幼兒家庭關(guān)系質(zhì)量提升

有研究者歸納出兩種男性家長(zhǎng)身份概念:養(yǎng)家型和教育者型男性家長(zhǎng)。[5]養(yǎng)家型男性家長(zhǎng)認(rèn)為夫妻雙方在家庭中應(yīng)有傳統(tǒng)的任務(wù)分工，即男性負(fù)責(zé)賺錢養(yǎng)家，女性負(fù)責(zé)各類家務(wù)和孩子成長(zhǎng)。教育者型男性家長(zhǎng)會(huì)將家庭中的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行平等分配，男女雙方共同承擔(dān)家中事務(wù)。而家庭中男女家長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)的事務(wù)越多，對(duì)職責(zé)分工就越滿意，他們的婚姻也越幸福，家庭成員之間的關(guān)系質(zhì)量也會(huì)得到提升。

(三)響應(yīng)相關(guān)政策文件的現(xiàn)實(shí)訴求

2022年1月1日《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》(以下簡(jiǎn)稱“促進(jìn)法”)正式施行，該法規(guī)定了家庭教育的內(nèi)容和方式、家庭教育的工作機(jī)制、家庭教育的主體責(zé)任等，標(biāo)志著家庭教育正式受到法律層面的保障與約束?！按龠M(jìn)法”在第二章第十四條提出:“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣?！盵6]“促進(jìn)法”明確定位了家庭教育的責(zé)任主體，幼兒的教育并不是男女性家長(zhǎng)任何一方的責(zé)任，其需要雙方共同參與。男性家長(zhǎng)參與家園共育，不僅能夠減輕以往只由女性家長(zhǎng)單方面參與的壓力，促進(jìn)家庭關(guān)系質(zhì)量提升，還能響應(yīng)相關(guān)政策文件的現(xiàn)實(shí)訴求。

(四)彌補(bǔ)幼兒園缺乏男性教師這一短板

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前幼兒園專任教師中，女性教師占比近98%，而男性教師只占2%左右。[7]幼兒園中的“女性化教育環(huán)境”對(duì)于身心快速發(fā)展的幼兒來說會(huì)造成許多負(fù)面的影響。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，男性教師在幼兒教育中所起到的重要作用逐漸受到重視，但目前還是很少有男性參加幼兒教育工作。相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，截至2018年底，我國(guó)教職工總?cè)藬?shù)為453.15萬(wàn)余人，其中女性教職工和女性專任教師分別約占總數(shù)的92.17%和97.81%，男性教職工和男性專任教師占比分別不足8%和3%。[8]社會(huì)傳統(tǒng)觀念、女性家庭角色延伸化、男性自身等因素都是造成男性不愿進(jìn)入幼兒園或者進(jìn)入幼兒園后很快離職的原因，這些問題在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)可能得不到很好的解決。因此，在家園共育的過程中充分利用男性家長(zhǎng)資源，可以適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)這一教育短板。

(五)提高男性家長(zhǎng)的教育能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！盵9]目前，在幼兒教育活動(dòng)中很少有男性家長(zhǎng)的參與，如男性家長(zhǎng)接送幼兒的頻率很低、主動(dòng)與教師溝通交流的次數(shù)較少、對(duì)幼兒園各種活動(dòng)的參與熱情較低等。男性家長(zhǎng)出現(xiàn)在幼兒教育場(chǎng)域的頻率低，這會(huì)造成男性家長(zhǎng)教育能力不足。

幼兒園教師通過有效的家園共育方式讓男性家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，男性家長(zhǎng)在參與的過程中可以提升自身的教育能力，同時(shí)能夠給家園共育注入新的活力，從而提升幼兒教育效果。

綜上，男性家長(zhǎng)參與幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)幼兒園、家長(zhǎng)自身、幼兒家庭、幼兒本身都具有很好的促進(jìn)意義。幼兒園教師要充分挖掘男性家長(zhǎng)資源，通過有效的方式讓男性家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)中。

二、男性家長(zhǎng)參與家園共育的現(xiàn)狀及原因分析

(一)現(xiàn)狀分析

1.參與家園共育的頻次較少

有研究以“家庭教育”為主題對(duì)1600個(gè)家庭進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，女性家長(zhǎng)占總受訪人群的70.2%，而男性家長(zhǎng)只占了20%。[10]還有研究對(duì)家園共育中男性家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大部分男性家長(zhǎng)每月僅有1—3次與教師主動(dòng)交談，參與家園共育活動(dòng)的次數(shù)也比女性家長(zhǎng)少得多。[11]大部分男性家長(zhǎng)參與幼兒教育以間接參與為主，如為幼兒提供良好的教育環(huán)境、滿足幼兒基本的需要等。有研究對(duì)男性家長(zhǎng)參與幼兒教養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，91%的男性家長(zhǎng)在間接支持方面，主要是承擔(dān)為幼兒提供經(jīng)濟(jì)支持的責(zé)任。[12]由此可見，男性家長(zhǎng)對(duì)家園共育的直接參與較少，主要表現(xiàn)在參與幼兒園舉辦的各類活動(dòng)次數(shù)少、主動(dòng)與幼兒教師了解幼兒情況頻次低、接送幼兒次數(shù)少等方面。

