小組合作在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中的應(yīng)用探究

李業(yè)榮（山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)李家小學(xué) 255304）

早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生提出“小先生制”，即讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，將所學(xué)的東西隨時(shí)傳授給身邊的人，這一教育觀體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。合作學(xué)習(xí)重視社會(huì)心理對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，又重視學(xué)生心理的發(fā)展，因此，這一理論不僅被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，還被視為一種班級(jí)管理的策略。小組合作在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用，即以學(xué)生作為班級(jí)管理的主人公，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培育學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)的能力。不過，在小學(xué)班級(jí)管理中，小組合作的成效受到很多因素的影響。下面，筆者通過探究如何將小組合作落到實(shí)處，進(jìn)而讓班級(jí)管理“擲地有聲”，談一談自己的心得體會(huì)。

一、通過科學(xué)分組，提升課堂管理的效率

合作小組是學(xué)生學(xué)習(xí)和互動(dòng)的重要方式，也是參加班級(jí)管理的組織形式。建立合作小組是開展小組活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以，進(jìn)行科學(xué)分組非常重要。

1.遵循科學(xué)的編組原則

小組成員的組成應(yīng)基于“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指小組成員能積極參與班級(jí)管理，并且通過特質(zhì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)相互合作?！敖M間同質(zhì)”是指確保每個(gè)組的整體水平相似，以便不同組之間能形成相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)。在編組時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)成績(jī)。保證一個(gè)組內(nèi)有優(yōu)等生、中等生和差生，以便使所有小組的平均成績(jī)大致接近。第二，學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生擅長(zhǎng)觀察，有些學(xué)生的抽象思維發(fā)達(dá)，教師應(yīng)將具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生平均分配到各組。第三，學(xué)生性情。同一小組中應(yīng)包括外向和內(nèi)向的學(xué)生及不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生。將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，有助于提高學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)組員之間互補(bǔ)。同時(shí)，教師在編組時(shí)還可考慮家庭環(huán)境、遵守紀(jì)律的情況、管理能力等。

2.促使小組成員形成分工合作

在小組合作中，教師需要為小組成員分配角色，使學(xué)生能有組織地完成任務(wù)。小組成員的角色分配可以根據(jù)組員的能力民主選舉產(chǎn)生。每個(gè)小組的角色分配可以有所不同，但一些基本的角色，如小組長(zhǎng)和督導(dǎo)員是必不可少的。教師應(yīng)指導(dǎo)各小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，使每個(gè)成員都清楚他們的任務(wù)是什么，應(yīng)該如何行動(dòng)以及應(yīng)該如何與其他小組成員合作。組長(zhǎng)需要負(fù)責(zé)領(lǐng)取課前任務(wù)，設(shè)計(jì)小組討論主題等。督導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督小組的常規(guī)管理、合作學(xué)習(xí)等工作。督導(dǎo)員不需要是優(yōu)等生，可以是成績(jī)一般但充滿熱情的學(xué)生。這樣的分工合作能確保各小組在監(jiān)督下完成任務(wù)，并確保合作任務(wù)有條不紊地進(jìn)行。

二、通過共同制定，遵守班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度的設(shè)定應(yīng)基于三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，以學(xué)校相關(guān)制度為根本。班規(guī)必須能與學(xué)校的制度兼容，不能是獨(dú)立的，甚至與校規(guī)矛盾的制度。這樣，學(xué)生在遵守班規(guī)的同時(shí)也能得到學(xué)校的認(rèn)可。第二，實(shí)施綜合評(píng)估和量化管理。班規(guī)能約束學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，因此教師應(yīng)盡可能對(duì)班規(guī)加以詳細(xì)解釋和量化，避免模糊化。教師要協(xié)助小組根據(jù)自身的情況，制定出近期的學(xué)習(xí)、行為等目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、性情、特長(zhǎng)、行為、品質(zhì)、健康情況、競(jìng)賽等方面，教師都應(yīng)制定出行為條例和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，使評(píng)估過程更加科學(xué)、公正和公平。第三，班規(guī)可由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生共同制定，以樹立學(xué)生的民主意識(shí)。在制定班規(guī)時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)校規(guī)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制定班級(jí)管理規(guī)則。全班學(xué)生對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行討論和表決，先制定出試行版班規(guī)。班規(guī)由學(xué)生參與制定，可消除他們對(duì)于班規(guī)的抵觸心理，進(jìn)而自覺遵守規(guī)則。

三、通過提高重視程度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)管理

四、通過不同途徑，促使小組成員形成“利益共同體”

