“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

王敏（廣東省中山市沙溪鎮(zhèn)港園小學(xué) 528471）

“雙減”政策重要一“減”就是減輕小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就意味著在小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重貫徹“雙減”政策和理念，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮語(yǔ)文大單元作業(yè)之于學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值。下面，筆者就結(jié)合自己對(duì)于“雙減”政策的理解，分析小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的理念，立足小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，總結(jié)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和方法。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文單元作業(yè)為學(xué)生全面掌握語(yǔ)文單元教學(xué)知識(shí)提供了路徑，能夠促使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要的作用。但是，在“雙減”政策頒布的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大單元設(shè)計(jì)需要遵循什么樣的理念呢？

1.“雙減”理念

“雙減” 政策明確指出要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，將童年和快樂還給小學(xué)生。伴隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的問題。在“雙減”政策頒布以前，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中存在作業(yè)設(shè)計(jì)過量化、低質(zhì)化和大眾化的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。而在“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，語(yǔ)文教師要遵循“雙減”理念，本著減輕學(xué)生語(yǔ)文大單元作業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，促使小學(xué)生在有限的大單元作業(yè)完成過程中獲得語(yǔ)文知識(shí)的把握和鞏固，從而有效落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.大單元教學(xué)理念

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)者，除了要積極貫徹“雙減”理念之外，同時(shí)也需要積極響應(yīng)大單元教學(xué)理念，以大單元為特征，將整個(gè)單元的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)作業(yè)，與“雙減”理念交相輝映，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。所謂大單元教學(xué)理念是在語(yǔ)文教學(xué)過程中站在更高的角度，把一個(gè)單元作為整體通盤考慮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，重新構(gòu)建符合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂內(nèi)容無重復(fù)。大單元教學(xué)從單篇教學(xué)發(fā)展到單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到單元主題教學(xué)。大單元教學(xué)著眼于“大”字，從大處著手。在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)自然也需要以大單元理念作為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)，從而減少語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的重復(fù)性，減輕學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生在大單元教學(xué)理念下高質(zhì)量完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中，作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。伴隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷發(fā)展，單元整體教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的顯著趨勢(shì)之一，而折射到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，則表現(xiàn)為語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要以“雙減”理念為指導(dǎo)，從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元作業(yè)，保證小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下四個(gè)角度展開設(shè)計(jì)。

1.立足單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，確定單元作業(yè)內(nèi)容

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，立足單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定單元作業(yè)內(nèi)容是前提。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度而言，在大單元教學(xué)理念的引導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，在對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度分析的基礎(chǔ)上，以單元重點(diǎn)和難點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，從而確定大單元作業(yè)內(nèi)容。在單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠把握單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文大單元作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。在確定語(yǔ)文大單元作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要考慮大單元作業(yè)的總量和大單元作業(yè)完成的時(shí)間，達(dá)到作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)總量、完成時(shí)間的和諧。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)層次，滿足學(xué)生作業(yè)需求

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的大單元作業(yè)個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成的興趣。陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這就意味著在小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，語(yǔ)文教師也需要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文大單元作業(yè)需求，而這與作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念不謀而合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次和水平，針對(duì)不同群體小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)層次，促使不同群體的小學(xué)生能夠在完成語(yǔ)文大單元作業(yè)的過程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是人物描寫，學(xué)生需要學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，圍繞描寫人物的基本方法這個(gè)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生群體的分布，將此作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、中等、薄弱的學(xué)生群體。例如，A等級(jí)的大單元作業(yè)，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)為“結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的描寫人物的基本方法，自主描寫自己熟悉的一個(gè)人物”。B等級(jí)的大單元作業(yè)，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)為“分析教師提供的描寫人物的范例，指出其使用的描寫方法是什么，并且進(jìn)行仿寫”。C等級(jí)的大單元作業(yè)，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)為“圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)描寫人物的基本方法通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)”。顯然，上述三個(gè)等級(jí)的大單元作業(yè)都是圍繞一個(gè)核心——描寫人物的基本方法展開，但是每個(gè)群體的學(xué)生都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，支持了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

