減緩坡度，讓銜接水到渠成

王妍妍 王海波

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。隨著幼小銜接工作的深入開展，家、園、校三方為助力幼兒順利過渡到學校生活，從身心、生活、社會和學習等方面做出了不懈努力。

01

好故事伴成長

孩子的心靈就像一塊神奇的土地，你播種什么行為，就會收獲什么習慣?！傲晳T養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累?！睂τ诩磳⑸胄W的幼兒而言，習慣直接關(guān)系到能否順利適應小學生活。作為教師，我們希望用簡單、幼兒容易接受的方式使他們自覺形成規(guī)則意識。故事是幼兒比較喜歡的一種形式，滲透在一日生活中。撰寫習慣養(yǎng)成故事的想法，得到了教師的認可。平時教師會將發(fā)生在幼兒身上的事情創(chuàng)編成故事來規(guī)范和引領(lǐng)幼兒的行為，讓幼兒知道自己應該怎樣做。于是我們從幼兒的生活中提取有價值的內(nèi)容，把幼兒喜歡的小動物擬人化，使皮皮鼠、長鼻象、長頸鹿等形象深入幼兒心田。故事內(nèi)容滲透到入園、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)，讓教育真正來源于生活、服務于生活。

“祥云寶貝”是幼兒園的吉祥物，也是幼兒很喜歡的卡通人物。我們以“祥云寶貝習慣養(yǎng)成小課堂”的形式，進行每周一次的習慣養(yǎng)成教育活動。當幼兒行為不規(guī)范的時候，會收到“祥云寶貝”的提醒。此外我們還有情景模擬、團討、個別活動等。比如，在活動前進行兒歌誦讀，讓幼兒按照兒歌內(nèi)容盥洗、如廁、午睡等，為養(yǎng)成良好的生活常規(guī)打好基礎。再比如，開展“餐前5分鐘小故事”活動，幼兒浸潤在故事角色中，把進餐當作故事的延伸，在游戲中體驗、在情境中學習。

在習慣養(yǎng)成的過程中，幼兒從感受發(fā)展到體驗，從體驗發(fā)展到實踐，逐步將外部的要求內(nèi)化為自身的需求。（梁彤）

02

好習慣助力幼小銜接

美國心理學家威廉·詹姆士曾說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，好習慣對于幼兒的學習、生活乃至未來事業(yè)的成功至關(guān)重要。在幼小銜接過程中，習慣養(yǎng)成是減緩銜接坡度的一項重要工作。3-6歲被稱為幼兒行為發(fā)展的“潮濕的水泥期”，是幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的重要時期。我們通過對不同年級、不同學科小學教師進行深入調(diào)研，充分挖掘幼兒進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)和習慣養(yǎng)成內(nèi)容，從幼兒、教師、家長三個層面有針對性地制定不同對象的習慣養(yǎng)成指導手冊。

作為習慣養(yǎng)成的主體，我們將幼兒喜聞樂見的故事及兒歌梳理成《習慣養(yǎng)成兒歌故事集》。從幼兒入園開始便以朗朗上口的兒歌伴隨一日生活常規(guī)，讓發(fā)生在幼兒生活中的事變成一個個生動的故事，用兒歌和故事規(guī)范幼兒的一日行為，讓幼兒逐步將外在要求內(nèi)化為影響一生的好習慣。

作為幼兒習慣養(yǎng)成的引導者，我們?yōu)榻處熣砹恕读晳T養(yǎng)成流程圖》及《習慣養(yǎng)成教師指導話術(shù)》，讓教師針對不同年齡段、不同習慣養(yǎng)成內(nèi)容對幼兒進行標準化輸出和指導。

作為與幼兒園有共同目標的協(xié)作者，家長是習慣養(yǎng)成過程中至關(guān)重要的一環(huán)。我們根據(jù)實踐整理出《習慣養(yǎng)成家長指導話術(shù)》，結(jié)合《習慣養(yǎng)成流程圖》讓家長在家庭環(huán)境中對幼兒進行習慣養(yǎng)成的支持和引導。

通過多種方式滲透，三年的習慣養(yǎng)成教育調(diào)動了幼兒、教師、家長的參與積極性，最終實現(xiàn)幼兒、教師、家長三位一體，共同為幼小銜接中的關(guān)鍵一環(huán)——“習慣養(yǎng)成”助力。（榮文靜）

03

我心中的小學變了

如果問幼兒園大班的幼兒“你心中的小學是什么樣子的？”你有可能得到這樣的回答：“小學老師很兇?！薄靶W老師什么都不讓玩?！薄W老師和小學生活在幼兒的心中是一個嚴肅的存在，這是因為幼兒和家長對小學生活以及幼小銜接工作缺乏基本了解。帶著這個問題，以“我心中的小學”為出發(fā)點，我們開啟了探索之旅。