教師可借助建立合作性的目標(biāo)、設(shè)立集體獎(jiǎng)項(xiàng)等途徑實(shí)現(xiàn)小組成員形成“利益共同體”。首先，建立合作性的目標(biāo)是將個(gè)人成就與小組的成功相聯(lián)系。如某小組提出“在考試中全組成員的平均成績(jī)高于班級(jí)平均水平”的目標(biāo)，強(qiáng)化了“共同利益”的觀念，這是一種通過激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力激發(fā)個(gè)人動(dòng)力的方法。其次，合作小組的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧個(gè)人和小組的表現(xiàn)，而不是只關(guān)注單個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組的依賴感。小組評(píng)估指的是將小組成員的成就和不足，都納入小組的評(píng)測(cè)項(xiàng)目中，最后以小組的評(píng)估結(jié)果體現(xiàn)個(gè)人成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。但整個(gè)小組的評(píng)價(jià)只能顯示小組的整體水平，因此是不全面的，必須兼顧個(gè)人評(píng)估，才能進(jìn)一步刺激和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)小組合作效果時(shí)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人情況，并單獨(dú)制定個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如作業(yè)完成情況良好、遵守課堂紀(jì)律、考試成績(jī)進(jìn)步明顯等。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定加分的標(biāo)準(zhǔn)。在每月的小組評(píng)比中加入“學(xué)習(xí)之星”的評(píng)比，在期末匯總“學(xué)習(xí)之星”的數(shù)量，獲獎(jiǎng)數(shù)量最多的小組可得到“學(xué)習(xí)優(yōu)秀組”稱號(hào)。通過鼓勵(lì)個(gè)人的優(yōu)秀表現(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)“榮辱與共”的認(rèn)識(shí)。不過，二者兼顧的評(píng)價(jià)方式應(yīng)有側(cè)重。對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)是小組評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，它主要反映學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，因此仍應(yīng)側(cè)重“小組評(píng)價(jià)”。關(guān)于設(shè)立集體獎(jiǎng)項(xiàng)，教師可從學(xué)習(xí)成績(jī)和常規(guī)管理兩方面展示各組的成果，將學(xué)生的評(píng)優(yōu)與小組的表現(xiàn)掛鉤。這能讓學(xué)生形成“集體榮譽(yù)感”，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。

五、通過營(yíng)造氛圍，打造小組凝聚力

在小組合作中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，營(yíng)造合作氛圍。在組建之初，教師可以采取一些措施來快速培養(yǎng)小組的凝聚力，如讓每組畫一張“集體照”的板報(bào)，在板報(bào)里寫上小組名稱、座右銘和目標(biāo)，進(jìn)行公開展示；對(duì)一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生，可以安排一些后勤管理工作，使他們逐漸融入團(tuán)體；還可組織小組之間開展游戲，并對(duì)獲勝小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

在小組創(chuàng)建后，班上的常規(guī)事務(wù)都是按照班規(guī)來管理的，組長(zhǎng)在管理常規(guī)事務(wù)方面的作用尤其重要。組長(zhǎng)應(yīng)以身作則，保持個(gè)人清潔；積極參與課間操、激勵(lì)整個(gè)小組積極參與鍛煉等。在學(xué)科管理中，教師可以安排小組共同完成一些特殊的作業(yè)，如表演對(duì)話、做問卷調(diào)查、畫板報(bào)等。這不但能拓寬學(xué)生的思維，創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的環(huán)境，還能有效分享資源，讓學(xué)生形成合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，教師可以安排各組合作訂正錯(cuò)題，由于學(xué)生的錯(cuò)題類型不一樣，教師在課堂內(nèi)講解所有題目不現(xiàn)實(shí)，因此教師可安排學(xué)生以小組為單位分析和討論錯(cuò)題。這不但能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題和尋找答案，還能幫助他們學(xué)會(huì)傾聽他人的建議，在他人的啟發(fā)下提升自我能力。

六、通過關(guān)心學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)參與小組合作

在學(xué)科管理中，有的學(xué)生對(duì)問題缺乏深入思考，在還未形成自己的觀點(diǎn)時(shí)，就希望參與小組討論，難以深入問題進(jìn)行探究。另外，由于學(xué)生個(gè)性不同，有部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不擅長(zhǎng)表達(dá)，通常只想當(dāng)“旁觀者”，這很可能讓他們陷入自卑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。在日常事務(wù)管理中，有的小組缺乏平等的交流，個(gè)別學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與小組活動(dòng)。因此，教師要關(guān)心所有學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其要關(guān)心一些不愛說話，或者被邊緣化的學(xué)生，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，也應(yīng)善于發(fā)掘、展示其優(yōu)點(diǎn)，讓他們主動(dòng)參與到小組合作中來。具體而言，教師可以從這幾方向著手：首先，應(yīng)盡量使組內(nèi)每個(gè)人都分配到任務(wù)。其次，應(yīng)向?qū)W生灌輸合作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心班級(jí)事務(wù)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。再次，要教導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的意見，并讓學(xué)生了解如何參考其他人的意見，并發(fā)展成自己的觀點(diǎn)。最后，要教導(dǎo)學(xué)生以誠(chéng)相待，合作互利。例如，引導(dǎo)學(xué)生多贊美、鼓勵(lì)同組組員，大方地表達(dá)自己對(duì)他人的欣賞，讓學(xué)生主動(dòng)參與小組合作中。

七、通過反饋和評(píng)估，提高合作的有效性

如果小組合作模式的班級(jí)管理缺少反饋和評(píng)估，可能導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)混亂，甚至產(chǎn)生倦怠心理。此時(shí)，教師應(yīng)建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組的合作情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，促使大部分學(xué)生保持參與小組合作的積極性。教師可根據(jù)情況使用多層面的評(píng)估方法和積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免傷害學(xué)生的自尊；可采用組內(nèi)評(píng)價(jià)的方法，要求學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)；教師還可在評(píng)價(jià)成果的同時(shí)，對(duì)各組的合作過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的合作和互助，在小組之間形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在評(píng)估過程中，教師需要注意避免小組之間產(chǎn)生不良競(jìng)爭(zhēng)行為，引導(dǎo)學(xué)生健康競(jìng)爭(zhēng)。

八、結(jié)語(yǔ)

良好的小組合作班級(jí)管理模式，能突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生潛能，在合作中提高其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用“小先生制”等合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力其健康成長(zhǎng)。