為名著閱讀搭建“腳手架”

蔣歆培

四大名著是必讀經(jīng)典，但文言文與現(xiàn)代文存在表達差異，名著內(nèi)容脫離學生的現(xiàn)實生活，當學生不清楚故事背景、讀不懂文言字詞、不習慣文言表達方式時，理解起來就存在障礙。教師要激發(fā)學生閱讀興趣、教會學生閱讀方法、組織學生閱讀分享，幫助學生掃除閱讀障礙，豐富閱讀體驗。

巧設，激發(fā)閱讀興趣。首先，精選片段，激發(fā)學生閱讀欲望。以五年級名著閱讀為例，在課文選段學習后，學生會有疑問，如“諸葛亮每時每刻都這么神機妙算嗎”“武松是魯莽還是機智”，教師應順勢激發(fā)學生的好奇心，利用曲折變幻的情節(jié)讓學生產(chǎn)生閱讀欲望。

其次，觀看影片，走進故事情節(jié)。名著的寫作背景脫離學生的生活，教師可以采用觀看影視劇的方式，使劇情和文字呼應，讓學生對名著產(chǎn)生親近感。例如“武松打虎”的影視劇片段能幫學生體會人與虎較量的緊張感。

最后，背景分析，縮短閱讀鴻溝。五年級學生對中國的歷史了解不全面，需要教師提供幫助。教師要讓學生對歷史發(fā)展脈絡有整體認知，提供名著的創(chuàng)作背景資料，關注情節(jié)中出現(xiàn)的成語、典故，鼓勵學生通過查資料和問詢進行理解。

構(gòu)架，學會閱讀方法。第一，以提問預測構(gòu)建整體認知。章回小說故事相對獨立又存在聯(lián)系，回目的題目是作者精心設計的，結(jié)構(gòu)大多是“人物+情節(jié)”或“事件+人物+情節(jié)”，以“話說”開始，以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾。教師要關注每一回的題目，引導學生通過瀏覽文章的開頭和結(jié)尾進行預測，再細讀內(nèi)容驗證預測，使閱讀有方向可循。

第二，以略讀瀏覽勾畫完整情節(jié)。閱讀中難免遇到難理解的專業(yè)術(shù)語，對于有些詞語，學生無須刨根究底，知道大致意思即可。當遇到看上去陌生但使用精到的詞語，教師應進行閱讀方法指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。第一遍閱讀，要將重點放在勾畫故事情節(jié)上。

第三，以批注記錄實現(xiàn)閱讀積累。三年級教材提及了摘錄筆記的要求，也涉及了批注、提綱等學習形式，這些方法能幫助學生梳理閱讀信息，為分享和反思提供素材。教師指導學生進行批注和記錄時，主要關注三方面：其一，“表格”式筆記，讓學生在表格中記錄下閱讀章節(jié)、時間，簡要概括內(nèi)容;其二，“旁白”式批注，學生在書本空白處寫下疑問、感受和理解，用提綱或思維導圖進行總結(jié);其三，“摘錄”式批注，學生在書上圈畫，回讀精彩片段，摘錄有啟發(fā)的句子。

交流，享受閱讀分享。一是尋找閱讀同伴，形成“閱讀共同體”。4-5名學生組成相互傾聽、合作共享、共同成長的“閱讀共同體”，進行線上和線下閱讀分享活動。線下為在校的“午讀+碎片化時間”，線上利用微信群等渠道分享體會，教師加入每個線上交流群給予指導和反饋。同時，安排各“閱讀共同體”在班級進行閱讀階段性小結(jié)，整合閱讀體會。

二是確定閱讀任務，豐富閱讀體驗。小學生自制力和專注力有限，自學效果欠佳，需要確定閱讀任務。小說類文本閱讀的任務離不開人物、情節(jié)、環(huán)境。人物方面可以設計人物名片、繪制人物圖譜、書寫人物小傳;情節(jié)方面可以繪制連環(huán)畫、改編故事情節(jié)、列舉大事件年表;環(huán)境方面可以進行懸念解讀、布景設計、意象觸碰。閱讀開始階段，教師列舉閱讀任務，由“閱讀共同體”確定自己的閱讀任務單和任務完成計劃。

三是交流閱讀收獲，促進閱讀對話。閱讀完成后，全班、全年級進行展示活動，形式多樣、方式活潑，鼓勵“閱讀共同體”依照閱讀任務創(chuàng)新展示形式。有爭議的話題能將展示活動推向高潮，學生就情節(jié)思考、結(jié)合現(xiàn)實生活討論，使閱讀交流煥發(fā)生機。

責任編輯：張妍琳