2.參與家園共育的觀念落后

男性家長(zhǎng)參與家園共育的觀念直接影響他們參與的實(shí)際行動(dòng)。[11]雖然很多男性家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育很重視，對(duì)家園共育的態(tài)度很積極，但實(shí)際的參與意識(shí)較為薄弱，認(rèn)為家園共育活動(dòng)只要女性家長(zhǎng)參與就可以了。很多男性家長(zhǎng)將自己的家庭角色定位為“養(yǎng)家者”，他們認(rèn)為對(duì)家庭成員的愛就是提供足夠的物質(zhì)條件，如賺更多的錢、住更大的房子、有更好的生活條件等。

3.參與家園共育的能力較差

男性家長(zhǎng)參與家園共育的能力較差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是參與家園共育的方式較為單一，參與方式大部分僅停留在接送幼兒時(shí)與教師短暫交流、通過電話或者短信進(jìn)行溝通、參加幼兒園家長(zhǎng)會(huì)等較為傳統(tǒng)的合作方式；另一方面是男性家長(zhǎng)本身與幼兒溝通及進(jìn)行指導(dǎo)的能力不足，面對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題，男性家長(zhǎng)不知如何溝通，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺乏相關(guān)的教育知識(shí)儲(chǔ)備和參與活動(dòng)的技巧。男性家長(zhǎng)參與家園共育能力較差會(huì)影響他們的參與熱情及家園共育活動(dòng)的質(zhì)量。

(二)原因分析

布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)學(xué)闡述了在社會(huì)背景中人類發(fā)展的生態(tài)模型，并提出了影響家長(zhǎng)參與幼兒教育的特殊背景因素。該模型認(rèn)為，所有影響父母行為及幼兒發(fā)展的因素構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。此系統(tǒng)分為四個(gè)子系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)。[13]了解男性家長(zhǎng)參與家園共育的具體原因需從以下幾個(gè)方面分析：第一，是其所處的社會(huì)文化背景，男性家長(zhǎng)對(duì)自身角色定位是以其所在的社會(huì)文化背景中群體的期望為基礎(chǔ)的；第二，處于不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位這一外部系統(tǒng)下的男性家長(zhǎng)，參與家園共育的觀念、能力等都存在一定差異；第三，男性家長(zhǎng)自身對(duì)家園共育能力提升的態(tài)度也是影響其參與家園共育的主要因素；第四，幼兒園對(duì)男性家長(zhǎng)參與家園共育的支持程度不同，家園共育效果也是不同的。

1.男性家長(zhǎng)自身方面

第一，男性家長(zhǎng)角色定位的影響。在傳統(tǒng)社會(huì)，人們認(rèn)為養(yǎng)家是男性的職責(zé)，而照顧家庭成員是女性的職責(zé)。在現(xiàn)代社會(huì)，雖然女性也與男性一樣從事各種工作，承擔(dān)起家庭的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，但傳統(tǒng)思想在很多人心中根深蒂固，認(rèn)為男性只要能夠賺錢養(yǎng)家就行。因?yàn)橛辛诉@樣的角色定位，所以部分男性家長(zhǎng)認(rèn)為家園共育這樣與育兒相關(guān)的活動(dòng)應(yīng)該由女性家長(zhǎng)或者祖輩負(fù)責(zé)，只要不是幼兒在幼兒園的安全出了問題，相關(guān)的一些教育活動(dòng)都不是自己必須參加的。男性家長(zhǎng)這樣對(duì)自身角色的定位在很大程度上嚴(yán)重影響了其在家園共育中的參與程度。

第二，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位包括家庭收入、父母受教育程度等，其會(huì)影響男性在家園共育中的行為表現(xiàn)。為了維持生計(jì)，男性在工作中的高投入度限制了他們?cè)诩彝ブ械膮⑴c度，工作上的壓力會(huì)限制男性參與照顧幼兒。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)上的壓力對(duì)男性家長(zhǎng)教養(yǎng)狀況的影響明顯大于對(duì)女性家長(zhǎng)教養(yǎng)狀況的影響。[14]有研究表明，男性家長(zhǎng)在工作中付出的時(shí)間和精力與其對(duì)幼兒教育的態(tài)度成反比，工作壓力越大，男性家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度越不耐煩，越容易煩躁。大部分超時(shí)工作的男性家長(zhǎng)，很少有意識(shí)地參與幼兒教育。[15]