幼兒是幼小銜接的最終作用點，其感受是幼小銜接效果的重要指標。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，我們在幼兒已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過與小學的多方互動，以體驗的方式搭建最近發(fā)展區(qū)的階梯。通過走進小學，幼兒們在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變對小學的刻板印象，以平和的心態(tài)感受小學生活。經(jīng)過兩個月的小學、幼兒園互通體驗式學習，幼兒們因為親眼看見所以相信，因為親身體驗所以自信，最終繪制出了《我心中的小學變了》繪畫作品。

家長是幼小銜接的重要發(fā)力點，家長的狀態(tài)是影響幼小銜接效果的關(guān)鍵因素。為了讓家長了解小學的學習環(huán)境和氛圍，幼兒園組織幼小銜接講座，傳遞幼小銜接需要注重能力、心理等方面的銜接而非知識技能的理念。通過線上專注力訓練，讓家長通過陪伴循序漸進地與幼兒進入親子共學的狀態(tài)。通過一對一的線下溝通讓家長了解幼兒的優(yōu)勢和不足，有的放矢地與幼兒一起在幼小銜接沖刺階段平穩(wěn)過渡。通過線下沙龍活動，針對幼兒在家庭和幼兒園中的表現(xiàn)，家長和教師進行溝通和交流，小學教師根據(jù)幼兒情況給出具體的改進方法，家長給予配合，共同助力幼小銜接。

通過層層深入的體驗活動，家長們掌握了科學的幼小銜接教育觀，在他們眼中，小學變得清晰而美好。在幼兒們進入小學前的反饋調(diào)研中，家長對幼兒園的幼小銜接工作給予了高度認可。幼兒也了解了小學生活究竟是怎樣的，對小學生活充滿期待。（于永琳）

04

語言能力提升有“道”

大班幼兒處于口語學習和口語表達的高速發(fā)展時期，利用這一關(guān)鍵時期豐富幼兒詞匯、提高幼兒口語表達能力，對大班幼兒思維發(fā)展和順利進入小學有著積極影響。

“我想說，我會說”的區(qū)域之“道”。區(qū)域活動以自由、自主、自選的形式，豐富有趣的可操作材料深得幼兒喜歡。但是語言區(qū)卻“熱”不起來，單一的圖書、漫無目的的閱讀已經(jīng)滿足不了幼兒語言發(fā)展的需求。經(jīng)過研討，我們將閱讀區(qū)目標鎖定在“聽、說、讀、寫、編、演”方面，為幼兒提供富有童趣、可操作強的材料。例如，“故事盒子”通過播放故事圖片進行故事講述;“小秀場”教師提供各種精美道具，幼兒可以自由創(chuàng)編故事。如今，語言區(qū)成為大班幼兒“想說”“會說”的訓練場，幼兒積累了豐富的創(chuàng)編和表達經(jīng)驗，為入學后的寫作和閱讀奠定了堅實基礎。

“我能說，我愛說”的播報之“道”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，5-6歲幼兒可以“知道國家一些重大成就”“感受到家鄉(xiāng)的變化”，增強對國家、對家鄉(xiāng)的熱愛。我們在班級進行早間新聞播報，為幼兒提供了解新聞的平臺，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時給教師帶來更多的教育契機。早間播報后，幼兒會進行天氣預報，統(tǒng)計出勤情況，不僅了解了數(shù)學在生活中的運用，還萌發(fā)了集體意識。我們還開辦“祥云小主播”欄目，鼓勵幼兒根據(jù)主題選擇感興趣的內(nèi)容進行播報。父母作為支持者，可以協(xié)助幼兒整理資料，陪伴幼兒練習，使幼兒獲得知識和能力。每天午睡前，整個幼兒園會傳出幼兒稚嫩的播報聲。欄目不僅豐富了幼兒的詞匯量，還激發(fā)了幼兒的表達欲望。

“我展示，我快樂”的展示之“道”。家長是幼兒園的重要合作伙伴，家園需要共同努力為幼兒打造展示和表達的舞臺。例如，“故事大王爭霸賽”成為幼兒盛裝出席、傾力演出的舞臺。在教師們的精心設計和準備下、在家長們的大力支持下，大班幼兒盡情展現(xiàn)，演繹了一場童趣十足的“童話之旅”。

培養(yǎng)幼兒的語言能力，需要家園共同努力，尊重幼兒表達的權(quán)利，需要為幼兒營造寬松、充滿童趣的環(huán)境，創(chuàng)造適宜機會，讓幼兒自由表達和交流。（肖明璐）

05

專注力訓練有“方”

專注力指專心注意，集中全部精力去完成一件事，是幼兒學習品質(zhì)中的關(guān)鍵一項，也是感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。2021年初，據(jù)一份幼小銜接調(diào)查問卷顯示，小學教師和家長關(guān)注的問題之一就是專注力。改善和提高幼兒的專注力成為亟須解決的幼小銜接問題之一。