3.整合多元單元作業(yè)形式，激發(fā)作業(yè)完成興趣

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，設(shè)計(jì)多元化的語(yǔ)文大單元作業(yè)形式也是語(yǔ)文教師需要考慮的重點(diǎn)問題，能夠從形式的角度出發(fā)，減輕學(xué)生的大單元作業(yè)負(fù)擔(dān)。在整合多元性和多樣化的語(yǔ)文大單元作業(yè)的過程中，語(yǔ)文教師不僅能夠改變以往語(yǔ)文大單元作業(yè)只顧應(yīng)對(duì)考試、同類型作業(yè)機(jī)械重復(fù)練習(xí)的情況，同時(shí)也能夠改變語(yǔ)文大單元作業(yè)命題生硬的特點(diǎn)，增加作業(yè)的情景化。因此，為了貫徹“雙減”政策，減輕學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)，語(yǔ)文教師應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特征和語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，遵循多元性和整合性的原則，整合多元語(yǔ)文大單元作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文大單元作業(yè)完成的興趣。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元主要幫助學(xué)生了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且能夠根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。在語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，語(yǔ)文教師對(duì)于原有的生字和詞語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行了整合。以往的本單元生字和詞語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師大多設(shè)計(jì)讀拼音寫生字、拼音和生字連線、將拼音和生字融入一定句子中的作業(yè)形式，形成了生字作業(yè)三大類。而在“雙減”理念下，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文大單元作業(yè)中的生字作業(yè)，能夠創(chuàng)新生字作業(yè)的形式。設(shè)計(jì)生字思維導(dǎo)圖作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造生字樹，將本單元的所有生字展現(xiàn)出來，融合拼音、組詞、造句等，既創(chuàng)新了語(yǔ)文大單元作業(yè)形式，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為之后的語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新單元作業(yè)評(píng)價(jià)方式，保證作業(yè)完成質(zhì)量

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，語(yǔ)文教師也需要?jiǎng)?chuàng)新大單元作業(yè)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的活力，促使學(xué)生獲得外界的肯定，從而保證語(yǔ)文大單元作業(yè)的完成質(zhì)量。創(chuàng)造教育思想代表陶行知先生對(duì)教育活動(dòng)基本價(jià)值的觀點(diǎn)，同時(shí)也包含著對(duì)生命之意義的認(rèn)識(shí)。他曾在《創(chuàng)造宣言》中提道：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)。”人的生命要保持在有活力的狀態(tài)，便離不開創(chuàng)造。因此，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，不斷創(chuàng)新大單元作業(yè)評(píng)價(jià)方式，帶給學(xué)生不同的語(yǔ)文大單元作業(yè)評(píng)價(jià)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文大單元作業(yè)完成的質(zhì)量和效果。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元主要促使學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，收集資料，介紹一個(gè)地方。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合介紹一個(gè)地方的作業(yè)。在對(duì)學(xué)生的寫作作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師并沒有采取以往的學(xué)生描寫、教師批改的模式，而是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采取評(píng)星定級(jí)的形式，以學(xué)生為主體，學(xué)生上臺(tái)展示自己的描寫成果，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)同伴、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)評(píng)價(jià)主體擁有五顆星，需要根據(jù)學(xué)生描寫成果中描寫方法的使用、句子的流暢度、層次性等出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)星定級(jí)。最終，教師將每個(gè)學(xué)生獲得星星的數(shù)量進(jìn)行展示，為獲得數(shù)量最多的學(xué)生頒發(fā)勛章。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策要求減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將時(shí)間還給小學(xué)生。從小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度而言，在“雙減”政策貫徹的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分扮演好作業(yè)設(shè)計(jì)者的角色，圍繞小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征，結(jié)合語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)文大單元作業(yè)，從而促使學(xué)生在完成語(yǔ)文大單元作業(yè)的過程中更好地鞏固知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)。