第三，提升參與能力的意識(shí)不足。很多男性家長(zhǎng)愿意積極參與幼兒園組織的活動(dòng)，但參與家園共育的能力較差，這導(dǎo)致男性家長(zhǎng)參與時(shí)間短，參與的耐心被消磨，這對(duì)男性家長(zhǎng)長(zhǎng)期有效參與家園共育的工作是不利的。對(duì)幼兒園召開的教育講座、家長(zhǎng)會(huì)等，很多男性家長(zhǎng)的參與熱情不高，不愿意通過學(xué)習(xí)提高自身的教育能力。總體而言，男性家長(zhǎng)對(duì)自身提高參與家園共育能力的意識(shí)不足。

2.幼兒園方面

一方面，幼兒園很少開展男性家長(zhǎng)參與家園共育的實(shí)際工作。據(jù)觀察，很多幼兒園開展的針對(duì)男性家長(zhǎng)的家長(zhǎng)會(huì)、工作計(jì)劃中的“父子活動(dòng)”、家園聯(lián)系欄中專門建立的“父親教育專欄”等活動(dòng)，通常對(duì)男性家長(zhǎng)沒有具體要求，很多時(shí)候也因開展困難而取消。因此，很多針對(duì)男性家長(zhǎng)的活動(dòng)往往流于形式，沒有有效開展。主要原因是幼兒園并未意識(shí)到男性家長(zhǎng)在家園共育中的重要作用，幼兒園本身在開展關(guān)于男性家長(zhǎng)的工作時(shí)并不積極。

另一方面，幼兒園在與男性家長(zhǎng)合作的過程中缺少計(jì)劃與目的。一些幼兒園能夠認(rèn)識(shí)到男性家長(zhǎng)在家園共育中的重要性，也會(huì)鼓勵(lì)男性家長(zhǎng)參加各種家園共育活動(dòng)。但是，在活動(dòng)過程中男性家長(zhǎng)的特點(diǎn)沒有體現(xiàn)出來，活動(dòng)也未展現(xiàn)男性家長(zhǎng)的獨(dú)特作用。同時(shí)，幼兒園對(duì)專門針對(duì)男性家長(zhǎng)的工作缺乏持續(xù)性，只是短時(shí)間內(nèi)給予重視，并沒有長(zhǎng)期持續(xù)的工作計(jì)劃，導(dǎo)致男性家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)只停留在表面，不能深入。

三、男性家長(zhǎng)參與家園共育的策略

(一)男性家長(zhǎng)自身調(diào)適策略

1.提升參與家園共育的意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

《幼兒園工作規(guī)程》指出，男性家長(zhǎng)作為幼兒家長(zhǎng)，理應(yīng)關(guān)心幼兒在園的一日生活，同時(shí)，努力配合幼兒園的工作，這也是男性家長(zhǎng)的義務(wù)。[16]要提升男性家長(zhǎng)參與家園共育的意識(shí)，第一，男性家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。隨著時(shí)代的變化，雖然現(xiàn)代社會(huì)還是主要由男性家長(zhǎng)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，但是大部分女性已經(jīng)走出家庭同男性一樣工作，共同分擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，因此對(duì)于幼兒的教育，男女家長(zhǎng)應(yīng)共同承擔(dān)。第二，男性家長(zhǎng)要明確自身在幼兒教育中的責(zé)任和義務(wù)，包括與幼兒園密切配合、積極參加教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)、教育幼兒養(yǎng)成良好的品行等。第三，男性家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到自身的角色對(duì)幼兒教育來說是不可替代的。

2.掌握科學(xué)的育兒方法，提高教育能力

家園共育活動(dòng)要根據(jù)幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展水平進(jìn)行組織與實(shí)施，男性家長(zhǎng)在參與過程中要關(guān)注幼兒的生理、心理等方面的發(fā)展?fàn)顩r，需要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)教育知識(shí)，提升教育理論素養(yǎng)和教育能力。男性家長(zhǎng)可結(jié)合以下方法進(jìn)行提升:第一，閱讀與幼兒教育相關(guān)的書籍，系統(tǒng)掌握科學(xué)的教育知識(shí)；第二，與幼兒教師進(jìn)行溝通，了解幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與生活情況的同時(shí)告知教師幼兒在家的表現(xiàn)，在溝通過程中，與教師共同關(guān)注幼兒發(fā)展?fàn)顩r；第三，與其他家長(zhǎng)多交流，學(xué)習(xí)新的教育理念與方法，注意觀察幼兒的變化，及時(shí)通過適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教育。