端正觀念，做到不打擾。專注力受很多因素影響，其中，家庭教育是重要因素。我們經(jīng)常看到這樣的情況：孩子專心做事時，成人一次次打斷，導致孩子無法專心。學期初，幼小銜接家長會中，我們以小游戲“逢七拍手”導入，引導家長從理論上認識專注力，了解提高幼兒專注力的根源在于保護、不打擾。我們建議家長在生活中給幼兒提供一個“看似無擾”、實則“默默關(guān)注”的環(huán)境。當幼兒遇到困難，成人應以陪伴者和支持者的身份，給予提示或與幼兒一起分析問題，激發(fā)幼兒主動探究。

實施策略，家園雙滲透。幼兒園生活中，教師將專注力培養(yǎng)物化為材料，通過不同游戲材料潛移默化地進行專注力訓練。益智區(qū)的“湊五游戲”、科學區(qū)的“科學小實驗”等，對幼兒視覺、聽覺進行全面訓練。特別是舒爾特方格游戲，以刺激好玩的特點引發(fā)幼兒“競相爭奪”，即教師提供不同難度的數(shù)字卡片，幼兒以比賽的形式通過計時器記錄完成時間決定輸贏;生活中的碎片時間也是提升專注力的契機，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展拍手、水果切切切等小游戲，讓幼兒在歡快的氛圍中提升專注力。

家庭是幼兒的第一所學校，家庭教育質(zhì)量直接影響幼兒專注力的形成和發(fā)展。協(xié)助家長掌握科學的專注力訓練技巧，有著積極意義。我園教師通過學習相關(guān)書籍，掌握專注力訓練要點，開發(fā)新穎好玩的專注力訓練小游戲，為家長高質(zhì)量陪伴提供素材，為提升幼兒專注力助力。專注力是一項技能，需要家園雙方在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，營造輕松、和諧的氛圍，讓專注力訓練潤物無聲地進入幼兒生活，為即將開啟的學校生活奠定堅實基礎。（田霞）

06

健全多方參與的評價體系

幼兒升入小學后的適應情況如何、怎樣判斷幼小銜接活動的有效性，是幼小銜接工作中的重要環(huán)節(jié)?？茖W合理的評價體系、客觀真實的反饋將會對幼小銜接工作的持續(xù)優(yōu)化起到積極作用。

我園幼小銜接跟進評價體系從幼兒、家長、園校教師三方面入手，通過不同途徑對幼小銜接工作實施效果進行跟進和匯總，為后續(xù)幼小銜接工作進一步完善做好充足準備。

幼兒方面，“繪畫”“童語”呈現(xiàn)真實想法。一是大班幼兒畢業(yè)前評價。幼小銜接工作開展以來，幼兒的心理發(fā)生很大變化。我們通過主題繪畫鼓勵幼兒用自己的方式表達開展幼小銜接活動以來的變化，作品中可以看到幼兒的焦慮、害怕、擔心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷πW充滿向往和期待，證明了幼小銜接工作行之有效。二是大班幼兒畢業(yè)后評價。幼兒升入小學后，我們走進小學，和他們聊聊小學的生活和學習情況。他們仰著燦爛的笑臉，眉飛色舞地講述小學生活，讓我們看到幼小銜接的有效性和持續(xù)性。

家長方面，“培訓式”溝通和“問卷”反饋真實感受。為了幫助家長樹立科學的幼小銜接觀念、掌握有效的策略，我們開展了幼小銜接家長會、家長沙龍等培訓活動，讓家長以輕松平和的心態(tài)面對幼兒入學。培訓結(jié)束后，很多家長表示將全力支持幼兒園的工作。幼兒入校后，我園通過“線上溝通”和“調(diào)查問卷”，了解到大部分幼兒能很快適應小學生活，家長感到放心，對園校推出的各項活動給予高度評價。

園校方面，通過“問卷”和“座談”進行反思，精進銜接。幼兒在園期間，教師通過觀察，定期對大班幼兒進行學習與發(fā)展評價，了解幼兒發(fā)展動態(tài)，針對幼兒發(fā)展情況進行分析，作為幼兒入學后適應能力的參考標準。畢業(yè)生入校后，小學教師填寫評價表，全面展現(xiàn)畢業(yè)生在校適應、學習興趣、交往、自理能力等方面的表現(xiàn)，和幼兒園教師的評價表進行科學對照，為后續(xù)優(yōu)化幼小銜接策略提供真實依據(jù)。

如果教育是閉合的圓，評價體系就是最后一環(huán)，建立評價體系才能讓幼小銜接工作持續(xù)、良性開展，推動幼小銜接工作更上一個臺階。（阮高燕）