3.合理安排工作時(shí)間

幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程，而男性家長(zhǎng)參與幼兒教育，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。男性家長(zhǎng)在合理安排自身工作時(shí)間的同時(shí)，可以利用工作之余陪伴幼兒。例如，工作結(jié)束后，與女性家長(zhǎng)共同陪伴幼兒玩親子游戲、看書、與幼兒討論在幼兒園發(fā)生的事情等，在共同游戲、閱讀、討論的過程中，幼兒能夠養(yǎng)成善于思考、樂于溝通交流等品質(zhì)，這也有利于促進(jìn)親子關(guān)系和家庭關(guān)系更和諧。

(二)幼兒園實(shí)施策略

馬卡連科認(rèn)為，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)以其專業(yè)的理念、專業(yè)的教師、專業(yè)的制度在幼兒教育中居于主導(dǎo)地位，因?yàn)橛變簣@更懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。[17]幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多方面為男性家長(zhǎng)提供支持與幫助，積極引導(dǎo)男性家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)。

1.通過多種方式引導(dǎo)男性家長(zhǎng)參與家園共育

幼兒園教師作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主要組織者，要樹立正確的家園共育理念，重視男性家長(zhǎng)在家園共育中的作用，通過多種方式引導(dǎo)男性家長(zhǎng)意識(shí)到自己在幼兒教育中的重要性，促進(jìn)家庭和幼兒園達(dá)成教育共識(shí)，達(dá)成共識(shí)是家園合作的第一步。首先，教師應(yīng)與男性家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，教師在與男性家長(zhǎng)交流的過程中可引導(dǎo)男性家長(zhǎng)逐漸深入?yún)⑴c家園共育。其次，幼兒園要通過各種渠道向男性家長(zhǎng)宣傳其在家園共育中的重要作用，如借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳、定期舉辦家庭教育講座、推薦相關(guān)教育書籍等。最后，教師可提供針對(duì)男性家長(zhǎng)的微信群、QQ群等交流平臺(tái)。對(duì)幼兒教育問題的相互交流能夠提升男性家長(zhǎng)的教育水平，提高男性家長(zhǎng)對(duì)家園共育的關(guān)注度。

2.針對(duì)男性家長(zhǎng)開展形式多樣的活動(dòng)

在男性家長(zhǎng)與幼兒園雙方達(dá)成教育共識(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步積極地針對(duì)男性家長(zhǎng)開展各種活動(dòng)。男性家長(zhǎng)來自社會(huì)上的各行各業(yè)，有醫(yī)生、教師、商人、警察、技術(shù)人員等，具備不同的專業(yè)知識(shí)和特長(zhǎng)，幼兒園需要充分意識(shí)并有效利用男性家長(zhǎng)這一教育資源。例如，請(qǐng)男性家長(zhǎng)當(dāng)助教、開展以男性家長(zhǎng)為主題的活動(dòng)、為男性家長(zhǎng)設(shè)立專門的“父親日”，由幼兒園牽頭組織針對(duì)男性家長(zhǎng)的“親子旅游日”，舉辦“父親茶話會(huì)”等形式多樣的活動(dòng)。通過各種活動(dòng)不僅能夠有效整合教育資源，加深男性家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系，還能促進(jìn)男性家長(zhǎng)與幼兒之間關(guān)系以及幼兒自身的發(fā)展。

3.制訂長(zhǎng)期的工作計(jì)劃，將活動(dòng)常規(guī)化

目前，男性家長(zhǎng)參與的家園共育活動(dòng)流于形式很大一部分原因在于幼兒園組織活動(dòng)的隨意性較大，缺乏一定的計(jì)劃性，男性家長(zhǎng)參與活動(dòng)時(shí)的盲目性較大。因此，幼兒園可與男性家長(zhǎng)協(xié)商，制訂男性家長(zhǎng)參與家園共育的計(jì)劃，將活動(dòng)常規(guī)化，如在每周或每月的某一天的活動(dòng)完全由男性家長(zhǎng)和幼兒共同參與完成。明確計(jì)劃可以將男性家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)常規(guī)化，這樣男性家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)活動(dòng)更加重視，按時(shí)參加活動(dòng)，助力家園共育活動(dòng)落到實(shí)處。

總之，男性家長(zhǎng)作為家園共育中重要的資源之一，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的作用，男性家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，積極參與到幼兒教育中，而不是把教育這件事作為女性家長(zhǎng)的專職工作。同時(shí)，要多方通力合作，幼兒園要將男性家長(zhǎng)資源有效利用到家園共育中，促使男性家長(zhǎng)形成正確的幼兒教育觀，結(jié)合各類家園共育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。